講故事,演童話,分享閱讀的快樂——淺談《沒頭腦和不高興》的整本書閱讀

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生需要廣泛閱讀、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，部編教材在二年級(jí)上冊(cè)的《快樂讀書吧》欄目中安排了童話故事《沒頭腦和不高興》的整本書閱讀。相較于以往的閱讀材料，這本書篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更豐富、人物個(gè)性更獨(dú)特，故事中還充滿著許多怪誕有趣的想象。因此，教師需要通過多種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的持久閱讀興趣。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主要人物和情節(jié)，如《沒頭腦和不高興》中的兩個(gè)兒童形象。這兩個(gè)人物一個(gè)做事丟三落四，一個(gè)干什么事都不高興。而書中美妙夸張的幻想、變幻莫測(cè)的情節(jié)，能夠自然地引起學(xué)生的閱讀興趣。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，由于文章篇幅較長(zhǎng)，生字較多，閱讀難度大，需要較大的識(shí)字量和長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)閱讀的毅力。因此，學(xué)生容易在閱讀中產(chǎn)生畏難情緒。童話最初是通過人們口耳相傳講給兒童聽的故事。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，聽童話故事是一件相當(dāng)具有吸引力的事情，大人人情人境地講讀，為學(xué)生創(chuàng)造了一種美好氛同，讓他們有身臨其境之感。因此，在教學(xué)中，教師可以通過講故事、演童話等方式，讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，獲得審美的享受。同時(shí)，教師也需要通過多個(gè)活動(dòng)，將課內(nèi)與課外閱讀整合，課堂與活動(dòng)鏈接，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從此喜歡上獨(dú)立閱讀整本書。教師可以采用講故事的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，教師可以選擇一些精彩的片段，用聲音節(jié)奏的變化和繪聲繪色的方式來朗讀，同時(shí)指著文本的字，讓學(xué)生聽文識(shí)字。教師要注意要求學(xué)生詞句連讀，這樣更容易讀懂故事。在讀到精彩之處時(shí)，教師可以有意停下來，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們自主閱讀后續(xù)的精彩片段。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用閱讀策略給予他們指引，幫助他們克服閱讀障礙，滿足他們的閱讀需求。教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，分幾個(gè)時(shí)間段，選擇舒適的場(chǎng)所，如圖書館、閱讀吧等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓他們學(xué)習(xí)安靜地持續(xù)地閱讀，融入書本，獲得閱讀的快樂。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以借助多媒體設(shè)備，一邊朗讀一邊示范，引導(dǎo)學(xué)生看看封面，讀讀書名，認(rèn)識(shí)作者，嘗試閱讀整本書。在愉快的閱讀互動(dòng)中，教師可以向?qū)W生滲透良好的閱讀習(xí)慣。講故事是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種好方法。童話故事的內(nèi)容曲折神奇，容易引起學(xué)生的興趣。在講故事的過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用語言、注入情感，聲情并茂地講故事。這項(xiàng)活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地把握故事的結(jié)構(gòu)，獲得完整的閱讀感受之外，獲得情感的熏陶和閱讀的快樂。教師要注意故事的結(jié)構(gòu)和連接詞，讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。童話是一種充滿兒童情趣和游戲精神的文學(xué)體裁。通過奇特的想象力，作者能夠擺脫時(shí)空的束縛，創(chuàng)造出一個(gè)美麗的超現(xiàn)實(shí)世界。對(duì)于充滿好奇心和幻想的低年級(jí)學(xué)生來說，童話自然而然地引起了他們的親近感。在閱讀童話的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生模仿和表演的沖動(dòng)。此外，童話中還有大量的人物對(duì)話，這為學(xué)生的表演提供了良好的素材。因此，在低年級(jí)的童話閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)