工筆白描線條練習(xí)工筆白描線條練習(xí)工筆白描線條練習(xí)工筆白描課程教學(xué)整體工筆白描與木雕設(shè)計計染的。它第一節(jié)描是線為表現(xiàn)手段的畫法也第一章工筆白描什么是工筆白描也是一門獨立的略施淡墨渲課堂提問的設(shè)計,必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點和知識水平,采用不同的方法。筆者在初中教學(xué)實踐中設(shè)計課堂提問有以下體會。一、激趣性提問,增加思維活動的愉悅氛圍數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些抽象難懂、缺乏趣味性的內(nèi)容。教師如果處理不好,學(xué)生難免出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。這就要求教師有意識地提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造生動愉悅的情景,使學(xué)生帶有濃厚的興趣去積極思維,尋求新的知識。例如:在講授枯燥無味的數(shù)軸概念時,一上課我就提出一個學(xué)生意想不到的、帶有香味的通俗問題:“誰吃過牛肉串?”牛肉串?難道它與今天所學(xué)的內(nèi)容用什么聯(lián)系?一個簡單而有趣的提問,課堂氣氛頓時活躍起來,使學(xué)生在輕松、愉快、好奇的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。再通過打比方,直線比作串,牛肉片比作數(shù),這樣把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容一下子變得趣味橫生,大大地活躍了學(xué)生的思維。二、遷移性提問,拓展思維活動的空間不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處,它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況,教師可在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上,有意設(shè)置提問,將學(xué)生已掌握的知識、技能的思維方法遷移到新的知識中去。通過類比、對照更易于學(xué)生掌握。如:從列代數(shù)式遷移到求代數(shù)式的值,從代數(shù)式的值遷移到解方程,從解方程遷移到解不等式,遷移到二次函數(shù)等。例如:在講授一元一次不等式的解法時,首先提問“解一元一次方程的步驟是什么?”然后列在黑板上,接著問學(xué)生:“你們能用解一元一次方程的方法來解不等式3x-5>2(x+9)嗎?”于是全班同學(xué)躍躍欲試地解這個不等式了。這樣提問能促使學(xué)生迫不及待地將已經(jīng)獲得的知識和技能從已知對象遷移到未知對象上去,較好地把握思維的方向和改變思維活動的定式,拓展思維活動的空間,從而使問題得到靈活而圓滿的解決。三、鋪墊性提問,解除思維過程的障礙這是一種常用的提問方式。在講授新知識之前,教師要提問本課用到的舊知識,以達(dá)到順利完成本課教學(xué)任務(wù)的目的,為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件,同時又能降低思維的難度,使思維活動易于過渡。例如:在講授梯形中位線定理時,首先提問:“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么?”然后把一大一小兩腰相等的兩個三角形倒放組合在一起。繼續(xù)問:“能否利用三角形中位線的性質(zhì)得出梯形定理的性質(zhì),并使本定理獲證”,這樣提問,就為梯形中位線定理的證明奠定了理論基礎(chǔ),使學(xué)生緊緊圍繞三角形中位線性質(zhì)、定理積極去思考,減少思維過程的障礙,從而探求本定理的證明思路。這樣證明的主要特點――添加輔助線就顯而易見了,難點也就解決了。這種提問能降低思維難度,分解思維難度,減少思維阻礙,順利完成思維活動的過渡。四、設(shè)問性提問,激發(fā)思維的積極性有效地創(chuàng)設(shè)問題情景,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,經(jīng)過一定的努力,從而得到解決問題思維途徑。教師在講課時采用設(shè)問、與學(xué)生一起用一問一答的方式,啟發(fā)學(xué)生去積極思維,加深對所學(xué)知識的理解,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,不知不覺地進(jìn)入教師設(shè)計的思維情景,探究問題的奧秘。例如,在講“圓”的概念一課時,教師問:車輪為什么要做成圓形?可不可以做成別的形狀。比如三角形、四邊形?學(xué)生答:不行。教師問:為什么不行?學(xué)生答:因為三角形、四邊形的車輪不能滾動。教師問:你們說三角形、四邊形的車輪不能滾動,那好,做成橢圓的吧,可以滾動了,行嗎?學(xué)生笑答:不行,這樣一來車子前進(jìn)時會一會兒高一會兒低的,像騎馬那樣。教師問:為什么會一會兒高,一會兒低的?原因在哪里?生答:橢圓上的點到軸心的距離不等。教師問:什么樣的圖形上的點到軸心的距離相等呢?這樣一番問答,學(xué)生很容易想到,圓上的點到軸心的距離是相等的,這樣終于找到了開始時提問的答案。通過教師巧妙地提出問題,很自然地突出圓的本質(zhì)屬性,最后引出圓的概念。教師通過設(shè)問,把問題步步引向深入,讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中,不知不覺地接受新知識,并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。問題的設(shè)計要使學(xué)生似懂非懂,想說又說不出,處于欲答不能,欲罷不得的狀態(tài),這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,加強(qiáng)課的吸引力。五、激疑性提問,培養(yǎng)思維活動的深刻性宋代理學(xué)家朱熹說:“于無疑處生疑,方是進(jìn)也?！庇终f:“讀書無疑者,須教有疑,至此方是長進(jìn)?！庇捎诔踔袑W(xué)生年齡較小,缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問題,教師若能在似懂非懂,似通非通及時提出問題或疑點,然后與學(xué)生共同設(shè)疑,準(zhǔn)會收到事半功倍的效果。例如在講授平行線定義時,學(xué)生并不難理解,但要學(xué)生提出不懂的問題,顯然是不可能的。不妨這樣問學(xué)生:“平行線的定義中,為什么要有‘在同一平面內(nèi)’這一限定呢?”能不能舉出一兩個“兩直線不相交”的其他不同例子呢?通過教師的激發(fā),學(xué)生產(chǎn)生疑點,必定深入思考,從而真正理解平行線的定義,思維活動和記憶也顯得深刻了。六、析誤性提問,培養(yǎng)思維活動的批判性數(shù)學(xué)知識除了應(yīng)從正面講解以外,還應(yīng)做一些反面文章,即針對學(xué)生作業(yè)中常見的錯誤進(jìn)行提問,讓學(xué)生從正確與謬誤的對比中明辨是非,以提高思維的邏輯性、嚴(yán)密性和批判性。如:學(xué)生對等式的變形,經(jīng)常忽視必要的條件限制。為加深學(xué)生的印象,提出如下問題:下面讓我們來證明兩個數(shù)字相等。學(xué)生看到結(jié)果后,感到驚詫,思維發(fā)生沖突:2=1,竟有此事!這時,尋找錯誤原因的動機(jī)非常強(qiáng)烈,錯誤必定被揭穿,而留下的印象必定深刻。七、發(fā)散性提問,培養(yǎng)思維活動的靈活性發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、反面多途徑去思考,縱橫交錯地聯(lián)想所學(xué)知識,以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識和方法,將對提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度大,必須考慮學(xué)生掌握知識的熟練程度。在講解一個例題后,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一題多解的提問,或題目引申性提問等,都屬于這一類型?？偠灾?課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果,常見的“對不對”“是不是”“能不能”等顯得過于簡單。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理活動特點,講究提問藝術(shù),把握提問的“火候”,多層次、多方位、多角度地提出問題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲、求知欲、競爭欲,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。(遵義市遵義縣平正民族中學(xué))一、前言大學(xué)生集體資金主要指大學(xué)生班費、社團(tuán)費、興趣小組及類似集體自然組織的活動經(jīng)費，是組織成員自發(fā)籌集維系組織生存和便于組織管理所發(fā)生的人財物等各種耗費。隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，我國家庭收入水平快速提高，大學(xué)生支付能力隨之增強(qiáng)，使得學(xué)生在大學(xué)期間有條件憑業(yè)余愛好參加自己喜歡的學(xué)生社團(tuán)，也促使了大學(xué)生集體資金形式多樣化，數(shù)目可觀，但管理手段和方法跟不上，導(dǎo)致資金管理者收支隨意，其他同學(xué)“談費色變”現(xiàn)象的發(fā)生。英國、美國、德國、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家大學(xué)生不存在繳納班費、社團(tuán)費等，而我國大學(xué)生班費（學(xué)生的社團(tuán)費等）客觀存在，也是必然存在。目前，該資金全部由班級（社團(tuán)等）自籌自管，至今沒有正式提升到學(xué)校宏觀管理層面上，也沒有一個專業(yè)的規(guī)范可行的管理模式。所以，管理混亂，諸如該領(lǐng)域的亂收費、開支隨意、賬目不清、私自占用乃至貪污等問題層出不窮，踐踏了學(xué)生的利益，傷害了學(xué)生的心靈，對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。二、研究思路及方法為了使得大學(xué)生集體資金能夠“規(guī)范、合理、便利、高效”管理，針對大學(xué)在校班級和社團(tuán)等團(tuán)體展開班費、社團(tuán)費等集體資金管理情況調(diào)研，揭示學(xué)生集體資金管理方面存在的問題，從而進(jìn)一步探索最佳管理模式。首先，圍繞大學(xué)生集體資金的籌集和運用過程中可能存在的問題設(shè)計調(diào)查問卷；其次，選擇相關(guān)人員為調(diào)查研究對象，主要面向高校大學(xué)生和負(fù)責(zé)學(xué)生管理的班主任、輔導(dǎo)員及代課老師；第三，對回收的有效調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，整理大學(xué)生集體資金管理方面存在的問題，從專業(yè)視角分析其原因，利用財會專業(yè)理論知識和國家相關(guān)法律法規(guī)制度政策等對資金管理的要求，設(shè)計提出了大學(xué)生集體資金的“一站式監(jiān)管”模式。該模式主要考慮了這樣幾個關(guān)鍵問題：一是要充分利用《會計法》的嚴(yán)肅性、《會計準(zhǔn)則》的嚴(yán)密性和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的具體約束性來設(shè)計本模式；二是該模式的可操作性要強(qiáng)。對于這種“尷尬資金”不能納入官方正軌管理，要全權(quán)由大學(xué)生自我管理，具體對學(xué)生的專業(yè)理論水平要求不能太高，相關(guān)專業(yè)教師或部門工作人員作為顧問指導(dǎo)工作；三是班級（社團(tuán)等）資金使用靈活便利；四是從學(xué)校高度重視大學(xué)生集體資金管理問題，統(tǒng)一要求，總控監(jiān)管，便于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；五是管理模式的運用有“一勞永逸”的效果，大學(xué)生屆屆傳承，從根本上解決以往的不規(guī)范問題。三、大學(xué)生集體資金的一站式監(jiān)管模式（一）模式構(gòu)架由學(xué)?；蛳担ú浚┡c班級（社團(tuán)）二級雙層控制管理體系構(gòu)成（圖1和圖2所示）。（二）模式運行原理1.學(xué)校（系、部）集體資金管理站，負(fù)責(zé)全校（系、部）的大學(xué)生集體資金一站總控管理，隸屬于校（系）學(xué)生管理的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)設(shè)置如圖1所示。2.校（系）集體資金管理站職能及機(jī)構(gòu)職責(zé)分工。（1）管理站職能：管理站是下屬各班級（社團(tuán)等組織）的資金管理、核算、監(jiān)督工作的指導(dǎo)部門。其管理職能是根據(jù)班（社團(tuán)等）維持和發(fā)展計劃編制和下達(dá)資金預(yù)算，并對預(yù)算的實施情況進(jìn)行日常監(jiān)管和總結(jié)報告。（2）管理站行政部職責(zé)：①負(fù)責(zé)管理站的日常公共事務(wù)協(xié)調(diào)與管理；②負(fù)責(zé)行政政策的上傳下達(dá)；③負(fù)責(zé)管理站外部事務(wù)溝通協(xié)調(diào)；④負(fù)責(zé)管理站的維持和發(fā)展工作。（3）管理站財務(wù)部職責(zé)：①負(fù)責(zé)賬簿建立、管理和登記工作；②負(fù)責(zé)接收和審核下屬各班級（社團(tuán)等組織）資金收支的原始憑證并記賬核算；③負(fù)責(zé)登記和保管各資金中心數(shù)據(jù)信息簿；④負(fù)責(zé)保管和使用財務(wù)印章和預(yù)留印鑒。（4）管理站審計部職責(zé)：①負(fù)責(zé)制定和完善相關(guān)基本財務(wù)控制制度，包括財務(wù)記賬制度、財務(wù)審計制度、財務(wù)稽核制度；②負(fù)責(zé)監(jiān)督本站各種財務(wù)控制制度的貫徹執(zhí)行；③負(fù)責(zé)糾正各種制度執(zhí)行過程中的偏差；④負(fù)責(zé)審查本站和下屬班（社團(tuán)等）違規(guī)行為，保護(hù)大學(xué)生資金的安全與完整；⑤根據(jù)相關(guān)制度，詳細(xì)認(rèn)真查審下屬單位（班（社團(tuán)等））賬務(wù)資料信息，提出恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖姡龀稣_的審計結(jié)論和建議。（5）管理站稽核部職責(zé)：①負(fù)責(zé)稽查本站賬簿資料信息的合理性、合規(guī)性及有效性；②負(fù)責(zé)稽查本站與下屬單位（班（社團(tuán)等））賬務(wù)資料信息的一致性；③負(fù)責(zé)進(jìn)行下?俚ノ壞淖式鹋痰愎ぷ鰨虎芏ㄆ誄鼉呋?核報告。3.班級（社團(tuán)等）資金中心職能及職責(zé)分工。（1）班級（社團(tuán)等）資金中心職能：資金中心是班級（社團(tuán)等）的資金籌集、保管、運用的管理部門，接受上級校（系）資金管理站的管理和監(jiān)督。會同本中心下屬機(jī)構(gòu)共同協(xié)商制定本中心工作制度并監(jiān)督執(zhí)行。與班主任、輔導(dǎo)員保持溝通，將資金管理意見和建議及相關(guān)管理政策規(guī)定及時上傳下達(dá)。組織審議費用開支方案。（2）資金中心籌集部職責(zé)：①負(fù)責(zé)合理開發(fā)資金籌集渠道；②負(fù)責(zé)本組織的資金收繳和記錄工作；③負(fù)責(zé)與本組織的資金保管部進(jìn)行資金移交及記錄工作；④負(fù)責(zé)出具并張貼資金籌集及收繳情況公告；⑤負(fù)責(zé)結(jié)余資金的退還及記錄工作。（3）資金中心保管部職責(zé)：①負(fù)責(zé)接收本組織資金籌集部的移交資金及記錄工作；②負(fù)責(zé)妥善保管本組織的全部資金；③負(fù)責(zé)按照本組織資金稽核部的規(guī)范支付憑證辦理資金結(jié)算；④負(fù)責(zé)記錄資金支付信息并及時傳遞結(jié)算憑證；⑤參與本組織的資金盤點工作；⑥負(fù)責(zé)結(jié)余資金的移交及記錄工作。（4）資金中心使用部職責(zé)：①負(fù)責(zé)考察并提出本組織資金使用方案；②負(fù)責(zé)取得資金支付憑證、辦理審核手續(xù)及信息記錄工作；③負(fù)責(zé)與資金稽核部進(jìn)行支付憑證交接工作；④負(fù)責(zé)定期出具并張貼資金開支情況公告。（5）資金中心稽核部職責(zé)：①負(fù)責(zé)檢查資金籌集和收繳工作合理性及資料記錄規(guī)范性；②負(fù)責(zé)檢查本組織資金保管日常工作規(guī)范性；③負(fù)責(zé)本組織資金盤點工作；④負(fù)責(zé)掌握市場行情和資金使用合理性審查工作；⑤負(fù)責(zé)本組織憑證審查、保管及報送工作；⑥負(fù)責(zé)本組織資料信息與上級校（系）資金管理站賬務(wù)資料信息核對工作。4.大學(xué)生集體資金一站式管理工作簡易流程。（1）流程圖示（圖3）。（2）流程解讀。①資金中心籌集部移交資金給保管部。②資金中心使用部將制定的此次資金開支計劃交給稽核部。③資金中心的稽核部將計劃經(jīng)過征詢、簽批手續(xù)完備之后交給保管部。④資金中心保管部履行資金結(jié)算手續(xù)，取得結(jié)算憑證。⑤資金中心將取得的結(jié)算憑證交給稽核部，由稽核部完備審批手續(xù)。⑥資金中心依據(jù)完備手續(xù)的原始憑證送交管理站財務(wù)部報賬記賬。⑦管理站稽核部對本站財務(wù)部賬務(wù)進(jìn)行稽核、對資金中的各部資金、信息登記簿和憑證進(jìn)行稽核。⑧管理站審計部對本站各部和資金管理中心各部工作及賬務(wù)信息進(jìn)行稽核。5.班級（社團(tuán)）資金中心的資金運動流程。（三）該模式解決的問題有效運行該模式，至少可以達(dá)到以下效果：一是促使大學(xué)生集體資金籌集有道、管理科學(xué)、使用規(guī)范，讓資金監(jiān)管有章可循，趨同專業(yè)管理模式；二是賬目清楚，公開透明，實現(xiàn)集體監(jiān)督，提高資金效率；三是避免因此產(chǎn)生的各種矛盾；四是有利于樹立大學(xué)生法制觀念，強(qiáng)化理財意識，鍛煉理財能力，利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。從而解決目前班費和社團(tuán)費等管理方面的一系列問題。工筆白描課程教學(xué)整體工筆白描與木雕設(shè)計計染的。它第一節(jié)描是線為表現(xiàn)手段的畫