編寫管理制度的規(guī)范和要求16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。編寫管理制度的規(guī)范和要求編寫管理制度的規(guī)范和要求16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。如何編寫管理制度培訓(xùn)么約吝位同學(xué).R迎你參加《如何編寫管理制度》課程的學(xué)習(xí)!為了讓木家充分體會(huì)課程,得到自我的提高,請木家遵守以下們培訓(xùn)公約不劃理與學(xué)習(xí)無失的事情·要全身心投學(xué)習(xí)不遲到、早,或中途離場·要掉守學(xué)習(xí)紀(jì)律不輕易否定同學(xué)的意見·要積板參與課堂過論;不在課堂內(nèi)接聽電話·要將手機(jī)設(shè)置為震動(dòng)就者靜音狀態(tài)推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，作為一線的教師，擔(dān)任著巨大而神圣的使命。有效教學(xué)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。時(shí)代在不斷地前進(jìn)，我們面對著是千差萬別的學(xué)生，那我們的思想要更新，方法要探討，修養(yǎng)要錘煉。一、什么才是有效教學(xué)教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。二、創(chuàng)建體育有效教學(xué)的目的首先，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。中學(xué)階段由于學(xué)科多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，有效的體育教學(xué)可以使學(xué)生的身心得到調(diào)節(jié)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。其次，創(chuàng)建體育有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。體育有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。體育教學(xué)的“效”，最終要落實(shí)到學(xué)生身上，要讓學(xué)生在體育文化知識(shí)、體育能力、心理素質(zhì)諸方面取得進(jìn)步?！敖獭本褪菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，只有教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體時(shí)，教師才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、提高體育課堂有效教學(xué)的策略(一)營造和諧教學(xué)氛圍有效教學(xué)首先要致力于營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。平等是在教與學(xué)上沒有尊卑之分，和諧指師生情感的溝通和融洽。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以輕松、平和、快樂的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的體育課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。營造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化學(xué)生組織。二是體育教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。(二)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課程有效的體育課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的。因此，我們在進(jìn)行體育課程設(shè)計(jì)前，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，先問自己幾個(gè)問題是必要的。如：學(xué)生已掌握什么?學(xué)生應(yīng)該掌握什么?學(xué)生能夠掌握什么?然后，根據(jù)這些問題的答案對體育課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，其目的在于使學(xué)生獲得有效體育學(xué)習(xí)和應(yīng)用體育知識(shí)的有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們在進(jìn)行體育課程設(shè)計(jì)時(shí)還要注意以下四點(diǎn)，即要重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要體育知識(shí)、技術(shù)、技能；將此體育教學(xué)內(nèi)容作為要領(lǐng)知識(shí)體系的一部分進(jìn)行教學(xué)；通過講解與示范這些重要的體育知識(shí)、技術(shù)、技能及其相互關(guān)系的方式進(jìn)一步拓展體育學(xué)習(xí)內(nèi)容；輔之以切實(shí)可行的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示能夠反映預(yù)期體育教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(三)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景體育新課程有效教學(xué)的前提是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生須具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的教學(xué)歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生體育實(shí)踐的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，將“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。(四)優(yōu)化體育教學(xué)過程1.理清知識(shí)點(diǎn)這是有效體育教學(xué)依據(jù)的主線，是實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué)的載體。體育教師理清知識(shí)點(diǎn)的過程就是引導(dǎo)體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的過程，就是傳承體育知識(shí)、改造體育知識(shí)、創(chuàng)新體育知識(shí)的過程。選準(zhǔn)切入點(diǎn)、激發(fā)興奮點(diǎn)、培植發(fā)散點(diǎn)都是以理清知識(shí)點(diǎn)為中心。知識(shí)點(diǎn)理清的過程也是體育教師這一教學(xué)主體在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。理清知識(shí)點(diǎn)要求體育教師不是簡單地向?qū)W生灌輸體育知識(shí)與技能，而是使學(xué)生把握體育知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、了解體育知識(shí)的產(chǎn)生過程、掌握體育知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否理清知識(shí)點(diǎn)取決于體育教師本身對傳授知識(shí)的理解和把握程度，取決于其對學(xué)生的了解程度。2.選準(zhǔn)切入點(diǎn)這是有效體育教學(xué)成功的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。是問題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發(fā)切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點(diǎn)的選擇上，體育教師應(yīng)充分考慮兩個(gè)層面：一是學(xué)生的實(shí)際；二是體育知識(shí)、技術(shù)技能的結(jié)構(gòu)與體系。切入點(diǎn)的選擇應(yīng)因不同的體育教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，不同的教學(xué)氛圍而不同。切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著整個(gè)體育教學(xué)過程，直接關(guān)系體育課堂教學(xué)是否富有吸引力、是否引人入勝。3.培植發(fā)散點(diǎn)這是有效體育教學(xué)成功的目的之一，是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的種子。創(chuàng)新就是用已有的體育知識(shí)去固化新的體育知識(shí)，把已學(xué)過的知識(shí)、技術(shù)技能加以理解，加以發(fā)散和遷移。體育教師在教學(xué)中培植發(fā)散點(diǎn)應(yīng)將課拓展伸到課外，從知識(shí)延伸到能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提升。因此，在體育教學(xué)中，體育教師要不斷地培植發(fā)散點(diǎn)，把現(xiàn)在的體育知識(shí)與過去的體育知識(shí)，縱向的體育知識(shí)和橫向的體育知識(shí)，此門與彼門的體育知識(shí)予以結(jié)合，尋求不同體育知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，為學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的延伸埋下種子，為學(xué)生將來進(jìn)行有效體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(五)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容生活化。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活。在一個(gè)“社會(huì)――信息――教育――學(xué)習(xí)――生活”同構(gòu)一體化的人類生存形態(tài)中，不斷尋求身體、心理、社會(huì)需要的滿足，體驗(yàn)生命存在和發(fā)展的樂趣與價(jià)值，促使他們不斷創(chuàng)造更豐富的社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。(六)注重學(xué)生主體的參與傳統(tǒng)體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師的講授為中心，不注意引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性。這導(dǎo)致了體育教師所傳授的體育知識(shí)、技術(shù)、技能與方法未被學(xué)生真正內(nèi)化并主動(dòng)運(yùn)用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學(xué)中要進(jìn)行有效體育教學(xué)，體育教師必須注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體參與性，以學(xué)生為活動(dòng)主體，讓學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自我體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生在體育實(shí)踐中理解、掌握和運(yùn)用一定的體育學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以利于有效體育教學(xué)價(jià)值量度的提升。關(guān)于有效體育教學(xué)的研究活動(dòng)是極其復(fù)雜的，以上只是我從教多年以來一些較為粗淺的看法，還需廣大體育教師共同研究、發(fā)現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養(yǎng)與教育問題凸顯出來，成為構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村過程中不得不引起高度重視的社會(huì)問題。一、農(nóng)村留守兒童存在的問題1.留守兒童生活質(zhì)量的下降。農(nóng)村兒童生活質(zhì)量本身就偏低，與其他孩子相比，農(nóng)村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實(shí)際上就沒有監(jiān)護(hù)人，心理上缺少“呵護(hù)”。孩子的飲食質(zhì)量也不容樂觀.2.留守兒童學(xué)習(xí)整體水平低。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)都處于中等偏下。3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。4.家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，尤其是父母一方在家或者孩子一個(gè)人留在家時(shí)，情況更是如此，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質(zhì)普遍偏低，無能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面。二、解決留守兒童教育、成長問題的對策和建議1.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育。家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長學(xué)?！?、“爺爺奶奶學(xué)?！钡?，以期通過對監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。2.加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系。父母和孩子經(jīng)常性地溝通往往會(huì)讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。3.學(xué)校要扎實(shí)開展對留守兒童的教育。學(xué)校要建立留守兒童成長檔案袋。包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式，孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時(shí)與家長、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。確定“幫扶”隊(duì)伍。建立“代管家長”隊(duì)伍。選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的教師作為留守孩子的代管家長，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨(dú)的心靈得到親情的呵護(hù)，有利于他們身心的健康成長。4.關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。5.逐漸形成全社會(huì)齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。關(guān)注三農(nóng)，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題。應(yīng)該由全社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。我們必須站在解決三農(nóng)問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，真正做到標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。印度有句格言：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善，學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會(huì)的影響，我們理應(yīng)積極地關(guān)注和關(guān)心留守兒童的健康成長。如何編寫管理制度培訓(xùn)么約吝位同學(xué).R迎你參加《如何編寫管理制度》課程的學(xué)習(xí)!為了讓木家充分體會(huì)課程,得到自我的提高,請木家遵守以下們培訓(xùn)公約不劃理與學(xué)習(xí)無失的事情·要全身心投學(xué)習(xí)不遲到、早,或中途離場·要掉守學(xué)習(xí)紀(jì)律不輕易否定同學(xué)的意見·要積板參與課堂過論;不在課堂內(nèi)接聽電話·要將手機(jī)設(shè)置為震動(dòng)就者靜音狀態(tài)講師介紹何寶山算理吝詢總監(jiān)測評(píng)煩,職業(yè)指導(dǎo)師,從第行政及人力資源工作/年,曾先后科技驗(yàn)。在人力資源管理體涯規(guī)劃等方面都有多年的實(shí)戰(zhàn)心得·有企業(yè)管理咨詢、項(xiàng)目管理理、目標(biāo)建設(shè)、高效溝通技樂學(xué)主要內(nèi)容制度的定義與制度化管理二、管理制度的起草三、曾理制度的文本編與格式標(biāo)準(zhǔn)。制度的定義與制度化管理7、制度的定義2、管望制度的定義3、管理制度的特點(diǎn)4、管理制度的分類5、制度化管理2、管理制度的定義管理制度是指企業(yè)根據(jù)法律規(guī)定和董事會(huì)的命令、決定,在其權(quán)限范國內(nèi)制定的、規(guī)范組織及其成員須共同遵守的,具有約束力的,按一定程序辦事的規(guī)程或行動(dòng)差。就其本質(zhì)加言,企業(yè)管理制度實(shí)所上是管理者管