社會(huì)認(rèn)知與歸因51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。社會(huì)認(rèn)知與歸因社會(huì)認(rèn)知與歸因51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。4·第三節(jié)社會(huì)知覺(jué)與歸因。第一單元社會(huì)知覺(jué)第二單元印象形成與整飾第三單元?dú)w因第一單元社會(huì)知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)的基本概指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、群體以及對(duì)自己的知覺(jué),對(duì)自己的知覺(jué)是自我知覺(jué),對(duì)他人、群體或行為原因的知覺(jué)是人際知覺(jué)。地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實(shí)踐和探索之中。一、高中地理分層教學(xué)概述（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對(duì)象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類(lèi)進(jìn)行細(xì)化，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)；第三，分層走班模式，將全校每個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時(shí)候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級(jí)的學(xué)生集中到一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對(duì)較少。以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展是有益的，對(duì)高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題（一）分層方法的不足。分層教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，但是，劃分學(xué)生層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績(jī)進(jìn)行分層，但考試成績(jī)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會(huì)出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級(jí)中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類(lèi)似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中并不少見(jiàn)，由于分層方法有問(wèn)題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺(jué)得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動(dòng)變得更加困難。（三）分層對(duì)學(xué)生心理健康的影響。在分層教學(xué)中最普遍的一個(gè)問(wèn)題就是“劃分層級(jí)”本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會(huì)產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更缺乏自信，有些還會(huì)因?yàn)橛小氨黄缫暋钡男睦矶鴮?duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會(huì)放松對(duì)自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。三、解決高中地理分層教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的策略（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層方式。分層次教學(xué)之所以不容易實(shí)施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時(shí)，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級(jí)容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個(gè)老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個(gè)班級(jí)中都實(shí)施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿蝿?wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對(duì)學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，這樣利于對(duì)學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會(huì)一起營(yíng)造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實(shí)施。（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)下工作量的增加，對(duì)高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會(huì)和條件，比如定期的開(kāi)展學(xué)校教研活動(dòng)和總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展知識(shí)講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實(shí)際是高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來(lái)確實(shí)是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。平時(shí)多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個(gè)對(duì)學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。總結(jié)：綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來(lái)講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問(wèn)題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對(duì)教師的教學(xué)水平的再教育以及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法?！?.切入與引入的關(guān)系引入，一般是教師通過(guò)各種方式、方法來(lái)引出所學(xué)內(nèi)容，切入則是通過(guò)尋找教學(xué)的突破口，或者說(shuō)是教材與學(xué)生之間的"思想交接點(diǎn)"而直接進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)?？梢岳斫鉃橐胧菧?zhǔn)備學(xué)習(xí)，切入則是開(kāi)始學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)可以沒(méi)有引入但不能沒(méi)有切入。有效的切入設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，能讓課堂變的更生動(dòng)有趣、更新穎巧妙、更簡(jiǎn)潔高效，大有四兩拔開(kāi)斤之意。2.切入時(shí)機(jī)的選擇語(yǔ)數(shù)等其他學(xué)科的切入一般在課的開(kāi)始部分進(jìn)行，通過(guò)切入直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。體育課堂教學(xué)一般分為三個(gè)部分，既開(kāi)始準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。開(kāi)始準(zhǔn)備部分包括課堂常規(guī)管理和熱身部分，是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。結(jié)合體育與健康學(xué)科和不同教材之間特點(diǎn)，切入可以選擇在課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分進(jìn)行，也可以選擇在熱身之后的技能教學(xué)部分進(jìn)行，也就是基本部分的開(kāi)端。在開(kāi)始準(zhǔn)備部分切入，能吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著一份期待進(jìn)入課的學(xué)習(xí)；在基本部分開(kāi)始時(shí)切入，則可以有效地通過(guò)觀察思考、嘗試體驗(yàn)和對(duì)比學(xué)習(xí)等方式、方法，讓學(xué)生直接進(jìn)入技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.切入設(shè)計(jì)的關(guān)鍵切入設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于找好教學(xué)的突破口。教學(xué)的突破口可以理解為是教材與學(xué)生之間"思想的交接點(diǎn)"或者說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣的連接點(diǎn)、興趣點(diǎn)。這個(gè)突破口可以是學(xué)生對(duì)教材教材本身引起興趣的點(diǎn)，如武術(shù)的攻與防，也可以是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)和激發(fā)而產(chǎn)生的興趣點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生本身感興趣的教材相對(duì)容易得到切入的點(diǎn)，但需要通過(guò)引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和激發(fā)的切入設(shè)計(jì)則就需要教師在"備學(xué)生"和"備教材"上多思考、多聯(lián)系、多研究。在尋找切入時(shí)，教師在要充分利用小學(xué)生的生理、心理和教材本身的特點(diǎn)進(jìn)行，比如學(xué)生的好勝心理，模仿能力及表現(xiàn)欲望等，這些都可能成為一個(gè)有效的結(jié)合點(diǎn)、突破口。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)切入時(shí)如果能結(jié)合教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行切入設(shè)計(jì)，那么效果就會(huì)更好。如在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，以"通過(guò)觀察，誰(shuí)能模仿出老師的動(dòng)作？通過(guò)練習(xí)，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出動(dòng)作要領(lǐng)"等這樣的問(wèn)題切入，其效果將更為突顯。4.切入設(shè)計(jì)在教學(xué)中的措施4.1在實(shí)際的教學(xué)中，體育教學(xué)者可以利用游戲或者比賽的方法來(lái)促進(jìn)小學(xué)生健康的心里發(fā)育。實(shí)際上游戲在體育教材中的比重也是十分大的，通過(guò)這些游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)游戲過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體意識(shí)的形成，這些優(yōu)良的品質(zhì)是學(xué)生健康的基礎(chǔ)。如果在游戲中出現(xiàn)了分歧，則可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待比賽的結(jié)果，客觀的看待成敗，防止學(xué)生出現(xiàn)偏激思想和不良傾向。4.2小學(xué)體育工作者要善于培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)待意外和不幸的時(shí)候，能夠承受挫折，懂得接受逆境中的不如意，明白在學(xué)習(xí)中，生活中都會(huì)遇到很多挫折，學(xué)習(xí)如何在逆境中接受并且抵抗挫折，從而培養(yǎng)健康的心里素質(zhì)。在很多的體育教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有很多的學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患?，太緊張等而導(dǎo)致出現(xiàn)很多的問(wèn)題，例如在比賽中發(fā)揮失誤而導(dǎo)致比賽失敗等，這個(gè)時(shí)候體育教師不應(yīng)該大聲的呵斥學(xué)生，加速學(xué)生情緒失控，而是應(yīng)該主動(dòng)向?qū)W生了解真相，講明白道理，肯定學(xué)生的努力，維護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)再次參賽贏回自信。如果一味的呵斥學(xué)生則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加緊張，不利于學(xué)生接受失敗的心態(tài)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在逆境中的心態(tài)和發(fā)展，也使得學(xué)生的心里品格不能健康完整的發(fā)育和形成，最終影響學(xué)生性格和習(xí)慣的養(yǎng)成。4.3隨著社會(huì)的發(fā)展，在體育教學(xué)匯總應(yīng)該更加重視小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅是學(xué)生能力形成的重要手段也是衡量學(xué)生身心健康發(fā)展的重要指標(biāo)。每一項(xiàng)新的活動(dòng)的結(jié)束，都是需要充沛的體力，積極樂(lè)觀的精神和情緒。這就要求體育教學(xué)者，在教學(xué)的過(guò)程中要積極的運(yùn)用各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力，豐富的想象能力，和理論聯(lián)系實(shí)際的能力等。通過(guò)這些方法和理念，來(lái)完成小學(xué)生心理健康的目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的愉悅和失敗的堅(jiān)強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。5.切入教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、希望得到肯定的身心特點(diǎn)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其健康發(fā)展為準(zhǔn)則。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等，將其與課堂結(jié)合，使課堂內(nèi)容更加貼近生活。在教學(xué)內(nèi)容的搭配上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取先易后難、先靈敏后力量等方法，因材施教，合理搭配。具體說(shuō)來(lái)，按照學(xué)生不同的體育水平，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。對(duì)剛起步的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是一些基本活動(dòng)，如體操、走、跳、攀爬、簡(jiǎn)易舞蹈等，同時(shí)與對(duì)應(yīng)的游戲教材相結(jié)合，容易被吸收，有利于維持學(xué)生的注意力，收到良好的效果。對(duì)于基本活動(dòng)掌握較好的學(xué)生，以投、跳、小足球、韻律活動(dòng)、武術(shù)等為主要內(nèi)容，并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對(duì)于體育素質(zhì)較高者，則以發(fā)展其速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)為主，搭配某些體操、加速跑、武術(shù)、跳遠(yuǎn)等活動(dòng)，讓小學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)用來(lái)健身的項(xiàng)目，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，為今后自覺(jué)堅(jiān)持體育鍛煉打下基礎(chǔ)。6.結(jié)論切入設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于找出教學(xué)的突破口。教師在備課過(guò)程中要以學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地挖掘與分析學(xué)生與教材之間產(chǎn)生的"思想的交接點(diǎn)"進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，切入不但要打開(kāi)學(xué)生的思維與想象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康的學(xué)習(xí)，還要服務(wù)于身體的練習(xí)當(dāng)中來(lái)。在面對(duì)不同的切入方法時(shí)，要優(yōu)中選優(yōu)，要把握好切入的"度"：要注意問(wèn)題切入能否引起學(xué)生的有效思考，造疑的難度是否適中，情境的切入是否能引出共鳴等，這些都是在切入設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)考慮與分析應(yīng)用的。4·第三節(jié)社會(huì)知覺(jué)與歸因。第一單元社會(huì)知覺(jué)第二單元印象形成與整飾第三單元?dú)w因第一單元社會(huì)知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)的基本概指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、群體以及對(duì)自己的知覺(jué),對(duì)自己的知覺(jué)是自我知覺(jué),對(duì)他人、群體或行為原因的知覺(jué)是人際知覺(jué)。、影響社會(huì)知覺(jué)的主觀因素認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)(圖式)認(rèn)知者的動(dòng)機(jī)與興趣認(rèn)知者的情緒埃克曼和普利的實(shí)班看過(guò)頭部照片的人,大多數(shù)對(duì)這個(gè)人給子較好的評(píng)價(jià),請(qǐng)如開(kāi)劇。有人儕咪、友好、熱情。好人、正直警警。劐颋部以下照片的人,大多數(shù)鮐予香定的評(píng)價(jià),諳如緊張、經(jīng)質(zhì)、選期。有心計(jì)。令人擔(dān)恍普帶。3到全身照片的人,則評(píng)價(jià)為有活力、易變、機(jī)敏香等。一公實(shí)際情況來(lái)香,晉測(cè)頑部以下照片的人的評(píng)價(jià)最正確,晉出這個(gè)人在說(shuō)謊。而看到頭部照片的人,則被巧妙地拖選了圜據(jù)此?？寺岢鋈鲋e人的本來(lái)面目在其下半身最容易顯其是腳部,接著是