高校固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)設(shè)計高校固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)設(shè)計高校固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)設(shè)計高校固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)設(shè)計711/2020目錄前系統(tǒng)規(guī)劃(一)系統(tǒng)建立的背景及意義1、系統(tǒng)建立的背景2、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)管理概述3、學(xué)校固定資產(chǎn)管理特點)系統(tǒng)可行性研究1、系統(tǒng)開發(fā)方式和目標、系統(tǒng)可行性分析知識可視化是將教育知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，從而加強語文知識的直觀性、形象性，幫助學(xué)生理解語文知識內(nèi)容。對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，由于該階段的學(xué)生年紀較小，知識理解能力較差，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)知識可視化是非常必要的。一、文字知識可視化策略對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，文字教學(xué)作為非常重要的一環(huán)，更是后續(xù)開展語文教育的基礎(chǔ)。因此，我們需要將文字知識進行可視化處理，讓學(xué)生的識字學(xué)習能夠融入情景當中，通過可視化情景讓學(xué)生了解字詞的含義。開展文字知識可視化教學(xué)可以通過思維導(dǎo)圖或概念圖等軟件，并配合傳統(tǒng)的教學(xué)工具，從而創(chuàng)造更加真實的可視化場景。例如在教學(xué)《四季》過程中，筆者在示范朗讀課文的同時，利用多媒體工具展示一年四季不同的特色，將思維導(dǎo)圖中的相關(guān)渲染性詞匯、描述性句子全部組合在圖片當中，從而讓學(xué)生感受到一年四季的變化規(guī)律。這樣即可利用生動形象的圖片、視頻、聲音來配合講課，充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生對字詞的含義、應(yīng)用方法理解得更加深入。二、由表及里的看圖學(xué)習通常情況下，由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，在長時間的學(xué)習當中非常容易出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象。因此，針對小學(xué)生的好奇心，我們需要在正式教學(xué)之初抓住學(xué)生的內(nèi)心，先讓學(xué)生觀看圖片內(nèi)容，之后再學(xué)習有關(guān)知識，也就是一種由表及里的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師首先需要通過多媒體來呈現(xiàn)有關(guān)素材，讓學(xué)生們觀察圖片中的內(nèi)容認真思考、揣摩，理解圖片當中的含義，并根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生特性完善引導(dǎo)工作，根據(jù)先看圖片、后學(xué)知識的順序完成教學(xué)任務(wù)，特別是一些感性的文章，需要利用感性的圖片加以搭配，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和內(nèi)心情感，而一些記敘文則需要通過結(jié)構(gòu)圖來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。例如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，筆者先通過圖片來對學(xué)生進行引導(dǎo)，圖片中有一個裝了半瓶水的瓶子，之后對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們！你們?nèi)绾尾唤柚茴惖谰摺⒉挥弥w直接觸碰瓶子喝到水呢？”這時候?qū)W生陷入了思考當中，之后再展示一張圖片，圖片的內(nèi)容是一只烏鴉嘴里叼著石塊在天上飛，繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們看這只烏鴉在做什么？”這時的學(xué)生依然無法想到石頭是用來喝水的，看到學(xué)生不斷陷入沉思，代表抓住了學(xué)生注意力，之后引導(dǎo)學(xué)生進入正題“但是這只烏鴉最終卻喝到了水，讓我們走進今天的教學(xué)內(nèi)容《烏鴉喝水》”。通過該種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對課本內(nèi)容更加感興趣，在學(xué)習中也會認真思考，之后在文章教學(xué)完畢后，筆者在多媒體中播放《烏鴉喝水》的動畫片，讓學(xué)生能夠看到“烏鴉喝水”的全過程，教育學(xué)生做任何事情都要多動腦、多思考。三、思維可視化教學(xué)方法對于低年級教育來說，其重點不是讓學(xué)生掌握更多的知識，而是開發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。從可視化角度分析，最為直接的可視化教學(xué)就是通過影像展現(xiàn)，但是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象也至關(guān)重要，也就是筆者提出的思維可視化教學(xué)策略，教師通過引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進行想象，這樣才能夠讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生主觀的認識。當然，有些知識讓學(xué)生完全靠自主想象比較困難，因此可以通過多媒體輔助，先讓學(xué)生對知識內(nèi)容有一個初步認識，之后再深入地思考。例如在《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)中，很多學(xué)生都聽過“地球”，但是對它卻缺乏認識。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進行思考“同學(xué)們，你們知道‘地球’嗎？”“那么大家為什么會在地面上而不是在天空上呢？”這時有些學(xué)生會認為自身的重量影響，筆者通過播放宇航員在火箭中漂浮的視頻繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么這些人能夠像魚一樣在空間里穿梭？”這時學(xué)生就會變得非常困惑，之后引入正題，讓學(xué)生們閉眼想象“其實我們生活的地球用一雙無形的手緊緊抓著我們……”。很多學(xué)生在閉眼思考中會對“地球爺爺”變得非常感興趣，之后通過正式教學(xué)讓學(xué)生們認識到地心引力的存在，并且學(xué)會了留心身邊的科學(xué)。綜上所述，小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重點，通過知識可視化能夠有效降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，因此，我們必須要加強對知識可視化教學(xué)的研究，不斷推陳出新，才能夠推動教育事業(yè)發(fā)展。目前,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,農(nóng)村大部分小學(xué)已在三年級開設(shè)了英語課程。但是由于人們的觀念、師資水平、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件等原因的影響,現(xiàn)在雖然完成了課程開設(shè)的任務(wù),但離課程開設(shè)的目標還相差較遠。近日,筆者走訪了我區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)教師,他們對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀說出了自己的困惑和建議。一、師資力量薄弱,專業(yè)素質(zhì)不高。目前農(nóng)村小學(xué)由于資金缺乏,導(dǎo)致教師的引入在很大程度上受到了影響。雖然大部分小學(xué)已開設(shè)了英語課程,但由于受應(yīng)試教育機制的影響,在大部分教師特別是基層學(xué)校一把手校長的觀念中,英語依然是一門“副課”,很多農(nóng)村小學(xué)不引進專職英語教師,英語教師數(shù)量存在明顯不足。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)英語教師存在大量的非專業(yè)或非專職教師現(xiàn)象,有的代課英語教師只有初中畢業(yè)的學(xué)歷,有的英語教師的主學(xué)科是語文、數(shù)學(xué)、體育等,有的小學(xué)有部分專業(yè)素質(zhì)較高的英語教師,最后也被待遇較高的小學(xué)或中學(xué)挖走,師資流失嚴重。二、教學(xué)目標不明,理論素養(yǎng)較低。筆者走訪的中學(xué)英語教師普遍反映:在初一年級剛開始的教學(xué)中,學(xué)生大部分都有語音發(fā)音不到位、語調(diào)不準確、書寫不規(guī)范等現(xiàn)象。在與小學(xué)英語教師的座談中還發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師不了解新課程標準所提出的小學(xué)階段的教學(xué)理念和具體的教學(xué)目標。比如《標準》在語言知識方面明確規(guī)定了語音的二級目標,在語言技能方面明確規(guī)定了說的二級目標,但在實際教學(xué)中英語教師除了自身發(fā)音不準確的原因外,有部分專業(yè)素質(zhì)較好的教師在三、四年級的教學(xué)中過多地進行游戲和活動,從而忽略了語音方面的教學(xué),一節(jié)課下來,學(xué)生能了解部分單詞的含義,卻不能說出正確的讀音。在五、六年級的教學(xué)中教師又偏重于句子的講授,忽略了語音方面的教學(xué)。并且筆者多次聽過一些英語教師上課,發(fā)現(xiàn)大部分教師在上課提問或與學(xué)生用英語進行對話時,對于學(xué)生的錯誤發(fā)音一般不給予及時糾正,這對學(xué)生以后的聽力等造成了很大的影響。三、課時開設(shè)不足,班級容量超標?！稑藴省芬?guī)定,為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,三～六年級英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則,每周不少于四次教學(xué)活動;為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果,班容量一般不應(yīng)超過40人/班。在現(xiàn)實的農(nóng)村小學(xué)排課表上,雖然也安排了每周四次的教學(xué)活動,但在實際的執(zhí)行過程中卻經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科所占據(jù),所以排出的英語課時往往不能完成,只能流于形式。近幾年由于受生源高峰和村小撤并的影響,農(nóng)村小學(xué)的班容量已遠遠大于《標準》的規(guī)定,有的班級人數(shù)達到60―70人,給英語教師上課帶來了很大的制約。四、學(xué)生水平不一,成績分化嚴重。筆者走訪的初中英語教師反映:現(xiàn)在小升初后的學(xué)生英語成績兩級分化現(xiàn)象特別嚴重,并且局面很難扭轉(zhuǎn)。針對這種現(xiàn)象筆者走訪了多位小學(xué)英語教師,他們說出了很多困惑:由于班級規(guī)模較大,不可能兼顧到每個學(xué)生;農(nóng)村學(xué)生本身的英語素質(zhì)和城區(qū)的學(xué)生相比有很大的差距;學(xué)校的條件有限等。結(jié)果,有的學(xué)生開始對英語還比較好奇,隨著好奇心的失去,興趣也沒培養(yǎng)起來,再加上教師關(guān)注得較少,漸漸地,這部分學(xué)生就變成了差生,所以學(xué)生的差距越來越大。對于這種兩級分化嚴重的現(xiàn)象,他們也毫無辦法。五、教學(xué)條件有限,教育技能欠缺。隨著時代的發(fā)展,目前大部分的農(nóng)村小學(xué)已統(tǒng)一配備了電教設(shè)備。但受資金的制約,一般只是在一間或兩間教室配有,并不能達到每個教室都有或每位教師都能使用的普及程度,所以教師教育技術(shù)的提升受到很大的限制,對于課件的制作、多媒體技術(shù)操作的掌握、網(wǎng)絡(luò)資源共享的利用等都很難達到與城區(qū)教師相適應(yīng)的步伐。教師在多媒體的利用上,一般只有在上公開課或有其他教師聽課時才會用上。針對以上農(nóng)村中小學(xué)英語教師提出的種種現(xiàn)狀及困惑,有的初中英語教師甚至提出:如果農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不能得到改善,有的小學(xué)就沒有必要開設(shè)英語課了,因為受以上各方面條件的制約,現(xiàn)在開設(shè)的積極影響已遠不及負面影響。筆者認為,改變農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀可以在以下幾個方面多做努力。1、政策指引是關(guān)鍵。英語在農(nóng)村小學(xué)不受重視的主要原因是:小學(xué)英語遠沒有像語文、數(shù)學(xué)科目一樣要進行檢測,最主要的不是必考科目。所以小學(xué)英語也應(yīng)該正規(guī)化,教育行政部門要對英語學(xué)科建立一套科學(xué)和系統(tǒng)的評估機制,認真貫徹執(zhí)行國家、省、市教育行政部門關(guān)于課程改革及小學(xué)開設(shè)英語課程的精神,使小學(xué)英語教學(xué)目標不再落空,教學(xué)形式不再空泛。2、師資整合是根本。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)是當前形勢下的重中之重。首先,要配備專業(yè)、專職英語教師,或者對現(xiàn)有的英語教師隊伍進行考核,能適應(yīng)英語教學(xué)的,要加強理論素養(yǎng)的提升、專業(yè)技能的培訓(xùn),對于不能適應(yīng)英語教學(xué)的可以進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),要保證有一支正規(guī)的小學(xué)英語教師隊伍。其次,要提高小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。教師提高自身的素質(zhì)有多種途徑可以選擇:第一,教育行政部門或?qū)W校可以和當?shù)亟萄?、師?xùn)部門相結(jié)合,定期、有針對性地對小學(xué)英語教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn),不定期地開展研討活動、觀摩課、集體備課等。第二,教師可以在課堂教學(xué)中大膽進行教學(xué)改革嘗試,利用課堂陣地的優(yōu)勢,不斷探索優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式。第三,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或其它多種渠道充電學(xué)習,達到資源的優(yōu)化配置,使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮。3、設(shè)備配置是保障。小學(xué)英語教學(xué)是一個興趣開發(fā)的過程。大部分小學(xué)生一開始接觸英語時都只是一種好奇心理,所以談不上興趣。要想在學(xué)生失去好奇心后激發(fā)他們的學(xué)習興趣,就要靠教師的不斷探索與積極的努力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,他們視覺的感知比較靈敏,所以教師如果能視聽結(jié)合、生動形象地對教學(xué)內(nèi)容進行展示,采用兒童喜好的表現(xiàn)形式,就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。筆者建議小學(xué)要創(chuàng)造條件建立語音室、專門的學(xué)科教學(xué)教室,配備錄音機、影碟機、實物投影儀、必備的軟件資料、生動形象的掛圖等。如果各小學(xué)的教學(xué)設(shè)備配備到位,教師使用起來得心應(yīng)手,那么教師就會教得輕松,學(xué)生也會學(xué)得愉快。除了以上的幾個方面,當然還有更多的環(huán)節(jié),如語言環(huán)境的影響、教學(xué)活動的安排不合理等也給小學(xué)英語教學(xué)帶來了一定的困難。從一定意義上說,承擔啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語教師比初中英語教師更重要。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的良好習慣對于學(xué)生來說可能會是一生受益,所以農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的不良現(xiàn)狀亟待改進。高校固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)設(shè)計711/2020目錄前系統(tǒng)規(guī)劃(一)系統(tǒng)建立的背景及意義1、系統(tǒng)建立的背景2、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)管理概述3、學(xué)校固定資產(chǎn)管理特點)系統(tǒng)可行性研究1、系統(tǒng)開發(fā)方式和目標、系統(tǒng)可行性分析信息系統(tǒng)是一門比較新的交叉型的邊緣學(xué)科以管理科學(xué)和系統(tǒng)論等為主要理論基礎(chǔ),綜合運動信息技術(shù)、計算機網(wǎng)終技術(shù)和數(shù)學(xué)方法也究成些新興的學(xué)科(進來,融合提煉組成一套新的體系和方法亞和組織充分莉用信息資源,提高生產(chǎn)效率與效益,提供了理論上和方法上的指21世紀是信息社會,信息和管理信息系統(tǒng)的概念已經(jīng)深入到整個社會的行各業(yè)。且前我國大部分企業(yè)面臨著信息化的改系列的新問題。解決這些問題重要途徑是學(xué)習斧、用管理信息系據(jù)值套收江翻翔工個出積郭的瘟息系禁洼老師指導(dǎo)下將理論和起來,設(shè)計了一套高校固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)。在系統(tǒng)組雖然翻閱資料,但由于和能力的限掣在許多失誤和不我們對其進行了進一步完善,存在的不當之處,還請老師和給以指正。系統(tǒng)規(guī)劃通過用戶需求分析,市場調(diào)研及預(yù)測等形式提出系統(tǒng)的初步需求,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準立項后,由項目小組組長負責系統(tǒng)規(guī)劃,確定項目開發(fā)計劃。(一)系統(tǒng)建立的背景及意義1、系統(tǒng)建立的背景學(xué)校實行校長負責制,副校長、部門處長分別在行政、財務(wù)、設(shè)備、系部等方面實施管理,向校長負責。其中設(shè)備出負責設(shè)備的申請、購買、資產(chǎn)管理等工作。從學(xué)校行政管理和職位分工角度,學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)圖如圖一:校長副校長副校長財務(wù)處長處處自固定資產(chǎn)是學(xué)校的重要資源,它包括有形固定資產(chǎn)和無形固定資產(chǎn)。固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)主要針對有形固定資產(chǎn)進行。學(xué)校的有形固定資產(chǎn)占用學(xué)校的大量資金,并且有形固定資產(chǎn)管理由是一項十分龐大的系統(tǒng),從設(shè)備出管理和分工職能角度,學(xué)校的資產(chǎn)管理組織如圖:設(shè)備處目目目易損耗科固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)管理概述固定資產(chǎn)是指價格超過500元的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器和工具等物品。低于500元的物品屬于低值易耗品處理;而價格超過10000元以上的設(shè)備,屬于大型儀器,也屬于固定資產(chǎn)管理的部分。目前學(xué)校擁有十幾個行政部門、系部單位,設(shè)備處根據(jù)學(xué)校的情況對固定資產(chǎn)進行目錄和分類固定資產(chǎn)管理的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有:固定資產(chǎn)分類、固定資產(chǎn)科目設(shè)置(如固定資產(chǎn)、累計折舊、租金費用等)和固定資產(chǎn)卡片等學(xué)校固定資產(chǎn)處理有固定資產(chǎn)增減