做大學(xué)生的第一職業(yè)導(dǎo)師1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克做大學(xué)生的第一職業(yè)導(dǎo)師做大學(xué)生的第一職業(yè)導(dǎo)師1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇俗龃髮W(xué)生的第職業(yè)影師主講張持張持V:人這一子要找對(duì)兩個(gè)人,一個(gè)是老板,一個(gè)是老伴兒。太陽計(jì)起之后和老板在一起,日落西山之后和老伴兒在一起/愛情事業(yè)雙豐收;像愛老伴兒一樣愛你的老板,像聽老板的話一樣聽老伴兒的話!引言隨著我國教育體制的不斷深入改革，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生、提倡素質(zhì)教育更成為當(dāng)下最熱名詞，而素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是通過家庭、學(xué)校以及社會(huì)的通力合作，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)和能力共同構(gòu)建的一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，尤為重要的即是家庭教育，以至于國家都十分重視未成年人的思想道德教育中的家庭教育。然而，隨著我國社會(huì)化進(jìn)程的加快，城市外來務(wù)工人員的增多勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童問題的出現(xiàn)。解決留守兒童寄宿制教育過程中存在的問題，成為實(shí)現(xiàn)我國教育公平和現(xiàn)代化進(jìn)程中的攔路虎，本文就以銅仁市江口縣為例，以小見大由此及彼的探索我國農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童寄宿制教育問題。一、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童概述伴隨著我國城市化和工業(yè)化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市對(duì)于勞動(dòng)力需求的增加就刺激了農(nóng)村外出務(wù)工人員的增長。然而在農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工過程中，就產(chǎn)生了務(wù)工人員的子女教育問題，為了節(jié)省開支大多數(shù)的務(wù)工人員選擇將子女留在老家接受教育。這樣以來就產(chǎn)生了社會(huì)化進(jìn)程中必然出現(xiàn)的留守兒童問題，為了解決留守兒童的受教育問題，大多農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)都選擇了寄宿制教育體制。下面就首先對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的概念和產(chǎn)生緣由進(jìn)行概述。（一）概念留守兒童最初是指父母出國工作、學(xué)習(xí)，子女被留在國內(nèi)的兒童。伴隨著我國城市外來務(wù)工人員的增多，留守兒童被賦予了新的意義，那就是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)由于父母雙方，或者是單方長期外出打工而被交予父母單方或長輩、他人來進(jìn)行撫養(yǎng)、管理和教育的年齡在十八周歲以下的兒童。這就是留守兒童的概念和意義，也是本文探討農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)接受寄宿制教育體制的留守兒童。（二）產(chǎn)生緣由留守兒童的產(chǎn)生是長期的社會(huì)發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的問題，總體來說主要受到社會(huì)、家庭和教育三方面的影響。我國從改革開放以來一直存在的城鄉(xiāng)二元體制是留守兒童產(chǎn)生的根本原因，也是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)原因。城鄉(xiāng)二元體制導(dǎo)致城鄉(xiāng)差異，為了追求滿足生活需求且城市現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)務(wù)工人員的需求就刺激了農(nóng)村人員來城務(wù)工；家庭貧窮是留守兒童產(chǎn)生的直接原因，為了滿足基本的家庭生活需求和獲得更好的物質(zhì)生活條件，農(nóng)村外來務(wù)工人員增多，也就造成留守兒童的產(chǎn)生；我國相關(guān)教育政策規(guī)定，教育和考學(xué)制度上受戶籍限制，在非戶籍所在地學(xué)習(xí)需要交納借讀費(fèi)。這樣以來為了節(jié)省開支，農(nóng)村外出務(wù)工人員就不得不把子女留在當(dāng)?shù)鼐褪芙逃?。這些因素共同促成了我國農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的存在，為了解決留守兒童的受教育問題，我國提出了寄宿制教育體制，但是在這種體制中存在種種問題，下面就以銅仁市江口縣為例來分析這種教育體制中存在的問題。二、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童寄宿制教育所面臨的問題，以銅仁市江口縣為例寄宿制教育體制一方面促進(jìn)了邊遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有效的控制了貧困生輟學(xué)問題，保證了我國教育的公平性。但是另一方面，留守兒童在寄宿制教育體制中由于缺乏父母關(guān)愛等客觀因素，由此而衍生的留守兒童寄宿制教育中的問題也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。（一）家庭教育的缺失父母不在身邊的留守兒童面臨最大的問題就是家庭教育缺失的問題，由于缺乏父母完整的愛而必然鑄就的家庭教育的缺失。以銅仁市江口縣為例，由于處偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，江口縣留守兒童占到總學(xué)生人數(shù)的43.2%。在銅仁市江口縣為了生計(jì)父母被迫出外打工形成的留守兒童，由于長期阻隔了情感和思想的溝通，父母與子女之間早就形成了一道難以逾越的鴻溝，沒有了正常的溝通交流就更談不上家庭教育的完整性。父母長期在外形成的留守兒童、寄養(yǎng)家庭中成長起來的孩子本身就缺乏愛，而這種情況在寄宿制教育體制中更為明顯。由于父母不在身邊，還處于未成年的留守兒童與父母親子關(guān)系弱化，情感需求不能得以滿足，這種情感缺失會(huì)使他們?cè)诔砷L過程中遭遇感情饑渴，影響了他們的健康成長。同時(shí)，由于父母不在身邊也就無法樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，行為指引的缺失使得未成年留守兒童極容易出現(xiàn)行為偏差。（二）留守兒童的心理問題通過對(duì)銅仁市江口縣留守兒童進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童由于家庭情況的不同，他們?cè)谛睦砗托袨樯嫌兄黠@異于正常家庭學(xué)生的表現(xiàn)。其中最為突出和常見的心理問題包括：較為孤僻、逆反心理嚴(yán)重。由于失去了家庭的溫暖這些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出不愛與同學(xué)交流，不服從教師管理同時(shí)在與同學(xué)老師發(fā)生矛盾后抑郁不愿意主動(dòng)化解矛盾；自私、自卑，由于留守兒童覺得自己有著不健全的家庭，就會(huì)產(chǎn)生異于常人的自卑感，而害怕別人瞧不起自己他們往往自私狹隘；逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，由于留守兒童父母不注重對(duì)孩子心理的關(guān)心和正常家庭溫暖的缺失，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童喪失學(xué)習(xí)興趣和長期堅(jiān)持的耐心。在學(xué)校他們表現(xiàn)為情緒極度不穩(wěn)、意志力薄弱、不積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。三、解決對(duì)策分析解決留守兒童的受教育問題是關(guān)乎國計(jì)民生的問題，是保證我國受教育公平和社會(huì)全面發(fā)展的問題，因此必須得到重視。針對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童在寄宿制教育體制中存在的家庭教育缺失和心理問題，可以通過以下途徑解決。（一）成立留守兒童之家，滿足留守兒童對(duì)家庭溫暖的需求為了解決留守兒童在寄宿制教育體制中存在的家庭教育和溫暖缺失的問題，可以通過成立留守兒童之家，來豐富留守兒童的課外活動(dòng)，滿足留守兒童對(duì)家庭溫暖的需求。通過構(gòu)建屬于留守兒童自己的大家庭，在家庭中由教師擔(dān)任父母角色，定期的為留守兒童開展課外活動(dòng)。這樣可以緩解由于父母外出帶來的家庭溫暖缺失問題，也能夠調(diào)動(dòng)兒童與人溝通、交流和學(xué)習(xí)的積極性。（二）學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心、關(guān)愛學(xué)校和教師對(duì)于寄宿制留守兒童應(yīng)當(dāng)給予多些關(guān)心和關(guān)愛，滿足他們心底對(duì)愛的需求。留守兒童較普通人心理更為脆弱，這就要求在學(xué)校教師要對(duì)這部分學(xué)生多些關(guān)愛和理解，在教育上到通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)成立專門的生活老師負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活問題，生活老師及時(shí)反饋學(xué)生情況，并多和留守兒童溝通消除他們的對(duì)立情緒。同時(shí)，看到留守兒童的優(yōu)點(diǎn)長處并不吝嗇的加以肯定表揚(yáng)。每個(gè)人都有長處和優(yōu)勢(shì)，為了消除留守兒童的自卑、厭學(xué)情緒就需要在學(xué)校中教師給這些孩子額外的關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他們的長處和在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)就要不吝嗇的給予肯定和褒獎(jiǎng)。同時(shí)生活教師也應(yīng)當(dāng)積極配合，通過生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)教師共同管理的教學(xué)模式，關(guān)心關(guān)愛留守兒童成長的每一個(gè)細(xì)節(jié)，抑制可能存在的留守兒童心理問題。（三）構(gòu)建學(xué)校和家長的交流機(jī)制盡管留守兒童父母都不在身邊，學(xué)校仍然需要通過現(xiàn)代化的溝通交流工具來構(gòu)建學(xué)校和家長的交流機(jī)制，來滿足留守兒童對(duì)父母的需求。可以通過電話，網(wǎng)絡(luò)等交流工具，加強(qiáng)學(xué)校與家長、家長與家長、老師與家長的日常溝通聯(lián)系。定期定時(shí)的與留守兒童家長溝通，及時(shí)將留守兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題反饋給留守兒童的父母。通過學(xué)校和家長的通力合作來盡可能的避免留守兒童存在的學(xué)習(xí)和心理問題，為留守兒童寄宿制教育創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活空間。四、結(jié)語農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童教育不僅關(guān)乎留守兒童的個(gè)體發(fā)展，還關(guān)系到我國農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展問題。寄宿制教育體制解決了留守兒童的受教育問題，但是其中存在家庭教育缺失和兒童心理問題，這些問題仍然需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的齊心協(xié)力才能夠解決。初中語文閱讀教學(xué)問題一直都是教育工作者最關(guān)注的熱門話題，如果解決了初中語文閱讀教學(xué)中的問題，能夠更好的培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，提高初中生的閱讀能力。筆者通過長期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了增強(qiáng)閱讀意識(shí)，提高語文教師閱讀水平等幾個(gè)改善初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策，以供同仁們參考。1.教師示范引領(lǐng)，提高自身閱讀水平前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，曾在《給教師的建議》中論述：“對(duì)一個(gè)教師來說，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備?！敝袊慕逃缬羞@樣一句俗語：師傅不明，徒弟拙。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師的閱讀能力高低會(huì)直接影響著，作用于學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真可謂是影響深遠(yuǎn)。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，教師的責(zé)任就在于憑借自己豐富的知識(shí)，在課內(nèi)課外去對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，使學(xué)生形成文化知識(shí)鏈承接與傳遞，因此，在語文閱讀教學(xué)中，保證發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)其語文的閱讀水平的提升，提高中還要有不斷的創(chuàng)新，要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，語文教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷專研完善自己的本專業(yè)能力，增加書籍的閱讀量，以此來提高自身閱讀水平，實(shí)現(xiàn)初中語文新課程改革的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的自主閱讀意識(shí)，改變過去的教師一貫被動(dòng)的閱讀者的角色，轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的閱讀者的身份。作為語文教師，要想勝任自己的本職工作，只有通過自身的不斷努力，不斷深造學(xué)習(xí)，使自身的文學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)得到提升，才能不斷滿足學(xué)生們的日益增長的對(duì)語文新知識(shí)的渴望，才有足夠的教學(xué)能力輔導(dǎo)學(xué)生，才能對(duì)人類的知識(shí)鏈的傳承，起到承上啟下的作用，給予學(xué)生有效的幫助。2.教學(xué)設(shè)計(jì)力求多樣，教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，作為語文教師，我們不能忽視教材內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的文本源，教學(xué)中教材處于最中心的地位，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心進(jìn)行教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該盡力做到“新”的語文知識(shí)與所謂“舊”的語文知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，重視語文新舊知識(shí)的連貫性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將新舊知識(shí)有機(jī)的整合在一起，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的對(duì)比閱讀中，去更好的閱讀文章，理解文章，靈活地掌握，運(yùn)用多種語文閱讀的技巧，呈現(xiàn)一個(gè)高效率的，多元的，多樣性的閱讀教學(xué)課堂形式。例如：語文教師在講授著名的作家鄭振鐸的《海燕》時(shí)，教師可以選取前蘇聯(lián)的教育家高爾基的《海燕》作為對(duì)比閱讀。這兩篇文章雖題目相同，但是文章的內(nèi)容，文章的中心寓意和寫作手法都是截然不同的。初中語文閱讀教學(xué)是中學(xué)生增長見識(shí)，開闊視野，使學(xué)生獲得更廣的知識(shí)面，更多的知識(shí)積累，也是教師強(qiáng)化鞏固課內(nèi)所學(xué)語文知識(shí)的最佳方式，但是閱讀教學(xué)的方式大都比較陳舊，越來越多的學(xué)生討厭這些陳舊的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，有厭學(xué)情緒，抱怨所學(xué)的語文內(nèi)容簡單化，教材展現(xiàn)的知識(shí)面比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生除了語文教材中的閱讀，對(duì)其它的課外閱讀的知識(shí)了解甚少。為了解決這一問題，應(yīng)大力提倡語文閱讀教學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)的改革，以提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣與熱情。3.初中語文閱讀教學(xué)的課堂上師生有效互動(dòng)，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，積極主動(dòng)的思考探究語文學(xué)習(xí)中的問題，建立良好的師生之間、學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)機(jī)制，師生進(jìn)行有效的有機(jī)的對(duì)話。很多學(xué)生在語文閱讀課堂上是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)老師講授的語文新知識(shí)不會(huì)分析，不去思考，不會(huì)提出質(zhì)疑，當(dāng)然也不會(huì)積極主動(dòng)的參與其中。德國教育家第斯多惠曾指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是不好的，無效的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極地參與，任何方法都是好的?！痹诮逃虒W(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮的是積極的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式，互動(dòng)的雙邊交流式的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在語文閱讀課堂上充分的表達(dá)自己的思想、意識(shí)等。積極的參與到語文閱讀的師生之間，生生之間的互動(dòng)交流中，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同提高。4.初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要改變閱讀課堂的評(píng)價(jià)方式，著眼于形成性的評(píng)價(jià)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先關(guān)注學(xué)生的成績，其次要關(guān)注到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效果，然后是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課外閱讀活動(dòng)的開展情況等進(jìn)行綜合的，科學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些語文老師嘗試使用成長記錄袋，用記錄袋的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行記錄，細(xì)化到將學(xué)生的每一次作業(yè)，每一次有關(guān)語文閱讀的考試成績，到每一節(jié)語文閱讀課堂教學(xué)的表現(xiàn)，每一次的探究活動(dòng)等都記錄在“成長記錄袋”里。教師給予每一次有效的，科學(xué)的評(píng)價(jià)，都是建立在學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上?？梢?，語文教師在閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有效，合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到特別重要的作用。例如：在《最后一課》的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的探究問題的回答的評(píng)價(jià)非常耐心，準(zhǔn)確。同時(shí)語文教師在情感上，也要給予學(xué)生更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。例如：“我相信細(xì)心的你是能回答得好的”“很好，準(zhǔn)確，相信你長大后一定會(huì)是一位優(yōu)秀的評(píng)論家”等激勵(lì)的話語。在語文閱讀課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該用真摯的情感，科學(xué)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每位學(xué)生得到鼓勵(lì)，受到關(guān)注，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。5.積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)化初中語文閱讀課堂教學(xué)的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生閱讀的閱讀教學(xué)氛圍社會(huì)，家庭，學(xué)校是學(xué)生的發(fā)展的最重要的三大環(huán)境，每一位學(xué)生無時(shí)不刻的與這三個(gè)環(huán)境相聯(lián)系，每天都會(huì)在這三個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)也在其中，所以，社會(huì)，學(xué)校與家庭三者應(yīng)聯(lián)系起來，共同努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，利于學(xué)生閱讀的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注意以身作則，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，努力提升自己的閱讀水平；教學(xué)設(shè)計(jì)力求多樣化，設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程；在教學(xué)中要注重形成性的評(píng)價(jià)；要積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力?！咀龃髮W(xué)生的第職業(yè)影師主講張持張持V:人這一子要找對(duì)兩個(gè)人,一個(gè)是老板,一個(gè)是老伴兒。太陽計(jì)起之后和老板在一起,日落西山之后和老伴兒在一起/愛情事業(yè)雙豐收;像愛老伴兒一樣愛你的老板,像聽老板的話一樣聽老伴兒的話!張持V:學(xué)習(xí)不是為了老師,而是為了老極;考試不是為了成債單,而是為了工資單;鍛煉不是為了學(xué),而是為了企業(yè);工作