人的差異在于業(yè)余時(shí)間配電箱盤柜安裝培訓(xùn).配電箱盤柜安裝培訓(xùn).人的差異在于業(yè)余時(shí)間配電箱盤柜安裝培訓(xùn).二次接線制作工藝Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄項(xiàng)目一、配電盤柜安裝施工工藝項(xiàng)目次接線工藝工程實(shí)例項(xiàng)目三、成套電氣二次布線工藝欣賞項(xiàng)目四、10KV電纜中間接頭制作項(xiàng)目五、高壓電纜頭制作工藝常見間題及對策Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.教師方面的問題教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是小組合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用的組織者和管理者。教師自身對小組合作學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師對于小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有真正領(lǐng)會，導(dǎo)致教師組織小組合作學(xué)習(xí)過程形式化。很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。其次，教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的知識和技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計(jì)者，又是組織者、管理者。教師必須對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從合作目的的明確、如何分組、課程內(nèi)容選擇、合作過程的設(shè)計(jì)與最終評估等都要進(jìn)行全面考慮、設(shè)計(jì)。同時(shí)要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題事先有一定的思考。而且，合作過程中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。第三，具體實(shí)施方面存在問題：（1）準(zhǔn)備不充分，流于形式。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，新課改意識不強(qiáng)，沒有很好地理解新課標(biāo)精神，不能很好的分析教學(xué)內(nèi)容，不能進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)；二是，具體實(shí)施上準(zhǔn)備不充分，分組不科學(xué)，小組合作問題不明確，教學(xué)需要道具準(zhǔn)備不到位，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報(bào)告、記錄表等。因此有些小組合作學(xué)習(xí)看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極。（2）要求不到位，作而不合。教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種：一是沒明確宣布要求，二是沒及時(shí)宣布要求，學(xué)生對合作些什么，怎樣進(jìn)行合作，學(xué)生在合作時(shí)做些什么，以及時(shí)間限制、競爭條件、如何展示、匯報(bào)要求等不明白。（3）時(shí)間不充足，質(zhì)量不高。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說幾個(gè)來回，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。這樣，無疑給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪煮成夾生飯。（4）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供"做"數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過程中，我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作，驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又體驗(yàn)了"做"數(shù)學(xué)的樂趣。再如，在教學(xué)游戲公平后，有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是："我用瓶蓋設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：擲出瓶蓋后，著地時(shí)蓋面朝上，甲勝；著地時(shí)蓋面朝下，乙勝。這個(gè)游戲?qū)?、乙雙方公平嗎？"學(xué)生根據(jù)自己的感覺，說這個(gè)游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道了。我沒反駁他們，只是讓他們試一試再下結(jié)論。學(xué)生通過反復(fù)擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感覺欺騙了自己，原來這個(gè)游戲是不公平的。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測、驗(yàn)證的實(shí)踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。2.學(xué)生方面的問題學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，也是合作的主體。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與情況，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個(gè)：首先，缺乏參與小組合作學(xué)習(xí)的意識與技能。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進(jìn)行小組合作之前，沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識，學(xué)生沒有領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處，結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。其次，學(xué)生缺乏自制力。有部分學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力不集中，易受干擾，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家長教育知識相對缺乏，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力方面，基本處于空白地帶，缺少對孩子自制力及各種習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，學(xué)生小組學(xué)習(xí)參與程度不一。個(gè)別學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為"多余人"，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的小組合作學(xué)習(xí)，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：首先，部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理，而以旁觀者的身份自居；其次，目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，自我為中心，普遍缺乏合作意識；再次，學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想；最后，部分學(xué)生對于分配的角色、角色職責(zé)不明確，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，或游離于合作學(xué)習(xí)之外?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師要認(rèn)真探索的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每堂課都要實(shí)現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂教學(xué)真正有實(shí)效。小學(xué)階段的應(yīng)用題主要包括整數(shù)（小數(shù)）應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這兩種類型，進(jìn)入小學(xué)的五、六年級，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題便開始進(jìn)入學(xué)生的視野，由于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題自身的特殊性，給學(xué)生和老師都造成了一定的困惑。一、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難在哪？造成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難學(xué)難教的因素有以下3個(gè)：缺少生活經(jīng)驗(yàn)支持，分?jǐn)?shù)的抽象性導(dǎo)致數(shù)量關(guān)系模糊，受制于單位“1”的量。1.缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支持新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。恰恰在我們的生活中，孩子們面對的是一個(gè)整數(shù)和小數(shù)的世界，他們接觸分?jǐn)?shù)的機(jī)會少之甚少，甚至很多小孩根本沒接觸過，正是缺少了生活經(jīng)驗(yàn)的支持，無形中提高了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的難度，同時(shí)造成了一部分孩子迷失在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的“大?！敝?。2.分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的抽象性導(dǎo)致數(shù)量關(guān)系的模糊分?jǐn)?shù)與整數(shù)的一個(gè)最大區(qū)別在于整數(shù)是直觀的，形象的，是多少就是多少，而分?jǐn)?shù)是抽象的，它“看不到，摸不到”，你首先要找到單位“1”的量，理解這個(gè)分?jǐn)?shù)在問題中的意義，進(jìn)而呈現(xiàn)平均分的過程，最后得出量與量之間的關(guān)系，這一個(gè)相對復(fù)雜和抽象的過程對一部分孩子來說是非常有難度的。3.受制于單位“1”的量分?jǐn)?shù)在具體問題中所表示的數(shù)量多少是由單位“1”的量和這個(gè)共同分?jǐn)?shù)共同決定的，單位“1”的量不一樣，這個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量的多少也是不一樣的。經(jīng)過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，單位“1”的量是造成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難的一大因素。二、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題怎么“教”？1.落實(shí)分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題出現(xiàn)的錯(cuò)誤幾乎是相同的，究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面：單位“1”的意義不理解；分?jǐn)?shù)在具體情境中的意義不明白。（1）準(zhǔn)確把握單位“1”的意義有部分老師在平時(shí)的教學(xué)中往往會忽略或者淡化對單位“1”的意義教學(xué)，認(rèn)為這很簡單，學(xué)生容易掌握，其實(shí)不然，首先單位“1”的意義是理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)；其次單位“1”對一個(gè)小學(xué)生來說是一個(gè)既陌生又抽象的概念。單位“1”的意義不理解或理解不透徹，就會造成對問題中的分?jǐn)?shù)意義理解出現(xiàn)偏差，對問題中的數(shù)量關(guān)系造成誤解。那什么是單位“1”？我認(rèn)為它可以從以下2個(gè)方面來解釋：【1】它的對象是一個(gè)完整的量（比如一段路程、一筐蘋果等）或一個(gè)數(shù)（正數(shù)），也可以是多個(gè)物體所組成的一個(gè)整體，并賦予自然數(shù)1的特性，可記為“1”?！?】它的作用是作為一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)，或者是一個(gè)“參照物”。例題：今年產(chǎn)量比去年產(chǎn)量提高了1/100“今年產(chǎn)量”和“去年產(chǎn)量”在作比較，是把“去年產(chǎn)量”作為一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)，“今年產(chǎn)量”在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)生了怎樣的變化（提高了1/10），那么“去年的產(chǎn)量”具備單位“1”的量的特征，那么它就是單位“1”的量。（2）分?jǐn)?shù)意義教學(xué)應(yīng)該在具體的生活問題情境中展開分?jǐn)?shù)是有“生命意義”的，它在現(xiàn)實(shí)生活中是有存在價(jià)值的，一旦賦予它一個(gè)不同的生活背景，它就會產(chǎn)生新的“生命”，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給予它豐富的生活情境，才能讓它煥發(fā)出更精彩的“生命”，也才能讓學(xué)生真正體會分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中存在的價(jià)值，。教學(xué)片斷：師：剛才同學(xué)們總結(jié)了分?jǐn)?shù)的意義，其實(shí)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用是非常廣泛的，請同學(xué)們以1/3為例，說說這個(gè)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中究竟能表示多少？生1：如果是我們?nèi)嗳藬?shù)的（33人）的1/3，那么它所對應(yīng)的人數(shù)就應(yīng)該是11人，33÷3=11（人）生2：如果是某商品的價(jià)格（120元）降低了1/3，那么它所對應(yīng)的價(jià)格就是降低的價(jià)格40元，120÷3=40（元）生3：今天我坐車上學(xué)，比平時(shí)走路（45分）少用了1/3的時(shí)間，那么它所對應(yīng)的時(shí)間應(yīng)該是減少的時(shí)間15分鐘，45÷3=15（分）。三、正確分析數(shù)量關(guān)系只有在充分理解分?jǐn)?shù)意義和單位“1”的意義的基礎(chǔ)上，探究題中的數(shù)量關(guān)系才能順利展開，只有了抓住了題中的數(shù)量關(guān)系，才能正確解決問題，才能讓學(xué)生真正理解算理，所以說這是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的核心部分，前面所有的工作都是為它做準(zhǔn)備的。如何抓住題中的數(shù)量關(guān)系，我認(rèn)為可以從以下2個(gè)方面入手。（1）抓住本質(zhì)，巧畫線段圖，化抽象為形象分?jǐn)?shù)雖然比較抽象，但是它的本質(zhì)其實(shí)很簡單，就是平均分。抓住這個(gè)分?jǐn)?shù)本質(zhì)，借助線段圖，既能夠使抽象的問題形象化，又能使量與量之間的關(guān)系直觀得呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這是解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的最佳途徑。作圖方法是否準(zhǔn)確將直接影響解題的正確性，因此必須做到準(zhǔn)確作圖。作圖的基本方法是：（1）必須先畫表示單位“1”的線段，平均分成若干份（2）根據(jù)題中的分?jǐn)?shù)意義，畫出表示另一個(gè)量的線段，標(biāo)出相應(yīng)的份數(shù)。作圖的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，分析思考，理解數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的思維與作圖同步進(jìn)行，這樣就能充分發(fā)揮線段圖的直觀啟示作用。例如：“男生比女生多1/3”第一步：女生人數(shù)是單位“1”的量，平均分成3份。第二步：根據(jù)1/3，得出男生人數(shù)比女生人數(shù)多了其中的1份。從線段圖中可知：（1）男生人數(shù)（4份）是女生人數(shù)（3份）的4/3，得出數(shù)量關(guān)系：男生人數(shù)=女生人數(shù)×4/3。女生人數(shù)（3份）是男生人數(shù)（4份）的3/4，得出數(shù)量關(guān)系：女生人數(shù)=男生人數(shù)×3/4。（2）男生人數(shù)有4份，女生人數(shù)有3份，得出數(shù)量關(guān)系：男生人數(shù)=女生人數(shù)÷3×4女生人數(shù)=男生人數(shù)÷4×3（2）從關(guān)鍵句中分析數(shù)量關(guān)系分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中含有分率的句子是解題的關(guān)鍵句，這樣的關(guān)鍵句是正確分析題中的數(shù)量關(guān)系的依據(jù)。例題：六（1）有女生15人，男生人數(shù)多了1/3，男生有多少人？方法1：從1/3入手，正確分析它在關(guān)鍵句中的意義。首先對關(guān)鍵句“男生人數(shù)多了1/3”做一個(gè)簡單的推理和補(bǔ)敘，應(yīng)該是“男生比女生多多了1/3”，因此“女生人數(shù)”是是單位“1”的量，因此1/3是指女生人數(shù)的1/3，則男生人數(shù)比女生多出來的那部分人數(shù)是女生人數(shù)的1/3，于是得到，男生人數(shù)=女生人數(shù)+女生人數(shù)×1/3。二次接線制作工藝Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄項(xiàng)目一、配電盤柜安裝施工工藝項(xiàng)目次接線工藝工程實(shí)例項(xiàng)目三、成套電氣二次布線工藝欣賞項(xiàng)目四、10KV電纜中間接頭制作項(xiàng)目五、高壓電纜頭制作工藝常見間題及對策Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL成套揞盤柜安裝施工工藝Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL彈線定位暗裝配電粕明裝配電配電箱地安裝箱體孔洞預(yù)留一鐵乘加工彭脹蜾控安裝基礎(chǔ)槽制實(shí)+配電體安裝成套箱盤安裝盤安裝箱、盤接絲工藝流程配線檢查及絕緣搖測Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL漏電開關(guān)檢測儀液壓開孔器液壓鉗絕緣電阻表Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL暗裝配電箱在結(jié)構(gòu)預(yù)留中采用木箱套,木套箱厚度等于結(jié)構(gòu)墻厚度,木箱套角鋼螺桿緊貼模板,為了防止打灰時(shí)木箱套變形,在木箱套中加十字支撐木方。合模木板板前木套箱內(nèi)填充如聚苯T01-26-2003板等填充物,以便拆模時(shí)暗裝配電箱應(yīng)隨上容易拆除木套箱。管路進(jìn)建預(yù)留安裝位置木套箱應(yīng)一管一孔,管路進(jìn)木套箱以能接短管為宜,般不超過50mm,管口封堵管與管間不小于2cm(保證管入箱后可以上額母)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL管路應(yīng)盡量的置于配電箱體的底部暗裝配電箱引入及出管路及配電箱本體應(yīng)做好良好的接地連接Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根據(jù)箱體尺寸,先接好上下的任一側(cè)管路,固定箱體后暗裝箱<再用短管接另一側(cè),并焊接好兩