時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝北京中軸線的變遷只是分享北京中軸線的變遷只是分享時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝北京中軸線的變遷只是分享北京城市中軸線的變遷、概述二、北京城市中軸線的演變與形成(1)確立與建造(2)演變與形成(3)繼承與發(fā)展、近現(xiàn)代北京城市中軸線的發(fā)展過程(1)民國時期北京城中軸線沿線的變化(2)新中國成立后北京城中軸線的發(fā)展(3)中軸線北延四、北京城市中軸線對城市空間結(jié)構(gòu)的影響(1)北中軸線(2)傳統(tǒng)中軸線(3)南中軸線(4)空間的思考五、北京城市中軸線的未來發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多采用注入式的教學(xué)模式進行知識傳授。在這個過程中，很少給學(xué)生思考的機會，嚴重影響了課堂教學(xué)效益。因此，教師應(yīng)改變這樣的局面，在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，促使學(xué)生積極思考、探索，發(fā)展學(xué)生的思維，提高物理課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)個性思維在物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的活動情境，讓學(xué)生能夠自主地完成活動的設(shè)計、實施。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“汽化和液化”時，當教師講述到蒸發(fā)快慢環(huán)節(jié)時，把幾個器材擺在了學(xué)生面前，讓學(xué)生利用這幾個器材尋找是什么影響了物質(zhì)蒸發(fā)的快慢。有的學(xué)生用滴管吸收了一些水，然后把兩滴水滴在甲鐵盤中，再把兩滴水滴在乙鐵盤中，點燃酒精燈用夾子夾起甲鐵盤放在上面。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：甲鐵盤中的水分很快蒸發(fā)了，因此得到了影響蒸發(fā)的因素。還有學(xué)生用滴管吸收了一些酒精，然后向鐵盤和玻璃瓶中各加入兩滴，經(jīng)過一段時間的等待和觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵盤中的酒精先蒸發(fā)干了，從而也得到了影響蒸發(fā)的因素。另外，有學(xué)生用滴管分別向甲乙兩鐵盤中滴入兩滴酒精，然后把兩個鐵盤分離一定的距離，用扇子對著甲鐵盤扇動起來，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲鐵盤中的酒精一會兒就沒有了，同樣也得到了影響蒸發(fā)的因素。為了能夠加深學(xué)生對知識點的理解和認識，教師提出：如果要把一塊濕毛巾快速弄干，可以采用怎樣的方法？學(xué)生積極回答，讓課堂再度掀起高潮。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的活動情境，使學(xué)生有了參與的積極性和主動性，促進了學(xué)生的個性思維發(fā)展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、創(chuàng)設(shè)活動情境，實現(xiàn)知識構(gòu)建對于學(xué)生來說，物理知識是抽象的，理解起來總是感覺困難，如果教師只是一味地講解，學(xué)生很難做到對知識的掌握。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容事先做好預(yù)習(xí)，利用查找資料、網(wǎng)上搜索的方式對知識做好儲備，再組織學(xué)生進行交流、互動活動，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。例如，在教學(xué)“樂音的特征”時，教師在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課知識，并通過上網(wǎng)、查閱書籍對本節(jié)課的知識形成自己的見解。有學(xué)生把笛子帶到班級，讓它發(fā)出悅耳、難聽的聲音，展示響度、音調(diào)的問題；有學(xué)生找來了使用磁帶的老式錄音機，并通過快放鍵、慢放鍵來控制播放速度，感受響度、音調(diào)的影響因素。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽和表達自己，對響度、音調(diào)的有關(guān)因素有了深刻的認知。教師針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動的活動情境，使學(xué)生在具有一定理論知識的基礎(chǔ)上進行討論、交流，不僅能讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達自己，更主要的是在交流互動中激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建。三、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)動手能力學(xué)生對事物具有很強的好奇心和動手欲望，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗的活動情境，使學(xué)生感受到鮮活的課堂氛圍，促使學(xué)生積極、主動地進行體驗，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高課堂教學(xué)效益。例如，在教學(xué)“杠桿”時，教師在課上拿出了一根木棍、一塊大石頭和幾塊小石塊，把大石頭和一小石塊間隔一定的距離放在講桌上，并把木棍放在大石頭下面，其他的小石塊壓在大石頭上，用小石塊墊在小木棍上某一點。這時，教師要求學(xué)生動手把大石頭從這堆小石塊中“解救”出來。學(xué)生實際動手操作，先是體驗了一下原來學(xué)生用力的過程，接著挪動壓在木棍下方的小石塊，感受用力的情況。經(jīng)過一段時間的體驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小石塊離大石頭越近，需要向下壓的力越小，而且垂直木棍向下壓時用力是最小的。教師先讓這幾個學(xué)生把這個裝置畫在黑板上，并標出小石塊的位置、大石頭和人作用在木棍上的力，針對這個圖向?qū)W生提出支點、動力、阻力、力臂的概念，然后讓學(xué)生根據(jù)概念自己畫杠桿的示意圖。接著教師講解了杠桿平衡原理，帶領(lǐng)學(xué)生一起檢驗這幾個學(xué)生剛剛給出的結(jié)論。至此，杠桿的重點內(nèi)容，隨著學(xué)生的體驗得到了進一步深化。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗的活動情境，既切合學(xué)生的年齡特點，滿足了學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生積極主動地加入到體驗活動中，又使學(xué)生在寬松的活動氛圍中有了動手操作、自主思考的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力?？傊?，在物理課堂教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)新課標的要求，摒棄滿堂灌的教學(xué)方式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生投入到活動中進行思考、探索，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。隨著社會的發(fā)展，對人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。高中教育逐漸普及，重點高中擴招降低了招生門檻，農(nóng)村高中也迎來了大批生源，這些學(xué)生大部分是本?；蚱渌l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的中等偏下生，很多教師面對這些學(xué)生感到很棘手。如何才能教好這些學(xué)生成為農(nóng)村中學(xué)教師的一大難題。一、農(nóng)村高中英語教學(xué)的困境分析1.學(xué)生（1）基礎(chǔ)差。農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，英語詞匯量積累少，對語法知識、句子結(jié)構(gòu)幾乎一竅不通，有些連最基本的語音知識都不懂，更別說聽力、閱讀以及寫作等其他能力了。（2）自學(xué)能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中，大部分學(xué)生習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，尚無完全養(yǎng)成獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)等習(xí)慣，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)的習(xí)慣，而且基礎(chǔ)差，對英語沒興趣。尤其是剛?cè)雽W(xué)的高一新生不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對于完成當天作業(yè)都有困難，更別說有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，從而影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。2.初、高中教材目標有差異《新課標》要求初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫方面達到五級要求。高中英語教學(xué)要求達到八級才能參加高考選拔性的考試。如初中“能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改，使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；簡單描述人物和事件；根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”。初中新課標的教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活貼得很近，比較形象生動，遵循了從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握。毫無疑問，新課改很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，但是卻對語法、句法降低了難度要求。由于學(xué)生在初中階段對句子結(jié)構(gòu)不了解（因為初中語文對句子結(jié)構(gòu)也不作要求），高中教材又加大了閱讀難度，提高了學(xué)生對句法理解的要求，所以學(xué)生到了高中很難接受對長句的理解，從而造成學(xué)習(xí)障礙。二、農(nóng)村高中英語教學(xué)走出困境的對策1.摸清學(xué)生的狀況。通過學(xué)生入學(xué)成績、摸底考試、學(xué)生代表座談、課堂教學(xué)調(diào)查分析等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題，制訂高一英語教學(xué)計劃。或針對學(xué)生的薄弱處適當給予復(fù)習(xí)總結(jié)，如語音差就安排一節(jié)課為學(xué)生講解音標和基本讀音規(guī)則，并在教學(xué)過程中不時穿插進去點撥一下。對某些知識點和語法知識的認識不足時，可在講新課時先簡單復(fù)習(xí)再進一步加深拓展，這樣可以適當彌補初中英語知識的不足。2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中各科難度加大，很多學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理而不能堅持下去，結(jié)果越來越差。因此教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓他們有堅定的信心，并養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)靠的是平時的積累，所以可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)看完一定量的閱讀篇章，并做詞匯積累、好句摘抄、難句分析等，每周不斷，長期堅持做下去，只有養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，才能攻克閱讀難關(guān)。而隨著詞匯積累，閱讀能力的提高，其他方面的能力也會隨之提高。3.改進教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。很多教師認為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)不好，口語能力差，沒有辦法采取任務(wù)型和合作性學(xué)習(xí)等體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，難度較大的任務(wù)在課堂上很難操作。因此可以設(shè)計一些較簡單的學(xué)生能接受的任務(wù)讓他們來自主合作完成，這樣學(xué)生也會覺得更加有興趣，能獲得一種成功的成就感，能更加激發(fā)學(xué)生的求知欲。4.充分發(fā)揮學(xué)生主動性?！芭d趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進取心的重要因素。在英語學(xué)習(xí)中，一旦他們主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，且表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生的?W習(xí)興趣，進而發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性，賦予英語教學(xué)以活力和生命力，進一步提高英語教學(xué)的魅力和效率。5.建立良好的師生關(guān)系。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認為，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造“一種良好的教學(xué)氣氛”，使英語課堂氣氛濃郁、活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。良好的師生關(guān)系對提高教學(xué)質(zhì)量、順利完成教學(xué)任務(wù)起著重大的促進作用。北京城市中軸線的變遷、概述二、北京城市中軸線的演變與形成(1)確立與建造(2)演變與形成(3)繼承與發(fā)展、近現(xiàn)代北京城市中軸線的發(fā)展過程(1)民國時期北京城中軸線沿線的變化(2)新中國成立后北京城中軸線的發(fā)展(3)中軸線北延四、北京城市中軸線對城市空間結(jié)構(gòu)的影響(1)北中軸線(2)傳統(tǒng)中軸線(3)南中軸線(4)空間的思考五、北京城市中軸線的未來發(fā)展北京,一座有著850年歷史和1400萬人口的城市,正面臨走向現(xiàn)代都市的壓力,它既要有新的面貌,又要保持自己的特性和歷史傳統(tǒng)。這次研究主要集中在北京最重要的公共空間的排序上,也就是北京城的中軸線,仔細考察它的歷史、現(xiàn)狀,為未來北京城的發(fā)展提供有價值的參考城市軸線是指組織城市空間的重要手段。通過軸線可以把城市空間布局組成一個有秩序的整體。北京舊城的中軸線南起永定門,經(jīng)正陽門、天安門、端門、午門、故宮,向北直達景山山頂,最后在鐘鼓樓北結(jié)束,縱貫北京城南北,全長7.8km是世界上現(xiàn)存最長的城市中軸線。我國著名建筑學(xué)家梁思成先生說,北京獨有的壯美秩序就由這條中軸線的建立而產(chǎn)生;成亮說,城市軸線是一種歷史性的城市空間組織與設(shè)計的思想和方法,所以它對由古到今的城市形態(tài)和城市肌理發(fā)展起到很重要的影響。中軸線決定了北京城市的格局。二,北京城市中軸線的演變與形成(1)確立與建造(2)演變與形成(3)繼承與發(fā)展建立與建造元大都的規(guī)劃設(shè)計中,首先于積N水潭東北岸選定了全城的幾何中心(相當今鼓樓處),設(shè)中心臺,建中心閣。由中心臺向南.切積水潭東岸向東最突出的地方(相后門橋處),引一條正南正北的直線,確定為全城的中軸線,這圈苑就是現(xiàn)在北京舊城中軸線的確定厚載門之始至元二十二(1285年)元大都整體(包括城郭)基本竣工宮城元大都布局復(fù)原圖元大都的中軸線南起健德門安貞門麗正門北達中心閣,全長約為3750m。中心閣作為元大都中軸需清n光熙門線的北端結(jié)束點,與南端的起點麗正和叉國裝遙相呼應(yīng),大內(nèi)主崇仁門回四城門和主殿都建在這條軸線上,配殿和其平則n濟化門他建筑分列中軸線兩