鋼的化學熱處理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘蠕摰幕瘜W熱處理鋼的化學熱處理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比鋼的化學熱處理11.1化學熱處理概述()化學熱處理的概念鋼的化學熱處理:是將鋼件置于特定的活性介質(zhì)中加熱保溫,使一種或幾種元素滲入鋼件表層,從而改變鋼件表層化學成分和組織,達到改進表面性能,滿足技術(shù)要求的熱處理過程機械零件的失效和破壞,大多數(shù)都萌發(fā)在工件的表面層,特別在可能引起磨損、疲勞、金屬腐蝕氧化等條件下工作的零件,其表面層的性能就顯得尤為重要。英國科學家波普爾說:“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。”問題不但能激發(fā)學生強烈的學習愿望，高度集中注意力，積極主動地投入學習，還可以激發(fā)學生勇于探索、不斷創(chuàng)造和追求真理的精神。在化學教學中通過創(chuàng)設問題情境給學生架起探究的橋梁，引導學生尋求解決問題的正確途徑，形成教師主導作用和學生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛，使學生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學的思維方法和良好的學習態(tài)度，在掌握知識的同時促進智力、能力的發(fā)展。1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境從化學在實際生活中的應用入手創(chuàng)設問題情境，將學科與學生生活情境相融通，讓學生體驗到化學與日常生活的密切關系，感受學習化學知識的意義與作用。如在進行鐵的物理性質(zhì)教學時，設計下列問題：（1）鐵塊可以拉成鐵絲有何性質(zhì)？（2）鐵塊可以打成菜刀說明有何性質(zhì)？（3）炒菜的鐵鍋要接一個木柄說明鐵有何性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學生生疑，以激發(fā)學生探究動機。2.利用化學實驗創(chuàng)設問題情境化學是以實驗為基礎的學科，實驗現(xiàn)象引人注目，極易把學生帶進紛繁的化學世界，利用化學實驗中神奇的實驗現(xiàn)象設置問題情境，可大大激發(fā)學生的學習興趣和探索問題的欲望。如在《鈉》的教學中，可利用A、B兩組實驗設置問題情境：A組：將三根鐵釘分別投入裝有水、稀硫酸、硫酸銅溶液的試管中。B組：將兩小粒金屬鈉分別投入到盛有少量水和硫酸銅溶液的兩個燒杯中。對A組實驗現(xiàn)象，學生運用原有認知結(jié)構(gòu)中有關金屬與酸、鹽溶液置換反應的規(guī)律能馬上得到解釋，而B組實驗有趣、鮮明的變化會出乎學生的預料，甚至會驚呼一聲。于是，在學生觀察實驗的同時，教師可創(chuàng)設問題情境：為什么鈉和水反應如此激烈，而鐵與水接觸短時間內(nèi)看不到明顯現(xiàn)象？為什么鈉與硫酸銅溶液反應出現(xiàn)了藍色沉淀而無紅色銅被置換出來？這時學生頭腦中原有知識與新問題發(fā)生了強烈的知識碰撞，從而激發(fā)學生探究的興趣和進一步探究的內(nèi)驅(qū)力。3.利用生動故事創(chuàng)設問題情境濃厚的學習興趣，能使學習者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。運用生活中與所學知識有關的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生語言習慣的文字對白等創(chuàng)設問題情境，能吸引學生自覺融入學習活動中。如有關“王水”的問題情境設計：玻爾是丹麥著名的物理學家，曾獲得諾貝爾獎。第二次世界大戰(zhàn)中，玻爾被迫離開將要被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾金質(zhì)獎章溶解在一種溶液里，裝于玻璃瓶中，然后將它放在柜面上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有獎章的溶液就在眼皮底下，他們卻一無所知。這是一個多么聰明的辦法??！戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為，它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。那么，玻爾是用什么溶液使金質(zhì)獎章溶解的呢？原來他用的溶液叫王水。王水是濃硝酸和濃鹽酸按1：3的體積比配制成的的混和溶液。上述教學情境的設計在對學生進行愛國主義教育的同時，激發(fā)了學生學習的內(nèi)部動機。4.通過多媒體創(chuàng)設問題情境多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，激活學生思維。在課堂教學中,可根據(jù)教學內(nèi)容制作不同內(nèi)容、不同形式的課件，向?qū)W生展示五彩繽紛、絢麗多姿、千變?nèi)f化的宏觀世界與微觀世界，激發(fā)學生主動學習的熱情。例如：二氧化硫的教學，可用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，然后讓學生根據(jù)這一情境去總結(jié)酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚類死亡；土壤酸化、綠色植物枯黃、致死；建筑物、橋梁、工業(yè)設備、文物等腐蝕加快。進而加深對二氧化硫化學性質(zhì)的認識。5.通過新的科技成果創(chuàng)設問題情境。當前，科技迅速發(fā)展，知識不斷更新。很多高科技問題與化學具有相關性，教師要創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)有關教學素材，創(chuàng)設問題情境。例如：我國自行設計的載人飛船“神州五號”、“神州六號”連續(xù)發(fā)射成功，舉世矚目。載人飛船的主要燃料是偏二甲肼(C2N2H8)?；鸺l(fā)射時偏二甲肼與四氧化二氮劇烈反應生成三種氣體，能用學過的知識檢驗嗎?我國還向國際市場提供發(fā)射航天器用的長征三號運載火箭的第三級，為什么要用氧氣和氫氣做燃料?為什么要將氧氣和氫氣液化?通過問題情境能激發(fā)學生對科學的興趣和創(chuàng)造的崇尚，啟迪其思維和想象。6.利用化學問題創(chuàng)設問題情境問題情境的設置取決于教師運用恰當?shù)姆绞椒椒?，使學生處于探索的情境中，激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題，例如：學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否顯中性呢?”引入新課；激發(fā)學生的學習興趣。進一步設疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學生的探究興趣。經(jīng)過學生實驗，得到實驗結(jié)果：CH3COONa液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。為了發(fā)展學生的科學思維，進一步設計有啟發(fā)性的、由淺入深的問題：①CH3COONa溶液中存在著哪些電離？②CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？③結(jié)合水的電離平衡分析，[OH-]>[H+]的原因可能有哪些？④到底是什么原因使CH3COONa溶液中的[OH-]>[H+]？⑤CH3COO-是陰離子，陽離子會不會破壞水的電離平衡？⑥鹽類水解的實質(zhì)是什么？⑦舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？⑧比較pH均為10的NaOH溶液和CH3COONa溶液中水的電離度大小。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標――鹽類水解的實質(zhì)。經(jīng)過這樣的學習，學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，提高了探究問題的能力。7.通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境。由舊知識拓展引出新問題，引發(fā)學生認識心理的矛盾與沖突，產(chǎn)生學習科學概念的欲望，形成積極的認識氛圍和情感氛圍。如在學習Cl2的性質(zhì)時，在完成氫氣、銅絲、鐵絲在氯氣中燃燒的實驗后，提出問題：燃燒一定需要氧氣參與嗎?初中學習過的燃燒定義錯了嗎?強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望。適宜的問題情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生主動探究和思考。因此，在化學教學中教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容精心設計良好的問題情境，使學生由情入境，情景交融，學習欲望高漲，使教學活動變的更加精彩，并收到事半功倍的效果。小學語文學科作為基礎教育中的核心課程，對鍛煉小學生的理解能力、表達能力以及思維能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學語文課堂有效教學對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)頗有影響。課堂有效教學有利于提高教學質(zhì)量，促進語文課堂的高效發(fā)展。一、良好的導入之懸念問題設置導入法小學生具有較強的好奇心，他們在閱讀課文時，一般會對故事發(fā)展或者是人物命運的發(fā)展產(chǎn)生一種十分關注的心情。結(jié)合學生的這種學習心理，教師適當設置一些懸念問題，往往能激起學生對新課的學習興趣。例如，在探究課文《驚弓之鳥》時，可以這樣導入：師：現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想如何將它打下來呢？生：用箭射。生：用槍打……師：你們所說的這些方法都是可行的，但是，古時候有個射箭能手更厲害，他只拉弓，不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射下來了，這到底是怎么回事呢？問題的答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文內(nèi)容，比一比誰先將正確答案找到。在懸念的誘惑下，學生也立即對課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使著學生主動去讀書、思考。這里需要提醒的是，教師在制造懸念時，一定要從教材與學生的實際出發(fā)，如果故弄玄虛，必定會失去懸念的意義，有時候還會把學生弄糊涂。二、精心預設提問教學同一個問題，如果提問的方法不恰當，一方面既會影響學生的答題質(zhì)量，另一方面，也會影響學生答題的速度，進而對整節(jié)課的教學時間帶來諸多不利。因此，精心預設提問，指導學生有效思考，能夠節(jié)約寶貴的課堂時間。比如，我在講授課文《大自然的啟示》時，直接從本文揭示的道理入手，在上課一開始時，需要先出示這個道理。為了讓學生讀完文章內(nèi)容后說到這個道理，設計了這樣一個問題：“讀完課文，你們讀明白了什么呢？”針對這個問題學生回答的域較廣，對一篇課文來說，答案是多種的，此時，大家也都“天馬行空”地說了很多。但是，沒有學生說讀課文知道了一個什么道理，結(jié)果需要我繼續(xù)追問：“讀懂了什么道理呢？”此時，學生才說出這個答案。借鑒了這次的教學教訓，我在公開教學時，對這個問題進行了修改，直接問：這篇課文想告訴我們一些什么道理呢？學生開始閱讀課文內(nèi)容，很快就在書中找到了這個答案，節(jié)省了很多時間，后來的教學據(jù)此展開，精彩紛呈，而且還獲得了聽課老師的好評。由此可見，課前精心預設好問題，對提高學生的學習效率，提高課堂教學效率頗具影響。三、加強小組合作交流，提高學習效率在過去的教學中，單獨學習的方式收效不理想，很多學生對自己要求不嚴格，不能認真完成老師布置的作業(yè)。每一次匯報時都零零散散的，只有極少數(shù)的學生能夠參與其中，教學的整體效率不高。為改變這一現(xiàn)象，適當?shù)丶訌娦〗M合作，讓學生在合作中嘗到一起學習比單獨學習收獲更多知識的喜悅，利于調(diào)動他們的合作積極性。比如，小組合作預習新課，合作課后復習，合作歸納知識以及合作表演課本劇升華內(nèi)容，合作完成作業(yè)等。實踐證明，把一些學習任務讓學生在小組合作中完成，既能加深學生之間的良好互動，又能提高學生的學習效率，而且學生的很多良好的學習習慣也逐漸在合作中養(yǎng)成。四、加強學生之間的相互評價在平時的語文課堂教學中，為調(diào)動學生對語文學科的學習積極性，我也經(jīng)常鼓勵學生之間互相評價。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，但是不要過于系統(tǒng)。在這一點上，需要教師耐心指導。在實踐教學中，逐漸培養(yǎng)小學生的是非判斷能力，提高學生的評價水平，切記不可急于求成，要求學生評價得一步到位是很不現(xiàn)實的。眾所周知，學生是學習知識的主體，學生間的相互評價既能提高學生思考問題、分析問題以及理解問題和判斷問題的能力，同時還能培養(yǎng)他們的自信、勇敢的品質(zhì)，提高學生學習知識的動力。例如，在教學課文《美麗的小興安嶺》時，可以將全班學生分成四大組，小組的名稱分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”以及“冬天組”命名，各組成員依照自學提示展開自主學習，待自學完成后選出代表匯報，其他組的學生進行評價。春天組的學生匯報完后，其他組的學生可以就此展開評價。有的同學說：“他們沒將春天的景物都找出來?！庇械男〗M成員則說：“春天組的同學朗讀沒有感情，應該用輕且緩的語氣將春天給小興安嶺帶來生機的感情朗讀出來。”在大家的相互評價下，各小組各取所長，避其所短，最后再由教師總結(jié)，進而展開新課教學，學生也都積極參與其中，課堂教學氛圍很活躍。瑞士心理學家榮格說得好：“教師的任務就是使學生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師的自覺意識領域。”教學實踐表明，有效的語文課堂教學取決于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，取決于學生從中獲取到多少有用信息。為此，努力提高業(yè)務水平，扎實基礎知識，為構(gòu)建高效的語文課堂貢獻自己的一份力量。鋼的化學熱處理11.1化學熱處理概述()化學熱處理的概念鋼的化學熱處理:是將鋼件置于特定的活性介質(zhì)中加熱保溫,使一種或幾種元素滲入鋼件表層,從而改變鋼件表層化學成分和組織,達到改進表面性能,滿足技術(shù)要求的熱處理過程機械零件的失效和破壞,大多數(shù)都萌發(fā)在工件的表面層,特別在可能引起磨損、疲勞、金屬腐蝕氧化等條件下工作的零件,其表面層的性能就顯得尤為重要。經(jīng)化學熱處理后的鋼件,實質(zhì)上可以認為是一種特殊復合材料。滲入了合金元素的材料緊密的晶體型結(jié)合原始遠遠強于電鍍等成分表面涂覆技術(shù)所的鋼獲得的心、表部之間的結(jié)合經(jīng)化學熱處理后的鋼件日化學熱處理的目的提高零件的耐磨性提高零件的疲勞強度目的有四提高零件的抗蝕性提高零件的抗高溫氧化性(1)提高零件的耐磨性在表面形成高硬層≯在鋼件表面形成減磨、抗粘結(jié)薄膜≯在鋼件表面同時形成高硬層與抗粘或減磨薄膜鋼件滲碳淬火可獲得高碳在表面形成M硬化表層;合金鋼件滲高硬層氮可獲得合金氮化物的彌散硬化表層。在表面形成減蒸汽表面處理產(chǎn)生的Fe3O4磨、抗粘結(jié)薄薄膜有抗粘結(jié)的作用,表膜面硫化獲得的FeS薄膜可兼有減磨與抗粘結(jié)的作用。在表面同時形近年來發(fā)展起來的多元共滲工藝,如氧氮共滲,硫成高硬層與抗粘或減磨薄膜氮共滲,碳氬硫氧硼五元共滲等化學熱處理方法表面硬化的優(yōu)勢能更好地解決「比表面淬火可獲得適應零鋼件硬化與其硬化方法的件多種性能要韌性的矛盾效果更好求的表面層提高表面硬度化學熱處理同時,仍能保持時改