2021重慶特崗教師招聘考試心理學(xué)模擬試題及答案三套2021重慶特崗教師招聘考試心理學(xué)模擬試題及答案一一、單項(xiàng)選擇題1.1903年，在美國(guó)出版本?教育心理學(xué)?的心理學(xué)家是()A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納答案：A2.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的()A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)答案：C3.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為()A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)答案：A4.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。()A.舉一反三B.聰明過(guò)人C.思維敏捷D.物以類(lèi)聚答案：A5.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織答案：D6.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納答案：D7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化答案：D8.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)答案：C9.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：A10.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：()A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)答案：A11.已有研究說(shuō)明，兒童口頭語(yǔ)言開(kāi)展的關(guān)鍵期一般在()A.2歲B.4歲C.5歲以前—3歲答案：A12.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的()A.控制B.根本看法C.改造D.意識(shí)答案：D13.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：C14.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是()A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國(guó)醫(yī)生答案：C15.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在()A.2-3歲B.4歲C.5歲以前—3歲答案：B16.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C17.下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。()A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移答案：D—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()A.能力B.技能C.興趣—反響聯(lián)結(jié)答案：D19.學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)()A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響答案：A20.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)答案：A二、填空題21.教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中_________與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)22.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是_________與教育學(xué)的交叉學(xué)科。答案：心理學(xué)23.學(xué)生心理開(kāi)展的根本特征是：連續(xù)性與階段性、_________、不平衡性與差異性。答案：定向性與順序性24.所謂心理開(kāi)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、_________直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。答案：衰老25.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、_________、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。答案：自我監(jiān)督26.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括_________和認(rèn)知能力差異。答案：認(rèn)知方式差異27.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和_________。答案：性格的類(lèi)型差異28.自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、_________三種主要成份。答案：自我監(jiān)控29.強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化_________之分。答案：撤消懲罰30.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是_________。答案：主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)31.自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、_________、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。答案：人格特征32.自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、_________、自豪、自卑及自暴自棄等。答案：自愛(ài)33.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和_________三類(lèi)。答案：行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)34.強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加_________發(fā)生的概率。答案：反響35.意義學(xué)習(xí)的主觀條件是_________知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。答案：學(xué)習(xí)者36.教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的_________和轉(zhuǎn)換。答案：處理37.所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或_________。答案：內(nèi)部動(dòng)力。38.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、_________和附屬的內(nèi)驅(qū)力。答案：自我提高的內(nèi)驅(qū)力39.班杜拉研究指出，影響_________的主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。答案：自我效能感40.程序性知識(shí)也叫_________，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。答案：操作性知識(shí)三、簡(jiǎn)答題41.簡(jiǎn)述布魯納的教學(xué)觀。【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)；(2)掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的原那么：a.動(dòng)機(jī)原那么。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。b.結(jié)構(gòu)原那么。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。c.程序原那么。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。d.強(qiáng)化原那么。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。42.簡(jiǎn)述成敗歸因理論?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。(2)同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(3)歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。43.簡(jiǎn)述先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用。【答案要點(diǎn)】(1)先行組織者技術(shù)的目的奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話(huà)，也同樣可以開(kāi)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者〞；這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策略。(2)先行組織者教學(xué)程序在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。(3)設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。44.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。45.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的需要層次理論?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)。(2)馬斯洛認(rèn)為人的根本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。(3)當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。四、論述題46.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(2)知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中：a.每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為根底，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。b.學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。47.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。(2)這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋?zhuān)⒉皇嵌际呛聛y想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出符合邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)〞出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。(4)由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種珍貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。2021重慶特崗教師招聘考試心理學(xué)模擬試題及答案二一、單項(xiàng)選擇題1.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的()A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氣氛答案：C2.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和()A.暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染答案：B3.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或()A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系答案：B4.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿(mǎn)足的程度答案：D5.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的()A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過(guò)程D.人與人的矛盾答案：A6.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的()A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過(guò)程答案：A7.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)()A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A8.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一局部學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易無(wú)視活動(dòng)的()A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.真正目的答案：C9.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的()A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)那么與控制C.限制性影響D.限制與標(biāo)準(zhǔn)答案：B10.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是()A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)答案：B11.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的根本的日常()A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)那么C.課堂紀(jì)律D.課堂行為答案：B12.分配學(xué)生座位時(shí)，教師值得關(guān)心的是()A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響答案：D13.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和()A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配答案：D14.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和()A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇答案：A15.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P()A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的答案：D16.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()A.隨機(jī)安排B.分類(lèi)安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排答案：D17.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致()A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩答案：D18.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱(chēng)作()A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為答案：D19.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，學(xué)生()A.也全都有問(wèn)題行為B.沒(méi)有問(wèn)題行為C.只有問(wèn)題行為萌芽D.也有問(wèn)題行為答案：D20.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作()A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為B.擾亂性的問(wèn)題行為C.多動(dòng)型問(wèn)題行為D.自律障礙行為答案：B二、填空題21.課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_________，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。答案：軟情境22.課堂氣氛具有_________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。答案：獨(dú)特性23.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_________的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。答案：相當(dāng)長(zhǎng)24.由于教師在課堂中起著_________，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。答案：主導(dǎo)作用25.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_________到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響。答案：投射26.處分學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和_________等手段。答案：剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利27._________是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反響傾向。答案：焦慮28.只有當(dāng)教師_________時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，防止呆板或恐慌反響，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求課堂氣氛的出現(xiàn)。答案：焦慮適中29.人們往往相信_(tái)________的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。答案：大多數(shù)人30.個(gè)人可能為了防止他人的_________，防止受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。答案：非議或排斥31.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_________和對(duì)抗的三種類(lèi)型。答案：消極的32.積極的課堂氣氛是_________、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。答案：恬靜與活潑33.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_________、反響遲鈍為特征。答案：心不在焉34.對(duì)抗的課堂氣氛那么是_________、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心搗亂。答案：失控的氣憤35.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_________，溝通思想和交流情感的過(guò)程。答案：傳遞信息36.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_________、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。答案：認(rèn)知協(xié)調(diào)37.學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_________。答案：人際交往38.也有心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：_________、性格性問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)。答案：品行性問(wèn)題39.教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_________的過(guò)程。答案：價(jià)值判斷40.教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_________資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。答案：描述并分析三、簡(jiǎn)答題41.簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)態(tài)度的認(rèn)知成分：指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是不同的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要是由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度那么可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成份：指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比擬多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。(3)態(tài)度的行為成分：指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反響的意向或意圖。42.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。(2)自知、自尊與自我接納。(3)有自我調(diào)控能力。(4)與人建立親密關(guān)系的能力。(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率。43.簡(jiǎn)述心理健康教育的意義?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全開(kāi)展的需要。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。44.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的根本途徑?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。(6)小組心理輔導(dǎo)。45.簡(jiǎn)述行為改變的根本方法?！敬鸢敢c(diǎn)】⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反響，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例(典范)。⑸懲罰法。用處分消除不良行為。⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。(7)暫時(shí)隔離法。在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。46.簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)包括的六個(gè)主要活動(dòng)。【答案要點(diǎn)】(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。(4)提供反響和糾正。(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。四、論述題47.論述群體動(dòng)力的表現(xiàn)?！敬鸢敢c(diǎn)】教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(1)群體凝聚力群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。(2)群體標(biāo)準(zhǔn)群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)。(3)課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿(mǎn)足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。48.論述學(xué)生喜歡的教師特征。【答案要點(diǎn)】大量的研究說(shuō)明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(1)如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。(2)如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。(3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。(4)如果學(xué)生把教師看成是模范公民，那么要求教師言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律等。(5)如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，那么希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴(lài)等。2021重慶特崗教師招聘考試心理學(xué)模擬試題及答案三一、單項(xiàng)選擇題1.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與()A.程序性知識(shí)B.實(shí)用性知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)答案：A2.早提出著名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是()A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A3.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動(dòng)方式即是()A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序答案：A4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由()A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)那么和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成答案：B5.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和()A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀答案：A6.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)答案：A7.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)方案C.可行方案D.思維程序答案：A8.問(wèn)題是給定信息和要到達(dá)目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A9.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和()A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶答案：A10.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.做出決策答案：D11.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B12.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性答案：D13.短時(shí)記憶的容量()A.較大B.沒(méi)有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊答案：D14.早提出遺忘曲線(xiàn)及其規(guī)律的心理學(xué)家是()A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納?馮特答案：B15.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)方案、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為()A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)答案：C16.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和()A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C17.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是()A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快答案：C18.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作()A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力答案：A19.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策略D.類(lèi)比或表象等答案：D20.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()A.與生俱來(lái)的B.在先天因素根底上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的答案：D二、填空題21.如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和_________。答案：并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了_________(按階段)形成的理論。答案：心智動(dòng)作。23.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和_________創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。答案：類(lèi)似的24._________模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差生閱讀領(lǐng)會(huì)。答案：交互式教學(xué)25.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比方痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和_________等。答案：動(dòng)機(jī)說(shuō)26.所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出_________。答案：本質(zhì)特征27.學(xué)習(xí)策略是_________為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。答案：學(xué)習(xí)者28.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、_________、反響和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。答案：練習(xí)29.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或_________。答案：反響傾向性30.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)_________與環(huán)境相互作用而形成或改變的。答案：個(gè)體31.短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是_________，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。答案：工作記憶32.遺忘曲線(xiàn)研究說(shuō)明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)_________的負(fù)加速趨勢(shì)。答案：先快后慢33.所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的_________的活動(dòng)方式。答案：符合法那么34.問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從_________狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。答案：?jiǎn)栴}的起始35.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、_________、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。答案：理解問(wèn)題36.品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表達(dá)，是個(gè)體依據(jù)一定的