教學(xué)基本原理概要教學(xué)基本原理概要教學(xué)基本原理概要第八章教學(xué)基本原理第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過(guò)程第三節(jié)教學(xué)原則示范課怎樣做詩(shī)歌鑒賞題BACK第一節(jié)教學(xué)概述、教學(xué)的含義教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng),是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的活動(dòng)。新課標(biāo)的基本理念之一就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以服務(wù)學(xué)生為起點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異是我們實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的基本準(zhǔn)則，其中重要的表現(xiàn)方式就是使用分層教學(xué)法。由于學(xué)生成長(zhǎng)特征不同、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不同，在智力因素和非智力因素方面都存在一定的差異，所以，在教學(xué)中教師將學(xué)生分成不同的教學(xué)群體，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的深淺，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑，給學(xué)生提供充分施展才能的空間。一、充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況，正確劃分學(xué)生層次英語(yǔ)新課標(biāo)中提出，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)方式等不同，個(gè)體差異是客觀存在的。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一客觀差異，盡可能地滿足每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。然而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的過(guò)程中，不能僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分，這是一種片面的劃分方式，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。研究調(diào)查表明，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的性格及學(xué)習(xí)能力有關(guān)。一般來(lái)講，性格外向，敢說(shuō)敢做，有信心，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好。筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力和性格特征，將學(xué)生分為幾種類(lèi)型，例如：英語(yǔ)表現(xiàn)積極，成績(jī)保持較好的為一層；性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下的學(xué)生為一層；性格活潑，有學(xué)習(xí)潛力，但是成績(jī)較差的為一層；還有就是不愛(ài)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)落后的學(xué)生為一層。當(dāng)然，學(xué)生的劃分并不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二、依據(jù)教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)新課改實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。新的英語(yǔ)教材在形式上新穎、活潑，更加貼近學(xué)生的生活，注重英語(yǔ)教材的可使用性和交際性，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面存在差異，這種差異從表面上反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，從心理方面反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力上，如果教師片面地按照某一種目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那這種教學(xué)設(shè)置就是不科學(xué)的，它只能讓一部分學(xué)生適應(yīng)。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特征，全面分析學(xué)生的各個(gè)方面，合理準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，使用多元化的教學(xué)方式。三、創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)考試大綱的要求，對(duì)全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并且使用單一的教學(xué)模式，這是不科學(xué)的，它僅僅適合少數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求，難以達(dá)到“因材施教”的目的，而新課標(biāo)中提到的分層教學(xué)法可以改變這一狀況，盡最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求幫助每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。1.教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅取決于新課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和心理需求。教學(xué)目標(biāo)的制定從整體上由教師把握，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求和情況制定符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生提供選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)的地位，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。2.在英語(yǔ)練習(xí)中進(jìn)行分層安排分層練習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，以練習(xí)為目的，根據(jù)每層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不一樣的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在安排分層練習(xí)前需注意：題目要符合新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，練習(xí)題的難易程度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.教師要分層指導(dǎo)學(xué)生使用分層教學(xué)要注意，教師對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)生，要采用不通的指導(dǎo)方法。例如：對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主、指導(dǎo)為輔；對(duì)于學(xué)生能力較差的學(xué)生，教師要降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，多為學(xué)生提供改善表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立信心。四、建立科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)模式英語(yǔ)新課標(biāo)中提出，正確的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，能夠充分認(rèn)識(shí)自我，從而建立學(xué)習(xí)的信心。相反，在課堂教學(xué)中使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成一定程度的傷害，可見(jiàn)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中可以采用“分層而評(píng)”，即對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生的心理承受能力和思維模式上存在差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要給予其相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，不但可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，還能保持積極向上的動(dòng)力。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比，分層教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)，然而由于實(shí)踐時(shí)間較短，還需要教師不斷地研究和實(shí)踐。兒童真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開(kāi)始的。計(jì)算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)之一，長(zhǎng)期以來(lái)受到數(shù)學(xué)教育界的高度重視，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。一年級(jí)計(jì)算教學(xué)是計(jì)算教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的啟蒙階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算的開(kāi)始，更是后續(xù)計(jì)算教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有不可動(dòng)搖的地位。我有幸在農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)支教工作，主要是教學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)。兩個(gè)班級(jí)一共有80個(gè)學(xué)生，據(jù)調(diào)查得知，本地學(xué)生16個(gè)，另外64個(gè)學(xué)生是來(lái)自6個(gè)不同省市的外來(lái)務(wù)工子女。我對(duì)他們的學(xué)前教育作了初步調(diào)查，32.5%的學(xué)生上過(guò)正規(guī)的幼兒園，接受過(guò)較好的學(xué)前教育；56.25%的學(xué)生上的是一些私人幼兒園，教育條件相對(duì)較差；另外11.25%的學(xué)生根本就沒(méi)有上過(guò)一天幼兒園，在老家由爺爺、奶奶帶著，到了入學(xué)年齡就跟著爸爸、媽媽來(lái)到工作的地方直接入學(xué)讀書(shū)。本以為輕車(chē)熟路的教學(xué)工作應(yīng)該不會(huì)有什么阻礙，可是教學(xué)工作開(kāi)展一個(gè)月后的一次口算檢測(cè)評(píng)估，讓我感受到了工作的失敗和無(wú)奈?！?以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法”，按照我們本來(lái)的經(jīng)驗(yàn)這部分知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該比較輕松，因?yàn)閷W(xué)生在接受學(xué)前教育時(shí)都有所涉及，教學(xué)主要以講清算理、鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、提高口算速度為主。但是，在這里這樣的想法顯然是錯(cuò)了，我按照原來(lái)的想法去實(shí)行，結(jié)果卻很不理想。在2010年10月14日作了第一次口算對(duì)比檢測(cè)評(píng)估，內(nèi)容為5以?xún)?nèi)加減法100題口算。檢測(cè)結(jié)果如下：從對(duì)比檢測(cè)情況分析，支教兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，差距之大令人咋舌。到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這樣的問(wèn)題？應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)？為什么以前的教學(xué)方法在這里行不通？今后的教學(xué)工作該如何開(kāi)展……一系列嚴(yán)峻的教學(xué)問(wèn)題立刻擺在了我的面前。面對(duì)挫折，一味地埋怨學(xué)生顯然是不智之舉。我及時(shí)冷靜地分析了自己的教學(xué)工作，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況作了一些補(bǔ)救和改進(jìn)的措施，不斷地去適應(yīng)學(xué)生，并采取了一系列行之有效的計(jì)算教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。一、圖數(shù)結(jié)合，直映教學(xué)數(shù)的組成是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的必要知識(shí)基礎(chǔ)，要熟練掌握10以?xún)?nèi)的口算，數(shù)的組成教學(xué)是關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)中，我卻遇到了很大的困惑。例如，教學(xué)“5的組成”時(shí)，課堂上我利用直觀教學(xué)充分講清了5可以分成1和4、4和1、2和3、3和2。課后我利用當(dāng)天的一些課余時(shí)間，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的80個(gè)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)對(duì)個(gè)的口頭測(cè)試。結(jié)果顯示：一（1）班只有12個(gè)學(xué)生能較流利地口述5的組成，只占總?cè)藬?shù)的30%，另外70%的學(xué)生有很大的困難；一（2）班有14個(gè)學(xué)生能較流利地口述5的組成，占總?cè)藬?shù)的35%，另外65%的學(xué)生有很大的困難。分析原因，這與我市的實(shí)際情況（外來(lái)務(wù)工子女多）有很大的聯(lián)系，這些一年級(jí)學(xué)生的學(xué)前教育情況比較差，有些學(xué)生連10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字都還認(rèn)不全。但是根據(jù)教材的安排，在這單元里學(xué)生要在第一節(jié)課里認(rèn)識(shí)1～5各數(shù)；在第二節(jié)課里掌握數(shù)的大小關(guān)系和數(shù)序問(wèn)題；在第三節(jié)課里就要掌握3、4、5三個(gè)數(shù)的組成。顯然，這對(duì)這些學(xué)生來(lái)講是有困難的。因?yàn)閷W(xué)生剛剛建立了1～5各數(shù)與實(shí)物之間的聯(lián)系，要在這么短的時(shí)間里就掌握數(shù)的組成，中間缺少了鞏固、磨合、鍛煉的過(guò)程，那些接受能力好的學(xué)生能跟上教學(xué)的進(jìn)度，接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的困難。一句話說(shuō)得好：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诔浞址治隽藢W(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在后來(lái)的教學(xué)中，我改變了教學(xué)策略。小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難，一年級(jí)小學(xué)生尤其如此。我曾經(jīng)讓我的孩子參加過(guò)學(xué)前兒童直映認(rèn)字的培訓(xùn)班，效果非常好。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童觀察事物就像照相機(jī)一樣直接攝入，即直映。兒童在腦中的圖像不像成人那么模糊，是非常清晰的，甚至如同圖像仍然放在面前一樣。由此，我想到了如果把直映教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，是不是會(huì)起到良好的教學(xué)效果呢？于是，在后來(lái)的教學(xué)中我進(jìn)行了嘗試。如在教學(xué)“數(shù)字6的組成”時(shí)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)我采用了兩種不同的教學(xué)方法。一（1）班采用原來(lái)教學(xué)數(shù)字5的組成時(shí)的教學(xué)方法，一（2）班采用了直映教學(xué)。我給數(shù)字6的組成設(shè)計(jì)了3副水果系列的圖數(shù)結(jié)合的主題圖（如下圖），整節(jié)課圍繞這三幅主題圖開(kāi)展教學(xué)。雙重密碼理論告訴我們，圖文并茂，雙重密碼呈現(xiàn)，比單密碼刺激，容易記憶。單幅出現(xiàn)、集體出現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)……各種方法在課堂上輪番上演，三幅主題圖在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。課后我及時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)對(duì)個(gè)的口頭測(cè)試，結(jié)果顯示：一（1）班有13個(gè)學(xué)生能較流利地完整口述數(shù)字6的組成，占總?cè)藬?shù)的32.5%；而一（2）班卻有23個(gè)學(xué)生能較流利地完整口述，占總?cè)藬?shù)的57.5%，直映教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。有了這次成功的嘗試，在教學(xué)7、8、9、10各數(shù)的組成時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了動(dòng)物系列、花朵系列、球系列、植物系列的教學(xué)主題圖，都收到了良好的教學(xué)效果。二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币荒昙?jí)學(xué)生尤其喜歡玩，如何做到在玩中學(xué)，是一門(mén)值得研究的學(xué)問(wèn)。為了盡快提高學(xué)生的計(jì)算能力，我不僅在課堂教學(xué)上下工夫，還把眼光放在了他們的課余活動(dòng)上。如農(nóng)村小學(xué)場(chǎng)地空曠，吃完午飯后，學(xué)生們都喜歡在操場(chǎng)上盡情玩耍，我就在空地上幫他們畫(huà)了一個(gè)個(gè)大大的格子，在每個(gè)格子里寫(xiě)上相應(yīng)的數(shù)字，然后和他們一起玩“搶房子”的游戲。游戲的玩法是叫一個(gè)學(xué)生報(bào)題，其他學(xué)生“搶房子”。例如，聽(tīng)到出題的學(xué)生報(bào)“2＋3”，其余游戲的學(xué)生就必須用最快的速度跑向?qū)懼鴶?shù)字“5”的格子，以站到格子中取勝。這種寓計(jì)算于游戲中的做法深受學(xué)生的喜愛(ài)，而且使學(xué)生對(duì)某些計(jì)算題記憶深刻。此外，我還在教室的后面墻壁貼上12張自制口算卡片，每星期換一次，鼓勵(lì)學(xué)生們兩人一組互相比賽游戲，每天口算1至2遍，完成得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，口算能力也迅速提高。以上所說(shuō)的兩個(gè)小游戲都很容易做到，而且效果明顯。其實(shí)，教師只要做個(gè)有心人，在平常的教學(xué)工作中做到處處留心，就不難發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。愛(ài)玩是孩子的天性，如果能讓學(xué)生在玩的過(guò)程中，既獲得玩的樂(lè)趣，又得到知識(shí)的鞏固，那真是一件兩全其美的好事。三、靈活變通，珠珠生輝說(shuō)起慈溪的“珠心算”那可是全國(guó)有名，曾被譽(yù)為“神州風(fēng)采，中華一絕”?！爸樾乃恪庇址Q(chēng)珠算式心算，就是借助“珠像”進(jìn)行心算，在腦子里打算盤(pán)，運(yùn)用珠算原理進(jìn)行心算的一種方法。早期參加工作時(shí)，我拜師全國(guó)優(yōu)秀教師周利民，在他的帶領(lǐng)下從事了5年的珠心算教學(xué)工作，積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天當(dāng)面對(duì)如此教學(xué)困境時(shí)，我突然就想到了“珠心算”?！爸樾乃恪边m合兒童的心理特征，它不僅內(nèi)容豐富，而且方式靈活多樣。尤其是“珠心算”的基礎(chǔ)訓(xùn)練工具――算盤(pán)，會(huì)動(dòng)又會(huì)響，既是教具，又是學(xué)具，甚至是孩子喜歡的玩具。用它來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。考慮到教學(xué)時(shí)間、教材、人力物力等問(wèn)題，當(dāng)然不能全盤(pán)照搬原來(lái)“珠心算”的教學(xué)方法。我利用“珠心算”的教學(xué)理論，采取一系列措施進(jìn)行了改良，使之能迅速有效地融入當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一種小型計(jì)算學(xué)具，就是用兩根細(xì)繩，每根細(xì)繩各穿上10個(gè)珠子，也可以是其他的東西，如10個(gè)零件，隨學(xué)生自己喜歡，就地取材，以方便為主。穿上珠子后，繩子兩頭打結(jié)，這樣一個(gè)小型計(jì)算學(xué)具就算完成了，如右圖。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算中遇到困難時(shí)，我就要求學(xué)生去撥一撥算珠，這個(gè)學(xué)具對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)特別實(shí)用。我重點(diǎn)觀察了一（2）班的一個(gè)男生，在一次5以?xún)?nèi)加減法100題口算測(cè)試中，他在6分鐘的時(shí)間里一共做了54道口算題，做對(duì)了38題，成績(jī)很不理想（班級(jí)中比他差的還有六七個(gè)）。為了提高他們的口算速度和成績(jī)，我費(fèi)了不少心思。在后來(lái)的一個(gè)星期里，我利用午飯后的休息時(shí)間，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了課外輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我要求每個(gè)學(xué)生都要用上小型計(jì)算學(xué)具，有時(shí)我報(bào)題，他們撥珠，有時(shí)他們自己看題撥珠。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練了一個(gè)星期，學(xué)生們的口算速度和正確率有了明顯的提高。那個(gè)男生進(jìn)步尤為明顯，到后來(lái)他只要看著珠子不用動(dòng)手去撥就能算出得數(shù)。一個(gè)星期后我對(duì)他們重新進(jìn)行了測(cè)試，那個(gè)男生在6分鐘內(nèi)完成了92題，做對(duì)了88題，對(duì)照一星期前的成績(jī)，可以說(shuō)有了很大的飛躍，其他幾個(gè)學(xué)生也有了很大的進(jìn)步。計(jì)算教學(xué)中加強(qiáng)直觀動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得最直接、最深刻的體驗(yàn)，從而提高了計(jì)算速度和正確率。有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在后來(lái)的計(jì)算教學(xué)中，我更加充分地利用這個(gè)小型計(jì)算學(xué)具，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使它的作用發(fā)揮到最大。一分耕耘，一分收獲；教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。在支教期間，我不斷思考，思考自己怎樣才能更有藝術(shù)的去教育學(xué)生，去提高自己的人生價(jià)值。知識(shí)無(wú)止境，因此，我要努力，不為別的，只為學(xué)生們那雙清澈的眼睛，只為自己那跳動(dòng)的心。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。（責(zé)編杜華）第八章教學(xué)基本原理第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過(guò)程第三節(jié)教學(xué)原則示范課怎樣做詩(shī)歌鑒賞題BACK第一節(jié)教學(xué)概述、教學(xué)的含義教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng),是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的活動(dòng)。新課程理念下應(yīng)確立的教學(xué)觀(1)教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué),二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。(2)教科書(shū)是知識(shí)的載體,是用來(lái)教的媒介,不是教教科書(shū),而是用教科書(shū)教。(3)“四因素”過(guò)程論。(4)賦予學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。(5)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),在合作交往中學(xué)習(xí),即進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。(6)學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)部自主生成知識(shí)結(jié)