安全教化,利國、利民、利己專業(yè)專注專長安全生產(chǎn)風(fēng)險管理張*大中國安全生產(chǎn)科學(xué)研究院二。0八年九月安全生產(chǎn)風(fēng)險管理安全教化,利國、利民、利己專業(yè)專注專長安全生產(chǎn)風(fēng)險管理張*大中國安全生產(chǎn)科學(xué)研究院二。0八年九月內(nèi)容提要風(fēng)險管理現(xiàn)狀安全生產(chǎn)風(fēng)險風(fēng)險管理內(nèi)容四.風(fēng)險管理理論五風(fēng)險管理方法1安全領(lǐng)域風(fēng)險2.人類經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀3風(fēng)險管理經(jīng)驗4.工業(yè)化國家風(fēng)險管理情況5發(fā)展中國家風(fēng)險管理現(xiàn)狀《語文園地》這一版塊，是小學(xué)語文人教版實驗教科書的重要組成部分，它主要以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。對于“語文園地”的這種編排，教材審查意見中這樣評價：“從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強(qiáng)。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵兒童進(jìn)行語文實踐活動。如‘我的發(fā)現(xiàn)’能激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字特點，主動探究規(guī)律；‘展示臺’引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語文，用語文，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生也成為語文課程資源的開發(fā)者。”因此，準(zhǔn)確把握《語文園地》中各部分的教學(xué)要求，是我們高效完成其教學(xué)任務(wù)的重要前提?，F(xiàn)就在教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，談?wù)勅绾螠?zhǔn)確把握《語文園地》各部分內(nèi)容的教學(xué)要求。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重興趣激發(fā)“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，主要是為了激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字特點，主動探究規(guī)律。比如在低年級，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。這一欄目中編者安排的字詞基本都是學(xué)生易認(rèn)易懂的，而其間包含的語文漢字的特點與規(guī)律也基本是顯而易見的。例如，在三年級下冊《語文園地一》里，“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目安排了十個意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語：動靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進(jìn)退、始終、呼吸、是非、愛憎。這一欄目的教學(xué)要求是：能自己發(fā)現(xiàn)一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語。一位老師的教學(xué)設(shè)計是這樣的：1.自己動手查字典，分別弄清“動”和“靜”在字典上的具體解釋。2.集體交流，對比這兩個字在意思上有什么不同。學(xué)生在查字典的時候發(fā)現(xiàn)“動”有好幾種解釋，一一匯報后，教師幫助學(xué)生確定了“動”字在本詞中應(yīng)該選擇哪個解釋，然后繼續(xù)查“靜”的意思，最后進(jìn)行對比。這樣的教學(xué)設(shè)計，把本來很簡單的一目了然的構(gòu)詞規(guī)律整得復(fù)雜化了?！皠印薄办o”二字的含義，對于三年級的小學(xué)生而言，一眼就可以看明白，根本用不著先查字典去尋找答案，然后再進(jìn)行對比。而其他九個詞語的意思也一樣淺顯易懂。教師的做法，看似細(xì)致，實則畫蛇添足，使整個教學(xué)過程顯得繁贅呆板，白白浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以，在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時，教師切不可把教學(xué)過程整得過于繁復(fù)，把探尋規(guī)律的意趣橫生的過程弄成復(fù)雜的分析研究課，人為地加大“發(fā)現(xiàn)”的難度，使學(xué)生喪失“探尋”與“發(fā)現(xiàn)”的興趣。二、讀讀背背，積累加拓展“讀讀背背”這一內(nèi)容的安排，是為了加強(qiáng)對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生多接觸一些語言現(xiàn)象，讀一讀，記一記，為日常的表達(dá)與今后的寫作做一儲備。在教學(xué)中，教師要把握住這一教學(xué)重點，重在引導(dǎo)學(xué)生讀背積累，而相應(yīng)的拓展卻要慎而選之，準(zhǔn)確適度。有些教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，對讀背的效率還不夠重視，反而過多地加入了其他方面的拓展訓(xùn)練，造成了顧此失彼，教學(xué)目標(biāo)失重。從表面上看，這樣的拓展性的作業(yè)可以幫助學(xué)生理解詩句，似乎無可厚非，可此欄目的教學(xué)重點是背誦記憶，不是深刻理解。所以，這樣的拓展練習(xí)在這里明顯擠占了學(xué)生背誦的時間，顯得不合時宜。所以我們說，拓展練習(xí)一定要適時適度，切不能喧賓奪主，沖淡了教學(xué)的主要內(nèi)容。三、口語交際，聯(lián)系生活實際口語交際，旨在通過回答問題、討論交流的過程，使學(xué)生不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，更不是單憑口語交際課就能習(xí)得。在平日的教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，隨時糾正口語交際中存在的問題，不能只依靠口語交際課來完成學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。說話時語意完整，表達(dá)清晰是良好的口語交際的基礎(chǔ)，所以，從低年級開始，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課堂發(fā)言說完整話的好習(xí)慣。在低段的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在回答老師的問題時總是不能把話說完整。比如，下面是在一年級的課堂中出現(xiàn)的一個教學(xué)片段。師：同學(xué)們，你們感覺自己的家庭幸福嗎？溫暖嗎？生：幸福。師：你是從哪些事情當(dāng)中感覺到幸福的呢？生甲：爺爺總給我買好東西吃。生乙：媽媽教我學(xué)習(xí)。生丙：買新衣服。師：是誰給你買的新衣服呢？把話說完整。生丙：媽媽給我買了新衣服。師：因為媽媽給你買了新衣服，所以你感覺怎么樣呢？生丙：因為媽媽給我買了新衣服，所以我感覺很幸福。師：你說的很完整，很清楚。誰還能跟他說的一樣好？生丁：因為爸爸媽媽都很喜歡我，所以我覺得很幸福。師：你把話說得很完整，非常好，誰還想說？……在這一教學(xué)片段中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語意表達(dá)不夠完整的時候，及時指出了存在的問題，并耐心地細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，把意思表達(dá)清楚。所以，教師一定要準(zhǔn)確把握口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)，讓口語交際課與平時的課堂教學(xué)相結(jié)合，相輔相成，相得益彰。此外，口語交際課還要避免流于形式表演，重在加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與他人交流，在實踐中得到鍛煉?！墩Z文園地》是一個綜合性的語文學(xué)習(xí)平臺，我們一定要認(rèn)真鉆研，仔細(xì)揣摩，力求準(zhǔn)確把握編者對每一個欄目的設(shè)計意圖，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，通過各種途徑使其語文能力得到不斷地提高。根據(jù)學(xué)生的心理特點，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點內(nèi)容來設(shè)計導(dǎo)入，下面簡要探討初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。1“丟包袱”導(dǎo)入法有針對性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題?！闭Z文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務(wù)都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點內(nèi)容自然迎刃而解。2“目標(biāo)展示”導(dǎo)入法當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法――目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項重點內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標(biāo)。一講課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。目標(biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。3“直觀教具”導(dǎo)入法初中生還處在青少年時期，偏重感性認(rèn)識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆。4“語感傳送”導(dǎo)入法語言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實驗結(jié)果表明：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識機(jī)能會受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語言感情對一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課，針對初一學(xué)生，我就選用了朱子奇的《白求恩紀(jì)念歌》用富有感情的語調(diào)朗讀：“秋風(fēng)吹著細(xì)雨/延水奏著哀曲/從遙遠(yuǎn)的五臺山/傳來了悲痛的消息……”把學(xué)生引入對白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》。我首先朗讀李瑛寫的《一月的哀思》感染學(xué)生，然后轉(zhuǎn)入正課。5“動手操作”導(dǎo)入法青少年的思維活動往往是從動作開始，經(jīng)常動手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請根據(jù)詩歌《漁歌子》內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好?！睂W(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調(diào)動起來，對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會小桔燈的含義。讓學(xué)生動手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動”?！盎睢迸c“動”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語文的興趣，又對所學(xué)內(nèi)容理解深化。6“演示實驗”導(dǎo)入法實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應(yīng)當(dāng)是一名實驗員。用實驗導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習(xí)《萬紫千紅的花》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，事先準(zhǔn)備一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我來變魔術(shù)。嘩！語文教師變魔術(shù)，學(xué)生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先準(zhǔn)備好的喇叭花放在肥皂水里，馬上變藍(lán)，又放進(jìn)醋里，又變紅，學(xué)生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課，根據(jù)“淀粉”遇碘變藍(lán)的原理，我也采用實驗導(dǎo)入，既誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生明確當(dāng)時的背景――白色恐怖下采取的秘密革命活動。因此，實驗導(dǎo)入新課不愧是一種“催化劑”。7“講故事”導(dǎo)入法故事對學(xué)生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動地導(dǎo)入新課。如《人民的勤務(wù)員》導(dǎo)入就講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識面。8“音樂感染”導(dǎo)入法悅耳動聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導(dǎo)入，會使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國的藝術(shù)瑰寶――京劇吸引住了。用音樂感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂”學(xué)。9“講文學(xué)史”導(dǎo)入法許多文學(xué)家的感人的事跡，不但能引人入勝，集中學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生向先輩學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生立志成才。如《榆錢飯》一課，作者劉紹棠，當(dāng)我介紹到他的小說《青枝綠葉》在1953年被編入高中課本，而他本人當(dāng)時還正在讀高中時，學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。又如朱自清“抵制日貨”，“不為五斗米折腰”事跡，魯迅先生的“口誅筆伐”“俯首甘為孺子?！钡木竦鹊?，這些文學(xué)史料能深深打動學(xué)生，使他們產(chǎn)生熱愛文學(xué)的共鳴。10“幻燈投影”導(dǎo)入法這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)?？沙浞值乩?。如《雄偉的人民大會堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入?！盎脽敉队啊睂?dǎo)入法能夠“化靜為動”“化虛為實”“化繁為簡”強(qiáng)化視覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?？傊?，一名好的語文教師，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。內(nèi)容提要風(fēng)險管理現(xiàn)狀安全生產(chǎn)風(fēng)險風(fēng)險管理內(nèi)容四.風(fēng)險管理理論五風(fēng)險管理方法1安全領(lǐng)域風(fēng)險2.人類經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀3風(fēng)險管理經(jīng)驗4.工業(yè)化國家風(fēng)險管理情況5發(fā)展中國家風(fēng)險管理現(xiàn)狀內(nèi)容提要風(fēng)險管理現(xiàn)狀安全生產(chǎn)風(fēng)險風(fēng)險管理內(nèi)容四.風(fēng)險管理理論五風(fēng)險管理方法1.風(fēng)險風(fēng)險(R)=可能性(F)And嚴(yán)重程度(C)2.安全生產(chǎn)風(fēng)險安全生產(chǎn)風(fēng)險一般用風(fēng)險率表示,風(fēng)險率(R)等于事故發(fā)生概率(P)與事故損失嚴(yán)重程度(S)的乘積。事故次數(shù)事故損失RPs時間事故次數(shù)事故損失時間安全生產(chǎn)風(fēng)險一般用風(fēng)險率表示風(fēng)險率(R)等于事故發(fā)