繪制建筑平面圖16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。繪制建筑平面圖繪制建筑平面圖16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第12章實例應用——繪制建筑平面圖建筑平面圖是建筑物的水平剖面圖,它是建筑施工圖的基本圖樣。本章主要介紹建筑平面圖的主要內(nèi)容,結(jié)合實例演示從繪圖準備、圖層設置繪制定位軸線一直到插入圖框、填寫標題欄和打印出圖講解了如何利用AutoCaD繪制完整的建筑平面圖的主要方法和步驟。通過本章的學習,用戶應該能夠獨立完成建筑平面圖的繪制。12.1建筑平面圖概述在繪制建筑平面圖之前,用戶首先必須熟悉建筑平面圖的基礎知識,便于準確繪制建筑平面圖。本節(jié)將主要講述建筑平面圖的概念和作用、建筑平面圖的分類和建筑平面圖主要表達的內(nèi)容。俗話說：要給學生一杯水，教師就應該要有常流水。在社會高速發(fā)展的今天，做為一名教師，要想與時俱進，就要堅持“學習學習再學生”，只有這樣，才能在教學工作中不斷進步，取得更好的教學效果。本文就如何提升教師教學能力談談自身心的體會。一、教師應當接受專業(yè)的培訓教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數(shù)學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。二、教師應當認真研究教材教材是教學最基本的依據(jù)，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數(shù)學知識之間的聯(lián)系。教師應當根據(jù)教材中的知識，制定適當?shù)慕虒W方法，在把握好教材內(nèi)容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。三、教師應當關注學生思維方式與心理情感每個學生的性格不同，在學習數(shù)學時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數(shù)學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數(shù)學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養(yǎng)成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數(shù)學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。四、教師應當靈活使用適當?shù)慕虒W方法對于小學生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數(shù)的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環(huán)境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數(shù)學教學方法也應當符合這一要求。五、教師應當做好課外的工作要想讓學生在數(shù)學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。六、教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結(jié)出：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學情況，哪些經(jīng)驗適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數(shù)學教學的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著豐富教學經(jīng)驗、取得過優(yōu)秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質(zhì)教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業(yè)的培訓、認真研究教學資料；豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態(tài)；采用適當?shù)慕虒W方法；做好課內(nèi)和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結(jié)教學經(jīng)驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發(fā)展打下堅實的基礎，也是素質(zhì)教育對教師基本的要求?？傊r(nóng)村小學數(shù)學教學能力的提升，不是一下就能全面的提升，只有不斷的學習培訓，不斷改進自己的教學方法，取長補短，才能在教學中永立不敗之地。職業(yè)學校對技術技能人才的培養(yǎng)，主要依靠教學工作完成，包括課堂理論教學和實踐教學工作。教學工作的育人成才的直接性、效能型和目的性功能是學校其他工作無法替代的。教學工作的教書育人性使其居于人才培養(yǎng)的核心位置。這就從根本上決定了，在學校各項管理工作中，教學質(zhì)量管理也必然處于核心位置，學校必須圍繞提高教學質(zhì)量即人才培養(yǎng)質(zhì)量這個中心開展工作。一、教學質(zhì)量管理的特點教學質(zhì)量管理，就是以高度重視教學質(zhì)量的觀念和責任感為出發(fā)點，運用一切科學手段和有效方法對教學全過程進行設計、實施、檢查、分析、評估，以提高教學質(zhì)量、增強教學效益、保證實現(xiàn)教學目標、完成教學任務和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種管理形式。由于學校教學質(zhì)量的實質(zhì)是學生的學習質(zhì)量，因此教學質(zhì)量管理本質(zhì)上就是要保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教師教的質(zhì)量最終是由學生學的質(zhì)量反映出來，其突出特點如下：其一，學生是教學質(zhì)量的反映。學生自身具有二重性，既是教師指導的客體，又是自我學習的主體。因此，學生如同一面鏡子，既能反映出教師教的質(zhì)量，又能反映出自己學習的質(zhì)量狀況。這就向我們提出一個值得重視的問題，即我們在考查教學質(zhì)量時，不僅要考查教師教的水平，還要考查學生學的狀況，要通過對學生學的狀況的考查來檢驗教師教的水平。其二，學生學習質(zhì)量具有不平衡性。在教師、教材、教學設備、教學環(huán)境等因素基本相同的條件下，一個班級學生會出現(xiàn)不等的學習質(zhì)量層次，有的甚至相差懸殊。教學過程中存在的這種現(xiàn)象，要求教學質(zhì)量管理部門以及教師和學生共同分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，通過分析找出解決學習質(zhì)量問題的方法。其三，衡量學生學習質(zhì)量的標準具有綜合性。教學質(zhì)量應該是全面的，即在量標上不僅要有學業(yè)水平上的要求，更要有政治思想品德等方面的要求。受學生質(zhì)量標準綜合性的制約，對教師教學工作的考查，必須把教書和育人結(jié)合起來權衡。二、如何優(yōu)化教學質(zhì)量管理1.充分發(fā)揮教學質(zhì)量管理部門的職能作用職業(yè)學校的教學質(zhì)量管理主要由教務管理部門和教學督導部門負責，雖然在教學管理方面各有側(cè)重，但都要通過對教學的教務安排與管理和對教學工作的督導與評價來確保教學工作的順利進行和教學質(zhì)量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學質(zhì)量建立科學的質(zhì)量檢查標準，做到考核有指標、分析有根據(jù)。其次，要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，及時掌握各教學部門對教學計劃的制定、修訂及執(zhí)行情況。再次，要經(jīng)常與其他教學科室溝通聯(lián)系，形成教學質(zhì)量管理網(wǎng)絡，擴大教學質(zhì)量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質(zhì)量管理檔案，把各種教學文件、教學資料、教籍材料、學籍材料等，進行搜集、整理、儲存，為提高教學質(zhì)量管理水平提供有備可查、有據(jù)可考、有根可尋、有題可研的教學管理材料。2.全面發(fā)揮教學部門的教與管雙重功能，實現(xiàn)教與管的有機結(jié)合教學部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實施教學的作用，另一方面又有教學質(zhì)量管理的作用。要全面發(fā)揮教學部門在教學質(zhì)量管理中的作用，必須發(fā)揮三個教學群體的作用。一是要發(fā)揮教學部門負責人在教學質(zhì)量管理中的業(yè)務管理與指導作用，確實把教學質(zhì)量管理作為自己的主要職責。既要指導教學工作，又要對教學工作進行質(zhì)量管理；既要布置教學任務，又要檢查教學工作完成的質(zhì)量如何。二是要發(fā)揮學科教研室（組）負責人在教學質(zhì)量管理中的骨干作用。首先，從學科教研室（組）教師的知識結(jié)構上看，它一般由同類學科或鄰近學科的教師組成，具有成員的學科知識類型趨同的特點，而教研室（組）負責人作為學科帶頭人，具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，處于教學質(zhì)量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學校教學質(zhì)量管理中的層次上看，它不僅是實施教學工作的最基層組織，而且是教學質(zhì)量管理的最基層機構，處于教學與管理的最前沿，其在教學質(zhì)量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學質(zhì)量狀況，抓教學質(zhì)量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎作用，就會使教學質(zhì)量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學質(zhì)量管理中的直接作用。教師既是教學工作的第一實施者，同時也應該是教學質(zhì)量管理的第一實施者。教師在教學中所具有的教與管第一實施者的地位，是由其本職工作的最前衛(wèi)性決定的，可以說學校教學質(zhì)量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學質(zhì)量。所以，學校要向教師經(jīng)常進行教學質(zhì)量管理教育，實施任課教師教學質(zhì)量管理責任制度，堅決糾正教學質(zhì)量管理與己無關的觀點，樹立全員教學質(zhì)量管理觀念，形成抓教學質(zhì)量管理從本人做起、從本學科著手、從本堂課開始，把教學質(zhì)量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動。3.從教學環(huán)節(jié)抓起，使教學質(zhì)量管理過程化教學過程，如果從教學環(huán)節(jié)上考慮，是教與學的同步教學環(huán)節(jié)的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導三個基本環(huán)節(jié)；從學生學的方面看，一般有預習、聽課、復習三個基本環(huán)節(jié)。教師的教的各個環(huán)節(jié)與學生的學的各個環(huán)節(jié)要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學規(guī)律去組織教學過程，使教與學的各個環(huán)節(jié)真正做到同步運行。這就要求教師必須把備課環(huán)節(jié)與學生的預習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學生在聽課中才能帶著問題學習，而不會因課前不預習而導致頭腦一片空白，教師的講授也不會因課前不了解學生而出現(xiàn)無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學生在預習中存留的難點和疑點，抓住課堂教學的重點，使講課與聽課做到有機配合。把教師的輔導環(huán)節(jié)和學生的復習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，是課堂教學的有效延伸和補充，對課堂教學起到了拾遺補缺的作用。所以教學質(zhì)量管理不僅要檢查教師的課堂教學環(huán)節(jié)，還要檢查教師的備課環(huán)節(jié)和輔導答疑環(huán)節(jié)，同時還要通過對學生學習的觀察和了解來掌握教學質(zhì)量情況。只有將教學質(zhì)量管理過程化，才能避免管理上出現(xiàn)漏洞，才能及時發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量問題，提高教學質(zhì)量。4.建立教學質(zhì)量管理規(guī)章制度，使教學質(zhì)量管理制度化教學質(zhì)量管理中的規(guī)矩就是規(guī)章制度，無規(guī)章則無管理，無管理則無質(zhì)量。建立健全教學規(guī)章制度對穩(wěn)定教學秩序、搞好教學管理、提高教學質(zhì)量起到重要的保證作用。學校的教學規(guī)章制度主要包括兩個方面：在教的方面，從教學全過程入手，要逐步建立教學崗位責任制、教師工作量制度、教學聽評課制度、教師業(yè)務綜合考核制度、教學質(zhì)量評估制度、教學工作獎懲制度等；在學的方面，從學生學的全過程開始，逐步建立一系列的學習考核評價制度等。教學質(zhì)量管理必須做到依制管理，科學評價，保證良好的教學秩序，提高教學質(zhì)量。5.實施科學的質(zhì)量分析方法，保證教學質(zhì)量評估的客觀性教學質(zhì)量評估是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要做到教學質(zhì)量評估的客觀、公正，必須采取科學的質(zhì)量分析方法。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評估方法多以教學管理者的直觀和經(jīng)驗為標準，以定性為主。對教師教學質(zhì)量狀況的評價，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價的評語來表示。由于沒有較為科學的數(shù)量指標，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強，因此所得出的評價結(jié)果不夠客觀、公正，可信度不高。教學質(zhì)量評價的實踐要求我們必須將對教學質(zhì)量的分析從傳統(tǒng)的單一的定性分析過渡到較為科學的定量分析和實現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的分析?；咀龇ㄊ?，首先設計出教學質(zhì)量評價的量比表，規(guī)定若干項目，每個項目又分成若干等級，每個等級都擬出區(qū)別度的標準。根據(jù)各個項目在教學中的地位賦予權重，同時對不同的參評人員在綜合評價中給出各自所占的百分比，從而構成多層次的權重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數(shù)學模型進行復核，就可以得出定量評價數(shù)據(jù)，再對定量評價數(shù)據(jù)賦予權重，進行加權平均就可以得出定量綜合評價的結(jié)果。由于定量綜合評價的標準綜合性強，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價得出的數(shù)據(jù)基本上是準確的，評價結(jié)果所反映的狀況較為接近客觀實際。定量綜合評價方法，基本上體現(xiàn)了教學質(zhì)量評價所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學質(zhì)量管理科學化的重要方法之一。6.學生具有教學質(zhì)量反映功能，必須發(fā)揮學生在教學質(zhì)量管理中的合力作用教學過程是教育者和受教育者的雙邊活動，同樣教學質(zhì)量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應當把學生僅僅看成是教學管理的對象，而應該同時把學生看成是參與教學管理的重要因素。因此，在組織機構上，要發(fā)揮學生會的學習部、班委會學習委員、各學科的課代表等在參與教學管理上的積極作用。在觀念上要經(jīng)常向?qū)W生進行教學質(zhì)量方面的教育活動，使之有深刻的認識。在參與形式上，要經(jīng)常召開有學生參加的教學質(zhì)量管理座談會，或采取問卷調(diào)查等形式，掌握教學質(zhì)量的變化情況，讓學生真正參與到教學質(zhì)量管理之中，主動營造良好的學習環(huán)境，人人遵守學習紀律，努力完成作業(yè)，高度重視學習質(zhì)量，逐步克服在學習上缺乏動力、無興趣，紀律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學質(zhì)量的惰性因素。教學質(zhì)量管理既是一個復雜的系統(tǒng)工程，又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的技術技能人才必須依靠高質(zhì)量的教學來培養(yǎng)，而高質(zhì)量的教學必須有高水平的質(zhì)量管理作保障。第12章實例應用——繪制建筑平面圖建筑平面圖是建筑物的水平剖面圖,它是建筑施工圖的基本圖樣。本章主要介紹建筑平面圖的主要內(nèi)容,結(jié)合實例演示從繪圖準備、圖層設置繪制定位軸線一直到插入圖框、填寫標題欄和打印出圖講解了如何利用AutoCaD繪制完整的建筑平面圖的主要方法和步驟。通過本章的學習,用戶應該能夠獨立完成建筑平面圖的繪制。12.1建筑平面圖概述在繪制建筑平面圖之前,用戶首先必須熟悉建筑平面圖的基礎知識,便于準確繪制建筑平面圖。本節(jié)將主要講述建筑平面圖的概念和作用、建筑平面圖的分類和建筑平面圖主要表達的內(nèi)容。12.1.1建筑平面圖的形成和作用建筑平面圖實際上是建筑物的水平剖面圖(除屋頂平面圖外),是假想用水平的剖切平面在窗臺上方把整棟建筑物剖開,移去上面部分后的正投影圖,習慣上稱它為平面圖。建筑平面圖主要表示建筑物的平面形狀、大小和各部分水平方向的組合關系,如房屋布置、墻、柱、門、窗、樓梯的位置等。它是施工圖中應用較廣的圖樣,是放線、砌墻和安裝門窗的重要依據(jù)12.1.3建筑平面圖的內(nèi)容建筑平面圖繪制時