人的差異在于業(yè)余時(shí)間圓錐六年級上冊藏文版圓錐六年級上冊藏文版人的差異在于業(yè)余時(shí)間圓錐六年級上冊藏文版22低扳≈察爸編⌒捶爸邦公頒拜公搬比半躥爸公罷絆扳公卞壩公低扳公卞捶爸邦頒拜公伴檔辦公拜便邦≈①扮搬邦≈捕邦≈兵亼壁稗⌒辦亼滇仝呆亼彪搬得拜爸公拜斑爸邦≈辦≈滇≈呆≈6底拜≈斑邦捶爸邦≈頒拜公罷公檔拜公②扮搬邦≈捕邦頒爸公喘拜公辦≈呆≈4拜爸公拜爸邦≈辦≈公益精神是傳承中華美德、弘揚(yáng)道德風(fēng)尚和維系高校志愿服務(wù)活動發(fā)展的生命源泉。培育大學(xué)生公益精神已成為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，對于大學(xué)生認(rèn)識社會、成長成才與社會主義和諧社會構(gòu)建具有重要的意義。為此，筆者分析了當(dāng)代大學(xué)生公益精神培育過程中存在的問題，并有針對性的提出了幾點(diǎn)對策，以此促進(jìn)大學(xué)生公益精神培育工作。一、當(dāng)代大學(xué)生公益精神培育的現(xiàn)狀1、培育工作保障機(jī)制不完善當(dāng)前，一些高校雖然認(rèn)識到公益精神培育的重大意義并成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，但在實(shí)際過程中仍偏重于學(xué)科專業(yè)知識的傳授，注重專業(yè)的就業(yè)率，這往往會影響大學(xué)生公益精神培育的受重視程度，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全，責(zé)任機(jī)制不完善，缺乏一支高素質(zhì)的培育隊(duì)伍。此外，保障和激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師和學(xué)生參與的積極性和主動性不高，導(dǎo)致培育工作常流于形式。2、公益精神培育內(nèi)容缺乏針對性大學(xué)生公益精神培育是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。但在實(shí)際培育工作中，培育內(nèi)容缺乏針對性。首先，培育內(nèi)容未充分考慮學(xué)生的身心、成長、環(huán)境等特點(diǎn)的差異，難以融入到被培育者的心腦中。其次，培育內(nèi)容與大學(xué)生實(shí)際日常生活和利益需求相關(guān)性不足，對大學(xué)生的吸引力不足。最后，培育內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的公益精神培育為主，缺乏與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新精神等時(shí)代所要求的新內(nèi)容體系。3、傳統(tǒng)培育方法創(chuàng)新不足隨著時(shí)代和社會環(huán)境的發(fā)展，大學(xué)生公益精神的培育環(huán)境也發(fā)生改變，思想政治理論課、榜樣教育等傳統(tǒng)方法已不足以滿足當(dāng)前培育工作的需要，其與高校和大學(xué)生自身發(fā)展相脫節(jié)，這對傳統(tǒng)培育方法提出了新的創(chuàng)新要求。4、培育的路徑較為狹窄當(dāng)前，高校大學(xué)生公益精神的培育較為狹窄，這集中體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、微信、短信等新網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用。一方面，隨著電腦和手機(jī)的普及，新網(wǎng)絡(luò)媒體對大學(xué)生的社會認(rèn)知、政治思想、價(jià)值觀念等方面的影響比重日漸加大。另一方面，高校和培育者的新網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)用能力和意識仍顯不足。兩方面的矛盾影響了新的培育渠道的有效利用。二、加強(qiáng)大學(xué)生公益精神培育的對策針對以上問題，本文從思想意識、培育機(jī)制、內(nèi)容體系、培育途徑等方面探討如何加強(qiáng)與改善大學(xué)生公益精神培育。1、增強(qiáng)大學(xué)生公益精神培育的思想意識做好大學(xué)生公益精神培育工作，關(guān)鍵在于統(tǒng)一和提高學(xué)校教職員工與大學(xué)生的思想認(rèn)識，并深入落實(shí)。高校應(yīng)把公益精神培育工作作為加強(qiáng)思想政治教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，采取有力措施，抓好和落實(shí)到思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終貫穿于思想政治教育的全過程，2、健全大學(xué)生公益精神培育的機(jī)制（1）加強(qiáng)培育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)。將公益精神培育納入高校的各項(xiàng)教學(xué)科研建設(shè)工作中，制定相關(guān)實(shí)施細(xì)則；校團(tuán)委、學(xué)生工作隊(duì)伍以及專業(yè)教師等職責(zé)須明確，培育機(jī)構(gòu)健全；同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，給予合理經(jīng)費(fèi)預(yù)算，做好基地建設(shè)、評優(yōu)激勵(lì)等工作。（2）加強(qiáng)培育隊(duì)伍建設(shè)。建立分層次的培訓(xùn)體系，對專業(yè)教師進(jìn)行多形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高其公益精神培育素養(yǎng)；加大公益精神培育的經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件；建立各種激勵(lì)獎勵(lì)和表彰制度，積極發(fā)揮專業(yè)教師的聰明才智，使其專心施教，努力做好本職工作。（3）增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性的激勵(lì)機(jī)制。充分調(diào)動學(xué)生親身參與的積極性和主動性，這就需要高校建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，如：適當(dāng)增加與公益精神培育相關(guān)的學(xué)分，增加公益精神培育專項(xiàng)的評選、相關(guān)大學(xué)生社會實(shí)踐和公益活動等。3、優(yōu)化大學(xué)生公益精神培育的內(nèi)容體系（1）重視傳統(tǒng)儒家文化思想的教育。開展各式各樣的傳統(tǒng)儒家文化的宣傳教育活動，能夠吸引大學(xué)生對傳統(tǒng)儒家文化思想的關(guān)注度，同時(shí)，儒家文化中的慈善友愛和仁愛思想也有助于大學(xué)生理解公益精神的內(nèi)涵和本質(zhì)，提高其公益精神素養(yǎng)。（2）重視公益內(nèi)涵與核心價(jià)值教育。公益教育的內(nèi)涵和核心是服務(wù)。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的思想狀態(tài)和身心特點(diǎn)，將書本知識與社會服務(wù)實(shí)踐整合，采用學(xué)習(xí)和發(fā)展的開放性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在以服務(wù)為核心的公益教育中更真實(shí)、更直接地體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活和服務(wù)體驗(yàn)。（3）融入時(shí)代精神元素。首先，重視科學(xué)精神的培育，使大學(xué)生的人生價(jià)值、社會公平正義、友愛奉獻(xiàn)等觀念趨于理性化，并通過理性而高尚的科學(xué)判斷來提升自我心智。其次，重視與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神培育，促使大學(xué)生形成勇于思考、不怕困難、銳意進(jìn)取、大膽去試的思想品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生積極的人生態(tài)度和高素養(yǎng)的公民意識。4、積極拓寬大學(xué)生公益精神培育的途徑（1）充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。首先，根據(jù)弘揚(yáng)和培育公益精神的具體要求，在思想政治理論課的課程內(nèi)容和教學(xué)大綱中突出公益精神培育的問題和內(nèi)容。其次，在教學(xué)過程中注重從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度展開公益價(jià)值觀教育。最后，注重學(xué)科滲透，充分發(fā)揮任課教師的育人功能，將公益精神貫穿于教學(xué)全過程。（2）以校園文化為載體，舉辦與公益精神培育相關(guān)上的主題活動，豐富培育形式。第一，加強(qiáng)校園文化設(shè)施建設(shè)，在校園內(nèi)營造濃厚的公益精神教育的文化氛圍和育人環(huán)境。第二，舉辦豐富多彩的校園文化主題活動，使大學(xué)生潛移默化地塑造高尚人格和公益精神。第三，開展各種形式的慈善文化和公益精神交流會，喚起大學(xué)生的慈善和愛心，激勵(lì)學(xué)生參與慈善公益事業(yè)。（3）重視社會實(shí)踐活動的培育作用。首先，深入開展社會實(shí)踐活動。通過勞動參加、志愿服務(wù)、社會調(diào)查、科技活動、參觀實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動，深化大學(xué)生對人生理想、人生價(jià)值的正確認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)社會責(zé)任感。其次，加強(qiáng)社會實(shí)踐基地建設(shè)。立足于高校所在地及周邊地區(qū)，與地方相關(guān)部門緊密聯(lián)系，并結(jié)合高校所設(shè)的不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，有目的地選擇與建立一批與公益精神培育相關(guān)的社會實(shí)踐基地，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和受培育。（4）充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，發(fā)揮“公益網(wǎng)絡(luò)”的陣地作用。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體創(chuàng)新公益活動和培育管理服務(wù)，拓寬教育培訓(xùn)的渠道以及架構(gòu)師生聯(lián)系的新渠道。其次，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體加強(qiáng)公益精神宣傳教育活動，設(shè)立專業(yè)教育欄目，開展網(wǎng)上征集意見、網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)信息收集及公布等活動。最后，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體豐富校園文化生活。針對大學(xué)生層次高、思想活躍、需求多樣的特點(diǎn)，開辟形式多樣、內(nèi)容豐富的論壇或?qū)?，潛移默化的培育其公益精神及素養(yǎng)。（5）加強(qiáng)公益精神培育主客體的交流互動。交流互動是公益精神培育過程中培育者和受培育者相互溝通的有效途徑，它可以使主、客體雙方的認(rèn)識統(tǒng)一和情感共鳴，形成非常良好的和諧氛圍，從而推動公益精神培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)公益事業(yè)的發(fā)展。【一、引言自1986年中央正式頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》以來，縱向比較，我國農(nóng)村初中英語教學(xué)取得了巨大的成就。橫向比較，農(nóng)村初中英語教學(xué)與城市的差距卻越來越大。在學(xué)生層面上的表現(xiàn)為：英語成績較差，英語能力也較弱。其中有一條重要的原因就是農(nóng)村初中生存在英語厭學(xué)的心理。英語厭學(xué)，簡單地說，是指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語，或不愿意主動學(xué)習(xí)英語，是一種消極對待英語學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。具體而言，英語厭學(xué)是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。二、研究意義本研究將通過對湖南省祁陽縣城鄉(xiāng)初中生做抽樣調(diào)查，探索目前農(nóng)村初中生英語厭學(xué)的現(xiàn)狀，為教育工作者的教學(xué)提供參考，對于新課程改革有一定的意義。其次，基于我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，我國義務(wù)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)差異顯著?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！笨h域內(nèi)教育均衡發(fā)展也關(guān)乎著整個(gè)國家義務(wù)教育的均衡發(fā)展。本研究試圖通過縣域內(nèi)城鄉(xiāng)初中生英語厭學(xué)的對比差異來研究農(nóng)村初中生英語厭學(xué)的現(xiàn)狀，契合我國的教育大背景。三、研究方法本研究的主要研究問題是：.農(nóng)村初中生學(xué)生英語厭學(xué)現(xiàn)狀怎樣？同縣域內(nèi)農(nóng)村初中生與縣城初中生英語英語厭學(xué)程度差異性有多大？研究對象為湖南省祁陽縣一所縣城普通初中兩個(gè)普通班級以及一所農(nóng)村初中兩個(gè)普通班級的初二學(xué)生，縣城初中112人，農(nóng)村初中128人。發(fā)放問卷收回問卷240份，其中有效問卷235份，男116人，女129人。城區(qū)初中110份，農(nóng)村初中125份。所采用的研究工具包括調(diào)查問卷、訪談以及觀察。調(diào)查問卷以胡德華的碩士畢業(yè)論文《中學(xué)生英語厭學(xué)問卷的編制及其應(yīng)用研究》（2009）中的中學(xué)生英語厭學(xué)的預(yù)測問卷為基礎(chǔ)，然后結(jié)合實(shí)際情況修改編成。該問卷在正式施測之前進(jìn)行過前測，經(jīng)分析具有較好的信度和效度。此外，筆者對調(diào)查的兩所學(xué)校進(jìn)行了訪談和將近一個(gè)月的課內(nèi)外觀察。四、研究結(jié)果與討論均值（Mean）又稱“算術(shù)平均值”，指一組數(shù)的平均值。樣本均值反映了變量取值的集中趨勢，或者平均水平，是最常用的基本統(tǒng)計(jì)量。在本次研究中，對調(diào)查問卷每個(gè)學(xué)生有關(guān)調(diào)查厭學(xué)程度的50道題的均值進(jìn)行歸類進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)均值超過3.5的，可以判定該學(xué)生有厭學(xué)心理；超過4.5，可判定為有嚴(yán)重的厭學(xué)心理。結(jié)果顯示：縣城初中生問卷厭學(xué)均值為：3.15，農(nóng)村初中生厭學(xué)均值為：3.53。厭學(xué)平均值高于3.5的縣城初中生數(shù)量占到其樣本人數(shù)的33.6%，厭學(xué)平均值高于3.5的農(nóng)村初中生數(shù)量占到其樣本人數(shù)的49.6%。這反映出：總體來看，農(nóng)村初中生英語厭學(xué)程度要高于縣城初中生。具體來看學(xué)生在各均值區(qū)間段占樣本的比例：厭學(xué)均值在3.5-4.0之間的，縣城、農(nóng)村分別為18.2%、20.0%；在4.0-4.5之間，縣城、農(nóng)村分別為10.9%、17.6%，在4.5-5.0之間，縣城、農(nóng)村分別為4.5%、12%。在這三個(gè)厭學(xué)高厭學(xué)程度的區(qū)間段，農(nóng)村學(xué)生的比例都高于縣城學(xué)生，這說明農(nóng)村學(xué)生具有英語厭學(xué)心理的學(xué)生比例更大。厭學(xué)均值在2.5-3.0之間，縣城、農(nóng)村分別為21.8%、13.6%；厭學(xué)均值在2.0-2.5，縣城、農(nóng)村分別為11.8%、8.0%；在1.5-2.0之間，縣城、農(nóng)村分別為5.5%、4.0%；在1.0-1.5之間，縣城、農(nóng)村分別為3.6%、1.6%。在低厭學(xué)程度的這四個(gè)區(qū)間段，農(nóng)村學(xué)生的比例都低于縣城學(xué)生，這說明，不具有英語厭學(xué)心理或者英語厭學(xué)心理程度較低的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生比例更少。此外，將厭學(xué)程度均值超過3.5的學(xué)生進(jìn)行對比，縣城學(xué)生均值為3.87，而農(nóng)村學(xué)生均值為4.29。根據(jù)以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)校初中生的英語厭學(xué)現(xiàn)象比縣城初中學(xué)校要更為嚴(yán)重。五、農(nóng)村初中生英語厭學(xué)的表現(xiàn)筆者通過對兩所學(xué)校的初中生教師和學(xué)生的訪談以及長達(dá)一個(gè)月的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：與縣城初中生相比，農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)方面具有以下表現(xiàn)：1.農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)毅力較差。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力偏弱，而在他們所處的整個(gè)環(huán)境中，能夠激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動機(jī)的外部因素較少，因此有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)偏弱，在學(xué)習(xí)英語目的不明確，因此學(xué)習(xí)相對不夠努力。2.農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣較為低下、學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。根據(jù)筆者觀察，相比縣城初中生，農(nóng)村學(xué)生在英語課堂上專注度較低。國內(nèi)外不少心理學(xué)家都認(rèn)為，興趣與注意是嫡親姐妹。所以這種現(xiàn)象農(nóng)村學(xué)生在英語興趣較為低下有關(guān)。農(nóng)村初中的英語課堂上，課堂氛圍感覺不夠活躍，表現(xiàn)在不愛回答問題、注意力不集中等。其次，農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面態(tài)度相對消極。情感成分是態(tài)度的核心，這種情感既產(chǎn)生于學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程，同時(shí)又會極大地反作用于認(rèn)知過程，從而使認(rèn)知效果受到影響。在農(nóng)村中學(xué)，有更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度不夠端正，一些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語毫無用途，因此在課內(nèi)外完全成為英語學(xué)習(xí)的“絕緣體”這樣的學(xué)生都不在少數(shù)。3.農(nóng)村在英語學(xué)習(xí)的自信心和主動性較弱。學(xué)習(xí)性格指的是比較穩(wěn)定的學(xué)生英語個(gè)人自身特質(zhì)和一些復(fù)雜、獨(dú)特的個(gè)人意志。由于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等眾多因素的影響，有更多的農(nóng)村的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自信心較弱、主動性偏差。他們不愿意開口，不愿意回答問題，不善于模仿能力，害怕主動與人交往合作，不主動參與各種課堂活動，也是導(dǎo)致英語能力低下的原因之一。六、結(jié)語筆者在同一縣域內(nèi)以一所縣城初中以及一所農(nóng)村初中為樣本，通過對比著重調(diào)查農(nóng)村初中生英語厭學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。造成農(nóng)村初中生英語厭學(xué)現(xiàn)狀的因素有很多，但是教育的城鄉(xiāng)差別是極其重要的原因。同一個(gè)縣域內(nèi)的尚且存在不小的城鄉(xiāng)差距，城市和農(nóng)村的教育差距之大也由此可見一斑。筆者本調(diào)查的初衷，不僅希望更多的教育工作者要認(rèn)清農(nóng)村初中生英語厭學(xué)的現(xiàn)狀并努力解決這個(gè)問題，而且希望能通過全社會的共同努力治標(biāo)又治本地治療更多的教育疾患，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡化發(fā)展?！?2低扳≈察爸編⌒捶爸邦公頒拜公搬比半躥爸公罷絆扳公卞壩公低扳公卞捶爸邦頒拜公伴