金屬拉伸試驗(yàn)與應(yīng)變強(qiáng)化壓力容器簡(jiǎn)介金屬拉伸試驗(yàn)與應(yīng)變強(qiáng)化壓力容器簡(jiǎn)介金屬拉伸試驗(yàn)與應(yīng)變強(qiáng)化壓力容器簡(jiǎn)介金屬拉伸試驗(yàn)與應(yīng)變強(qiáng)化容器簡(jiǎn)介湖州市特種設(shè)備檢測(cè)中心承壓一科欽峰原先的屈服強(qiáng)度符號(hào)8和《固容規(guī)》不同?安全系數(shù)設(shè)計(jì)溫度下蠕材料室溫下的設(shè)計(jì)溫度下的設(shè)計(jì)溫度下持屈服強(qiáng)度R.久強(qiáng)度極限平變極限平均值(板、鍛件、管)抗拉強(qiáng)度均值R(每1000小時(shí)(Rx:)(注3-1)蟠變率為(注30.01%的)R碳素鋼和低合金鋼≥7n≥1.5≥15a≥1.0高合金鋼n4≥2.7n2≥1.5n≥1.5nn≥1.0鈦及鈦合金n≥2.7n.≥1.5n≥1.5≥1.0鎳及鎳合金nh≥2.7n,≥1.5n2≥1.5nn≥1.0小學(xué)信息技術(shù)是許多農(nóng)村小學(xué)今年剛開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科。教學(xué)中由于社會(huì)和家庭及學(xué)生的個(gè)人背景不同，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的操作技能也存在很大差異。有個(gè)別學(xué)生家庭由于是養(yǎng)種植大戶，家里有電腦，他們就掌握一點(diǎn)信息技術(shù)知識(shí)；有的學(xué)生由于打游戲機(jī)，也可能具有信息技術(shù)知識(shí)。所以在信息技術(shù)課教學(xué)中，我采取分類施教的方法進(jìn)行教學(xué)，有四方面體會(huì)。一、根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)能力不同確定教學(xué)目標(biāo)在信息課教學(xué)之前，首先要弄清學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)和發(fā)展水平，只有這樣，才能確定教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、接受點(diǎn)。教學(xué)中可深入到學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)多樣途徑形式，綜合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度、智能等方面的信息確定全班學(xué)生的集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容，確定教學(xué)中的層次性，教學(xué)目標(biāo)即新課標(biāo)所要求的，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，使他們能在自己的努力之下獲得成功的喜悅和情感體驗(yàn)。二、針對(duì)不同層次學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)內(nèi)容新課標(biāo)出臺(tái)后的新教材，內(nèi)容的深度、廣度及拓展性是大多數(shù)學(xué)生能接受和理解的，但學(xué)生的知識(shí)能力、接受能力確實(shí)存在差異。這時(shí)，我們教師就應(yīng)該考慮采用同教材、同進(jìn)度、異要求的措施。在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上也應(yīng)兼顧不同學(xué)生有不同要求，適當(dāng)設(shè)置一些彈性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能“吃得飽”又能“吃得了”。如：教學(xué)《信息技術(shù)》教材第二冊(cè)第二單元第八課《刪除修改文字》一節(jié)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要按照教材上操作的步驟啟動(dòng)WORD，打開(kāi)一個(gè)文件，然后拖動(dòng)選中文字，接著按DELETE鍵刪除選中的文字即可，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可一點(diǎn)就破，還可以多聯(lián)系實(shí)際多提幾個(gè)問(wèn)題作練習(xí)。這樣做就達(dá)到統(tǒng)一要求和分類指導(dǎo)、分層教學(xué)相結(jié)合的目的。三、運(yùn)用多種教學(xué)模式促進(jìn)整體提高和發(fā)展我在信息技術(shù)課教學(xué)中的模式一般有兩種：1.小組合作教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的形式一般有兩種：一是將信息技術(shù)知識(shí)水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編在一起為一組，二是將不同類型的學(xué)生混合搭配編在一組。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，前者一組便于教學(xué)，而后者一組一方面將動(dòng)手操作快、知識(shí)記憶好的同學(xué)帶動(dòng)和感染差生，最后達(dá)到共同融會(huì)貫通的目的；另一方面也使操作慢、興趣低的學(xué)生受到激勵(lì)和幫助，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全班學(xué)生共同品嘗成功的喜悅。2.結(jié)伴教學(xué)。在結(jié)伴教學(xué)中，老師要完成結(jié)伴組合及培訓(xùn)任務(wù)。在結(jié)伴組合中，那些基礎(chǔ)好、學(xué)得快、語(yǔ)言表達(dá)好、學(xué)有余力的學(xué)生，積極踴躍結(jié)成伙伴。我讓這些信息技術(shù)較好的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助那些學(xué)有困難的學(xué)生。教學(xué)中，我對(duì)他們進(jìn)行兩方面的培訓(xùn)：一是態(tài)度培訓(xùn)，使好學(xué)生不自滿，要求他們要有助人為樂(lè)精神；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的培訓(xùn)。“結(jié)伴教學(xué)”可以彌補(bǔ)教師不能照顧所有需要幫助的確學(xué)生的缺陷，讓每個(gè)需要幫助的同學(xué)都能及時(shí)得到幫助，能夠促進(jìn)操作和知識(shí)雙贏的目的，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)間的合作和友誼。四、掌握多種評(píng)價(jià)方式教學(xué)中，教師要及時(shí)獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出正確的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，最容易轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。我在信息技術(shù)課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，適時(shí)進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的催化劑?；A(chǔ)好進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要從嚴(yán)要求，不但要求他們能夠正確操作，及時(shí)完成老師布置的任務(wù)。還要求用不同的操作方法來(lái)完成其他任務(wù)。當(dāng)他們有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，我還及時(shí)給予贊揚(yáng)和肯定，使其更加勤奮好學(xué)，更加善于動(dòng)腦、動(dòng)手；讓基礎(chǔ)差的、進(jìn)步慢的、有自卑感的學(xué)生，盡量尋找他們身上的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們看到希望，使其奮力品嘗到成功的喜悅。目前，對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育工作必須做具體分析，要考慮主客觀的諸多因素，這是因?yàn)閷W(xué)校體育的目標(biāo)與管理涉及到人的體育意識(shí)、物質(zhì)基礎(chǔ)、師資數(shù)量和質(zhì)量，地區(qū)差異和傳統(tǒng)習(xí)慣等一系列問(wèn)題。就當(dāng)前中學(xué)體育的現(xiàn)狀來(lái)講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的興趣，也是必不可少的。一、農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題學(xué)校體育作為全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，在理論與實(shí)踐上越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。但是，由于歷史的、傳統(tǒng)的和主觀的原因，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度深淺不一，對(duì)學(xué)校體育的本質(zhì)觀、目的觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，目前仍還處在較低水平的社會(huì)意識(shí)層次上。（一）忽視體育課的功能廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，望子成龍心切，對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。有些家長(zhǎng)認(rèn)為體育課上了也是占用時(shí)間，我們的祖先以前沒(méi)有體育也過(guò)來(lái)了，這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學(xué)的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”“分?jǐn)?shù)第一”“升學(xué)第一”。正是因?yàn)橛辛诉@種觀念和思想的制約，給學(xué)校體育的決策、管理和發(fā)展帶來(lái)很大的阻力，因此很難發(fā)揮學(xué)校體育的各種功能和作用。（二）學(xué)校體育觀念的落后體育具有多功能的特點(diǎn)，具有一定的社會(huì)價(jià)值。不少人，認(rèn)為體育就是跳跳蹦蹦，沒(méi)有從提高全民族素質(zhì)的高度和深度去認(rèn)識(shí)。觀念的滯后，極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展。（三）農(nóng)村學(xué)校體育工作的管理體系沒(méi)有形成，體育工作在整個(gè)教育工作規(guī)劃中沒(méi)有充分體現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)流于形式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)表現(xiàn)尤為突出，對(duì)于體育教師、課外體育活動(dòng)、場(chǎng)地器材建設(shè)、體育教學(xué)等的要求仍處于目標(biāo)模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標(biāo)和微觀管理意識(shí)，農(nóng)村學(xué)校體育系列化、制度化和科學(xué)化還存在著許多問(wèn)題。由于上述問(wèn)題的存在，給農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展帶來(lái)阻力和消極因素。二、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)策就當(dāng)前中學(xué)體育的現(xiàn)狀來(lái)講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的興趣，應(yīng)從這幾方面著手：（一）認(rèn)真組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生興趣通過(guò)全面系統(tǒng)的體育教學(xué)，使學(xué)生從生理和心理上具備參與和從事體育活動(dòng)的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)和興趣。因此我們?cè)谏象w育課的時(shí)候，應(yīng)用各種手段來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。不僅體育課要時(shí)時(shí)刻刻，千方百計(jì)增加學(xué)生上課的興趣，并且作為學(xué)校體育重要的組成部分——學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，更要激發(fā)學(xué)生們對(duì)它的興趣，鍛煉他們?cè)谫悎?chǎng)上的拼搏精神和不畏艱難的道德品質(zhì)。開(kāi)設(shè)課外體育興趣小組，教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，組織學(xué)生多學(xué)多問(wèn)多練，使其對(duì)體育進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)和鞏固。（二）激發(fā)體育需要，喚醒學(xué)生的興趣教學(xué)中興趣最重要，但與課的類型無(wú)關(guān)，那么興趣是怎樣產(chǎn)生的？我認(rèn)為體育興趣的產(chǎn)生來(lái)源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學(xué)生被某項(xiàng)體育活動(dòng)本身所吸引而想學(xué)習(xí)或參與的體育活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生如果有了這種需要，就會(huì)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。而間接的體育需要是指通過(guò)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)練習(xí)的意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說(shuō)服教育下產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)的努力，學(xué)生有了這種需要，同樣會(huì)產(chǎn)生體育興趣。讓學(xué)生多學(xué)體育文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)體育自然而然產(chǎn)生興趣與愛(ài)好。三、改革體育課教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生興趣體育教學(xué)的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程也是一個(gè)體能和技能的發(fā)展過(guò)程。在終生體育理論的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)施有序的﹑遞進(jìn)的目標(biāo)體系過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)個(gè)別項(xiàng)目的喜愛(ài)把握，引導(dǎo)學(xué)生的體育興趣，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，可采用分類指導(dǎo)的方式，譬如學(xué)生以自愿方式組織起來(lái)的課外活動(dòng)興趣小組，這一社團(tuán)性質(zhì)的興趣小組不僅可滿足學(xué)生對(duì)某一體育項(xiàng)目的喜好，而且還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和自制能力。培養(yǎng)學(xué)生崇高的政治思想和道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生情感、情操和審美觀念。另外，體育中考也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。近幾年的實(shí)踐證明，凡是列入中考的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭要比其它科目大得多，體育考試一列入中考的行列，很快就會(huì)增加學(xué)生體育的興趣，因此，體育中考也是學(xué)校強(qiáng)有力的動(dòng)力機(jī)制?？傊?，農(nóng)村體育教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多思考農(nóng)村實(shí)際條件，做到因地制宜；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取有效的教學(xué)步驟，巧妙、恰當(dāng)?shù)匕阎R(shí)技能傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自我鍛煉的方法，這樣才能縮小與城市之間的體育教學(xué)差距。金屬拉伸試驗(yàn)與應(yīng)變強(qiáng)化容器簡(jiǎn)介湖州市特種設(shè)備檢測(cè)中心承壓一科欽峰原先的屈服強(qiáng)度符號(hào)8和《固容規(guī)》不同?安全系數(shù)設(shè)計(jì)溫度下蠕材料室溫下的設(shè)計(jì)溫度下的設(shè)計(jì)溫度下持屈服強(qiáng)度R.久強(qiáng)度極限平變極限平均值(板、鍛件、管)抗拉強(qiáng)度均值R(每1000小時(shí)(Rx:)(注3-1)蟠變率為(注30.01%的)R碳素鋼和低合金鋼≥7n≥1.5≥15a≥1.0高合金鋼n4≥2.7n2≥1.5n≥1.5nn≥1.0鈦及鈦合金n≥2.7n.≥1.5n≥1.5≥1.0鎳及鎳合金nh≥2.7n,≥1.5n2≥1.5nn≥1.0金屬材料拉伸試驗(yàn)相關(guān)定義及符號(hào)、典型曲線拉伸試樣、拉伸原理概1、定義:抆伸試驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)村料裝在抗伸謎驗(yàn)機(jī)上進(jìn)行拉仲實(shí)驗(yàn)以測(cè)得村料之應(yīng)力一疝變曲線圖用以分析材料的基本機(jī)槭性質(zhì)。2、術(shù)語(yǔ)及符號(hào)表1新舊標(biāo)準(zhǔn)性能名稱對(duì)照Tab.1ThecontrastofthetermsofmechanicalpropertybetweenthenewandoldnationalstandardGB/T228-2002GB/T228-1987性能名稱符號(hào)性能名稱符號(hào)屈服點(diǎn)上屈服強(qiáng)度屈服點(diǎn)下屈服強(qiáng)度R下屈服點(diǎn)規(guī)定非比例延伸強(qiáng)度R2‖規(guī)定非比例伸長(zhǎng)應(yīng)力規(guī)定總延伸強(qiáng)度R;規(guī)定總伸長(zhǎng)應(yīng)力規(guī)定殘余廷伸強(qiáng)度R規(guī)定殘余伸長(zhǎng)應(yīng)力抗拉強(qiáng)度Rm‖抗拉強(qiáng)度屈服點(diǎn)延伸率A屈服點(diǎn)伸長(zhǎng)率最大力總伸長(zhǎng)率4g最大力下的總伸長(zhǎng)率最大力非比例伸長(zhǎng)率42最大力下的非比例伸長(zhǎng)率g斷裂總伸長(zhǎng)率At斷后伸長(zhǎng)率4斷后伸長(zhǎng)率斷面收縮率斷面收縮率金屬拉伸試驗(yàn)測(cè)定金屬材料的強(qiáng)度及塑性指標(biāo)1、物理屈服性能指標(biāo)(上屈服強(qiáng)度R、下屈服強(qiáng)度RaRa試樣發(fā)生屈服而力首次下降前的應(yīng)力Ra在屈服期間,不計(jì)初始瞬時(shí)效應(yīng)時(shí)的最小應(yīng)力(圖中a位置)金屬拉伸試驗(yàn)物理屈服性能指標(biāo)■具有物理屈服現(xiàn)象的金屬材料,其拉伸曲線有如下幾種類型。力F力仲長(zhǎng)O牌長(zhǎng)初始瞬時(shí)效應(yīng)上、下屈服強(qiáng)度的位置判定的基本原則a)屈服前的第1個(gè)峰值應(yīng)力(第1個(gè)極大值應(yīng)力〕判為上屈服強(qiáng)度,不管其后的峰值應(yīng)力比它大或比它小;b)屈服階段中如呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的谷值應(yīng)力,舍去第1個(gè)谷值應(yīng)力(第1個(gè)極小值應(yīng)力不計(jì)取其佘谷值應(yīng)力中之最小者判為下屈服強(qiáng)度。如只呈現(xiàn)1個(gè)下降谷,此谷值應(yīng)力判為下服強(qiáng)度c)屈服階段中呈現(xiàn)屈服平臺(tái),平臺(tái)應(yīng)力判為下屈服強(qiáng)度:如呈現(xiàn)多個(gè)而且后者高于前者的屈服平臺(tái),判第1個(gè)平臺(tái)應(yīng)力為下屈服強(qiáng)度;d)正確的判定結(jié)果應(yīng)是下屈服強(qiáng)度一定低于上屈服強(qiáng)度。僅適用于呈現(xiàn)明顯屈服的材料金屬拉伸試驗(yàn)力FR