從現(xiàn)代城市到當(dāng)代城市-簡版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。從現(xiàn)代城市到當(dāng)代城市-簡版從現(xiàn)代城市到當(dāng)代城市-簡版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院·外國城市建設(shè)史2018.05從現(xiàn)代城市走向當(dāng)代城市:現(xiàn)代建筑學(xué)的貢獻(xiàn)20世紀(jì)(1920和1960)園城市(環(huán)狀冠狀城市+中央水晶宮,理想城市)劃,走向一種建筑學(xué),光明城CharteDAthenes1943(建筑與城市規(guī)resdelaRDA社會主義新的城市哲學(xué)的引導(dǎo)者POP:流行藝術(shù)和科幻美學(xué),《WalkingCity》,《Plugincin新陳代謝,Metabolisn1960-aprforanewUrbanismeradellacitta196RobertVenturiDeniseSe性和矛盾性1966,向Lasvegas學(xué)習(xí)1979建筑學(xué)理論從文藝復(fù)興到今天mmw什出版社:TASCHIEN■imD畫我校招收的學(xué)生全部來自農(nóng)村地區(qū)和山區(qū)，英語水平參差不齊、知識結(jié)構(gòu)不均衡、實(shí)踐應(yīng)用能力差，英語基礎(chǔ)非常薄弱。因此，按傳統(tǒng)的班級上課模式，在同一個班級學(xué)生英語水平及接受能力相差懸殊。在小升初時既有取得90多分好成績的優(yōu)等生，也有僅得了幾十分的差生。如果教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評估中“一刀切”，必然會造成差生“吃不了”、優(yōu)等生“吃不飽”的尷尬局面。差生的主動性和創(chuàng)造性會受到恒大的影響，學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。而優(yōu)等生會得不到脫穎而出的機(jī)會，使優(yōu)者不優(yōu)，差者更差。新型課堂的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。在這種狀況下，采取分層次教學(xué)毫無疑問是一個行之有效的措施。一、分層教學(xué)的依據(jù)學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。在初一新生入學(xué)時，我們按照中考成績把80-100分這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生認(rèn)定為優(yōu)等生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)動機(jī)明確，興趣濃厚，能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，屬于學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)型學(xué)生。把成績?yōu)?0～80分之間的學(xué)生認(rèn)定為中等生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣一般，對新知識吸收有畏難情緒，屬于任務(wù)學(xué)習(xí)型學(xué)生。成績?yōu)?0分以下學(xué)生認(rèn)定為學(xué)困生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)十分被動，甚至對英語學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度，屬于強(qiáng)迫學(xué)習(xí)型學(xué)生。當(dāng)然我們在分類是還要考慮其他一些因素，例如學(xué)生的潛力和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此來調(diào)低或調(diào)高一個梯度。二、分層教學(xué)的意義1.有利于提高每個學(xué)生的自信和成就感分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都積極主動、有效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。3.分層教學(xué)，有利于教師因材施教把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個細(xì)節(jié)中，這樣一來，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。三、分層教學(xué)的英語分層教學(xué)的具體做法1.備課分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。2.分層輔導(dǎo)在輔導(dǎo)學(xué)生時要加強(qiáng)對中等生和學(xué)困生的輔導(dǎo)。對學(xué)困生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由優(yōu)等生幫助學(xué)困生，形成“兵帶兵”的互助學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。3.評價分層教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。制定學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生各自的起點(diǎn)，達(dá)到了該層的教學(xué)目標(biāo)就要及時給予表揚(yáng)、肯定以及獎勵，不同的目標(biāo)達(dá)成后，對于優(yōu)等生是信任性評價，中等生是激勵性評價，學(xué)困生則是贊賞性評價。這使得英語學(xué)習(xí)各個層次的學(xué)生都具有一定的成就感，優(yōu)者得到全方位的發(fā)展，差者得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。這將使部分學(xué)生一直以來因?yàn)橛⒄Z不理想而不能獲得獎學(xué)金的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。4.教學(xué)目標(biāo)分層優(yōu)等生：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力中等生：抓實(shí)英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。鼓勵中等學(xué)生向上層移動。學(xué)困生：這個層次學(xué)生則放低起點(diǎn)，以掌握基礎(chǔ)知識為主，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，并適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中學(xué)內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，使其有所提高和突破，同樣鼓勵學(xué)困生向上層移動。5.作業(yè)設(shè)計(jì)分層學(xué)生的層次不一樣，如果給學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，增強(qiáng)英語能力。我的具體做法是給優(yōu)等生添加額外的學(xué)習(xí)資料，除教材內(nèi)容外，搜集其他閱讀素材、學(xué)生提出更高的要求。對于中等生，我要求認(rèn)真完成所布置作業(yè)并且完全理解掌握。對于學(xué)困生，我通常指定內(nèi)容只要求完成作業(yè)的二分之一甚至是三分之一。用這種方法可以使得不同層面的學(xué)生都能通過做作業(yè)促學(xué)科提高。四、預(yù)習(xí)分層在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對中學(xué)生尤為重要。而在平時教學(xué)中，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對于a層學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；b層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而c層學(xué)生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對強(qiáng)手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)，所任教班級學(xué)生不僅英語成績有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力?？偠灾?，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺，增強(qiáng)了競爭性，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。分層次教學(xué)作為一種教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵；對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標(biāo)奮進(jìn)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是一種非常成功的教學(xué)有效方式，它基本上促進(jìn)了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的完善，滿足了他們對英語學(xué)習(xí)的不同要求，又充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的巨大作用。分層教學(xué)不但優(yōu)化了課堂教學(xué)，并從很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，既調(diào)動了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了提高成績的目的。在初中英語分層教學(xué)過程中，有些高效的方法已經(jīng)得到充分利用，還有的其它方法需要進(jìn)一步完善，所以提高英語教學(xué)的質(zhì)量，搞好初中英語分層教學(xué)還需大家共同努力。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，它對于學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)具有積極而重要的意義。但是根據(jù)目前中學(xué)作文的教學(xué)情況而言，許多學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)陷入了一個“死角”，這在一定程度上影響到了學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的提升。導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)陷入“死角”的原因很多，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)比較突出的問題。一、初中作文教學(xué)的問題1.教師作文教學(xué)方法陳舊。筆者在多年的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)的時候還是習(xí)慣采取老式的教學(xué)方法，就是范文式的教學(xué)。教師往往抽取一篇文章，在課堂上講解，給學(xué)生做示范，然后給學(xué)生劃定一個既定的寫作方案，要求學(xué)生按著方案按部就班地進(jìn)行寫作。于是學(xué)生寫出的東西都是生搬硬套、循規(guī)蹈矩的老模式，幾乎沒有多少創(chuàng)新點(diǎn)。這種模式化的教學(xué)和寫作已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新意識的開發(fā)，亟待解決。2.學(xué)生寫作興趣缺乏。當(dāng)前許多學(xué)生缺乏應(yīng)有的寫作興趣，甚至對寫作懷有本能的厭惡心理，不愿意全心投入寫作當(dāng)中。而教師在作文教學(xué)時也不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只是給予他們既定的寫作題目和寫作套路，讓他們生搬硬套，這樣的寫作毫無新意。須知道，興趣才是最好的老師，對于一件事物沒有由衷的興趣是不能很好地完成它并取得良好的效果的。3.學(xué)生寫作未能與生活結(jié)合。寫作的素材大部分來源于生活，只有從生活中汲取養(yǎng)料，作文的時候才能有充足的內(nèi)容和深刻的思想。而現(xiàn)在的許多教師只是將寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)教給學(xué)生，讓他們背誦一些素材當(dāng)作應(yīng)試教育的寫作材料，這樣就脫離了學(xué)生自己的生活，學(xué)生對生活認(rèn)識不夠，就不能寫出思想深刻、富有見地的作文。既然，初中作文教學(xué)存在著諸多的問題，那么如何解決這些問題，從而更好地提升學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前每個語文教師不可回避的責(zé)任。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)提出自己的一些看法和見解。二、解決初中作文教學(xué)問題的對策1.命題誘發(fā)。一個好的作文命題能夠在很大程度上誘發(fā)學(xué)生對于生活的積累，引發(fā)其寫作的欲望，進(jìn)而激發(fā)其寫作的興趣。關(guān)于如何設(shè)置一個好的命題來激發(fā)學(xué)生的興趣，可以參考以下觀點(diǎn)。第一，努力激發(fā)學(xué)生的“成人感”，讓他們感受到自己存在的價值和意義。例如冀教版初中語文教材七年級上冊第三單元有一篇《慈母情深》的文章，教師可以在教學(xué)這篇文章之后啟發(fā)學(xué)生，讓他們回去寫一寫自己的母親，并和課文對照，看看兩者有何不同。第二，激發(fā)學(xué)生對于生活的感悟，使其努力尋找和發(fā)現(xiàn)生活之美。例如《生活告訴我》《我對自己的預(yù)言》。第三，命題要符合學(xué)生的成長意識，激發(fā)他們對未來人生的美好向往，如《十年后的我》《我的理想》。第四，最重要的是要符合學(xué)生的心理和情感特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)他們的興趣，如《童年的夢》《最美好的日子》。2.生活引發(fā)。每個學(xué)生都有正確認(rèn)識生活的潛力，教師要適時抓住契機(jī)，將學(xué)生對生活的認(rèn)識巧妙加以引導(dǎo)，學(xué)生便會把主動表達(dá)這種認(rèn)識看作一種樂事而對作文產(chǎn)生興趣。例如：教學(xué)冀教版初中語文教材七年級下冊第二單元“斑斕春色”之時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，親自去感受自然。這樣，學(xué)生一方面有了寫作的欲望，另一方面也積累了寫作素材，在寫作的時候就會有感而發(fā)，有話可說。3.放飛心靈。寫作最重要的是創(chuàng)新，而創(chuàng)新最重要的因素是思想的自由。教師在作文教學(xué)的時候，不要限定學(xué)生的思路和寫作方向，要讓他們大膽發(fā)揮自己的想象，寫自己擅長的或者喜歡的內(nèi)容；讓他們最大限度地將自己的思維發(fā)散開來，投入到生活當(dāng)中，輕松而且自由地表達(dá)自己的思想感情。減少對于學(xué)生的寫作束縛，就能在很大程度上提高他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)寫作的時候，可以充分利用好教材。冀教版初中語文教材內(nèi)容豐富，明快活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于生活的愛好和對文學(xué)的熱愛，教師要精心教學(xué)這些不同風(fēng)格的課文，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。三、結(jié)語當(dāng)然，解決初中作文教學(xué)問題的方法和策略還有許多，并不僅僅限于以上幾條，譬如說閱讀激發(fā)、交流激發(fā)、閱讀觸發(fā)等都是可以仔細(xì)研究探討的策略。做好初中作文教學(xué)是一個長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要每一個語文教師的精心探索和努力實(shí)踐，只有這樣，初中作文教學(xué)才能向前邁進(jìn)。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院·外國城市建設(shè)史2018.05從現(xiàn)代城市走向當(dāng)代城市:現(xiàn)代建筑學(xué)的貢獻(xiàn)20世紀(jì)(1920和1960)園城市(環(huán)狀冠狀城市+中央水晶宮,理想城市)劃,走向一種建筑學(xué),光明城CharteDAthenes1943(建筑與城市規(guī)resdelaRDA社會主義新的城市哲學(xué)的引導(dǎo)者POP:流行藝術(shù)和科幻美學(xué),《WalkingCity》,《Plugincin新陳代謝,Metabolisn1960-aprforanewUrbanismeradellacitta196RobertVenturiDeniseSe性和矛盾性1966,向Lasvegas學(xué)習(xí)1979建筑學(xué)理論從文藝復(fù)興到今天mmw什出版社:TASCHIEN■imD畫希爾德海嫩(Hildeheynen)在討論現(xiàn)代性棲居和建筑三者關(guān)系時,將現(xiàn)代性“作為由社會經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化過程強(qiáng)加于個人的一種生活狀況”?！督ㄖc現(xiàn)代性:批判》驟變或者危機(jī)經(jīng)濟(jì)理念到城市理念的滲透Taylo-Fordo-keynesio-CorbusienneArcherF,《Metapolisoul'avenirdesvilles》(變大都市或者城市的未來),Paris:0dilejaco,195:86,在該書的第三章出現(xiàn),Arche以此概念來定義城市與城市規(guī)劃的一個特定的時期,即eCorbusier表征的“現(xiàn)代城市規(guī)劃”。19世紀(jì)末,泰爾勒ay0n理念:工作的科學(xué)組織,理性化的分工,腦力勞動和體力勞動的分離1910開始,亨利福特[HenryF0r山發(fā)展了“大批量生產(chǎn)與大批量消費(fèi)的互補(bǔ)性”理論從30年代的危機(jī)之后,凱恩斯emes的經(jīng)濟(jì)理論反映了“公眾力量種哲學(xué),使國家干涉合法化,以保證充分就業(yè)和一定程度上的收入的再分配。經(jīng)濟(jì)理念到城市理念的滲透凱恩斯的政策伴隨并刺激了福特式的城市化進(jìn)程,它們反映在三個方面(Ascher)1城市容納了大量的工人和新的中產(chǎn)階級2公眾社會住宅的建設(shè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激;3城市提倡建筑產(chǎn)業(yè)、及大量和重復(fù)需求的公眾建設(shè)項(xiàng)目的工業(yè)化。經(jīng)濟(jì)理念到城市理念的滲透勒·柯布西耶的建筑與規(guī)劃理念與這個經(jīng)濟(jì)時期的和諧統(tǒng)L運(yùn)用泰爾勒的方式,他將復(fù)雜的城市分解為要素功能并尋求單一功能性的高效性:“單一管理和單一職能2運(yùn)用福特的方式,勒·柯布西耶看到了速度的力量,城市中的公路就如同“輸送帶”;同時,通過住宅的類型化和業(yè)化建造,來實(shí)現(xiàn)建筑領(lǐng)域的“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”這一概念3與凱恩斯不謀而合,勒柯布西耶提倡公眾力量的參與對個體私人建設(shè)提出質(zhì)疑,也認(rèn)識到為了結(jié)束城市發(fā)展的無序性就要控制土地。EbenezerhowardGardencity田園城市1898《明天一一條引向改革的和平道路》1902