熱軋廠—減少行車(chē)不規(guī)范作業(yè)量課題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。熱軋廠—減少行車(chē)不規(guī)范作業(yè)量課題熱軋廠—減少行車(chē)不規(guī)范作業(yè)量課題1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。⑥照AOSTEEL寧波鋼鐵%減少行車(chē)不規(guī)范作業(yè)量圓熱軋廠板加作業(yè)區(qū)%二零一一年六月小組介紹⑥AsTE寧波鋼鐵課題減少行車(chē)不規(guī)范作業(yè)量活動(dòng)日期2011.1-2011.6課題類(lèi)型安全生產(chǎn)型序號(hào)姓名性別職稱組內(nèi)職務(wù)組內(nèi)分工沈勤榮男作業(yè)長(zhǎng)組長(zhǎng)擬定課題、組織協(xié)調(diào)賈麗軍男工長(zhǎng)組員安全管理、效果檢驗(yàn)234吳才權(quán)男工程師組員安全管理、效果檢驗(yàn)覃遵曌男管理員組員現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤袁露男寶冶經(jīng)理組員現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施6嚴(yán)文濤男寶冶安全員組員現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施7陳紅成男寶冶行車(chē)主管組員現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施輔導(dǎo)員阮大昌Page2詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根本所在，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。試想，如果學(xué)生詞匯匱乏，如何聽(tīng)得進(jìn)，說(shuō)得好，讀得懂，寫(xiě)得通，譯得順。在高職高專階段，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，聽(tīng)不懂，說(shuō)不好，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也影響了教師的教學(xué)效果。為改變這一現(xiàn)狀，我們必須在日常教學(xué)中加大詞匯教學(xué)的比重，突出詞匯教學(xué)的重要性，達(dá)到改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。一、高職高專英語(yǔ)教育階段的詞匯要求根據(jù)教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》提出的教學(xué)目標(biāo)與要求，鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過(guò)渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。隨著入學(xué)英語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求。A級(jí)：認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫(xiě)，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個(gè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯。B級(jí)：認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500左右的單詞能正確拼寫(xiě)，英漢互譯。二、詞匯學(xué)習(xí)的作用英語(yǔ)詞匯學(xué)的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的意義及詞義關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語(yǔ)及詞典知識(shí)。通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)詞匯的知識(shí)，比較深入的了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過(guò)程，能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的趨勢(shì)和各種現(xiàn)象做出分析，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，詞匯維系著語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)篇，是語(yǔ)言的基石，是一切技能形成的基礎(chǔ)。美國(guó)著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”學(xué)生的詞匯量大小和對(duì)詞匯的掌握程度會(huì)直接影響到他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能。在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)，很難自然習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的口語(yǔ)，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。Allen&Valette（1972）曾指出：無(wú)論是哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過(guò)了語(yǔ)言中其它任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的詞匯在聽(tīng)力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。三、影響詞匯學(xué)習(xí)的因素1.母語(yǔ)的影響。絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生是在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，所以在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙作用。學(xué)生往往會(huì)把漢語(yǔ)的搭配習(xí)慣錯(cuò)誤地移植到英語(yǔ)之中，于是出現(xiàn)了bigrain，busytraffic，Iverylikeplayingbasketball等不合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。他們往往會(huì)按照漢語(yǔ)的思維方式來(lái)表達(dá)。也就是我們常常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。2.英漢語(yǔ)言文化的差異。理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。但不少學(xué)生對(duì)許多單詞和詞組只停留在表面上的認(rèn)識(shí)。只懂其義，不知其用。比如，blaektea是紅茶；brownbread是黑面包，當(dāng)看到busboy和busgirl時(shí)，幾乎都想當(dāng)然地將其理解為“公共汽車(chē)上的男孩”和“公共汽車(chē)上的女孩”，其實(shí)是指在餐館打工的年輕人。3.英語(yǔ)詞匯的變化。隨著人類(lèi)社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。如：kungfu（中國(guó)功夫）來(lái)自漢語(yǔ)，judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），eyeball（觀察），clone（克?。┑?。（3）新詞的不斷出現(xiàn)。如realwoman（淑女），kickback（回扣）等。英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，防不勝防。四、教學(xué)策略英語(yǔ)單詞雖然難學(xué)難記，但它本身有規(guī)律可循。只要方法得當(dāng)，突破記憶單詞關(guān)并不難。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐和高職高專英語(yǔ)詞匯：教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。1.音素記憶。首先要把英語(yǔ)的音素學(xué)好，掌握音素的發(fā)音規(guī)則。英語(yǔ)單詞的讀音，就像漢字一樣，與拼寫(xiě)存在著內(nèi)在聯(lián)系，大部分都有規(guī)則可循。在詞匯學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語(yǔ)音和詞匯的聯(lián)系，掌握單詞記憶的方法和技巧，通過(guò)發(fā)音規(guī)律記憶單詞，不僅記憶快、也不易忘記。如根據(jù)igh，ight，ign的發(fā)音規(guī)則，對(duì)light，fight，delight，insight這幾個(gè)詞的記憶就會(huì)容易得多。2.聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶是指通過(guò)頭腦中已有的語(yǔ)言信息，利用一個(gè)“共同的概念。去聯(lián)想記憶一串單詞。很多單詞在音、義、形上都彼此聯(lián)系，如同音詞、近義詞、反義詞、多義詞、上下義詞、形近詞等。學(xué)習(xí)時(shí)，可以把它們放在一起記憶，不僅有助于掌握它們的區(qū)別，而且還可以提高背誦單詞的效率。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生互相聯(lián)想，有助于鞏固記憶，對(duì)下一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。3.巧用構(gòu)詞法。利用構(gòu)詞法或詞根記憶單詞。英語(yǔ)詞匯里有許多構(gòu)詞法：有通過(guò)加前綴、后綴，構(gòu)成派生詞；有通過(guò)單詞的組合，構(gòu)成合成詞；有通過(guò)讀音的變化，成為新的詞語(yǔ)等等，例如轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、混成法、截短法和首字母縮略法。這些構(gòu)詞法對(duì)于單詞的記憶和學(xué)習(xí)很有幫助，利用構(gòu)詞法或詞根記憶單詞，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)單詞courage時(shí)，可以利用構(gòu)詞法深化單詞學(xué)習(xí)：encourage，discourage，courageous。由此可見(jiàn)，構(gòu)詞法對(duì)于簡(jiǎn)化詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量具有重大意義。4.情境教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成利用語(yǔ)境記憶詞匯的習(xí)慣。所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！惫铝⒌臇|西不易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。五、結(jié)論詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須立志，畢生致力于鞏固、擴(kuò)大和掌握詞匯。在初學(xué)階段，教師常強(qiáng)調(diào)記英語(yǔ)單詞的規(guī)律，如發(fā)音和拼寫(xiě)的吻合、重音位置的有序，這對(duì)學(xué)生可說(shuō)是一種安慰。這些道理在局部和小范圍可能應(yīng)驗(yàn)，但是，隨著學(xué)習(xí)的深入和接觸更廣泛的英語(yǔ)詞匯后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞的拼寫(xiě)以及詞的發(fā)音和重音位置簡(jiǎn)直很少有規(guī)律可循。學(xué)校的英語(yǔ)課應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，千方百計(jì)提高學(xué)生的詞匯量，提高高職高專教育階段外語(yǔ)詞匯量的要求是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是提高外語(yǔ)教學(xué)效益的必由之路。語(yǔ)文教學(xué)本身就是為了能夠更好地豐富學(xué)生精神世界，讓其人文素養(yǎng)能夠得以顯著的提升，可是因?yàn)椴煌鞯貙?duì)于語(yǔ)文材料以及文章所產(chǎn)生的理解也是多元化的，所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐不斷深入下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也越發(fā)提倡多元化解讀，要求學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，以此進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。可是，就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還尚未完全實(shí)現(xiàn)閱讀多元化解讀，為了改善這一現(xiàn)狀，筆者也就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀原則以及措施進(jìn)行了分析：一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀原則1.立足文本新課標(biāo)明確提出，閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、文化之間對(duì)話的過(guò)程，所以，要想真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀，首先一定要立足文本。在閱讀過(guò)程中，體裁、時(shí)代背景都是文章的重要構(gòu)成，只有從文本本身出發(fā)對(duì)其解讀才能更好地掌握其中所存在的豐富內(nèi)涵以及價(jià)值。為此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的個(gè)性化解讀，同時(shí)讓其結(jié)合文本時(shí)代創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，以此更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的意義以及價(jià)值，從而才能真正從文本本身出發(fā)對(duì)其中所存在的人文思想以及精神進(jìn)行解讀。2.立足學(xué)生實(shí)際新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為。”而學(xué)生年齡、閱讀水平、人生閱讀、文化修養(yǎng)等因素都會(huì)直接對(duì)其閱讀理解以及審美體驗(yàn)產(chǎn)生影響。為此，教師要想有效的實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀，還應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行解讀，具體而言就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生認(rèn)知水平以及實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展解讀教學(xué)，這樣才能真正幫助學(xué)生有效的掌握文章所表達(dá)的思想以及內(nèi)涵，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀措施1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建文本多元解讀平臺(tái)要想真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀，教師一定要意識(shí)到閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，只有兩者共同參與、協(xié)調(diào)才能真正有效的實(shí)現(xiàn)閱讀多元解讀。所以，教師要想讓學(xué)生在閱讀多元解讀過(guò)程中很好地展示出自身的風(fēng)采以及個(gè)性，就必然要加強(qiáng)對(duì)教師主體地位的尊重，在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生構(gòu)建出多元解讀平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上敢想、敢說(shuō)、敢做，進(jìn)而也就能夠讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展與進(jìn)步。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》這一閱讀文章教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該要轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)觀念，將自己和學(xué)生放在平等的位置上，同時(shí)明白學(xué)生個(gè)體之間的差異性以及需求差異性，結(jié)合學(xué)生求知欲、好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，這樣學(xué)生就能夠在有效的師生互動(dòng)下更加積極、主動(dòng)的對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，最終也就能夠確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀目的的有效實(shí)現(xiàn)。2.抓住文本切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效多元解讀要想真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀，除了要加強(qiáng)師生互動(dòng)之外，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中善于抓住文本的切入點(diǎn)，以此真正實(shí)現(xiàn)有效多元解讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，每一篇文章都存在較多的看點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要準(zhǔn)確地抓住有效的切入點(diǎn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，而對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)文本有效切入與多元解讀：（1）指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生有效的對(duì)文章進(jìn)行多元解讀，教師首先一定要指導(dǎo)學(xué)生親近文字、走進(jìn)文本，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到文本的魅力，真正走進(jìn)作者思維，進(jìn)而也就能夠有效地提高多元解讀的效果。例如，教師在進(jìn)行《背影》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以使用評(píng)注式的閱讀教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生帶著探究以及發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)文章進(jìn)行解讀，同時(shí)在交流與探討過(guò)程中更好地提高學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和理解。（2）指導(dǎo)學(xué)生從想象著手，超越文本表象。良好的閱讀能力不僅要準(zhǔn)確的把握文章主旨，還需要具有對(duì)文本深入剖析以及創(chuàng)造的能力。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想真正有效的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多元解讀，還可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，通過(guò)超越文本表象的聯(lián)想與創(chuàng)造來(lái)更好地深化學(xué)生對(duì)于文章的理解和把握，同時(shí)也能真正有效實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀。（3）加強(qiáng)對(duì)文本主旨的關(guān)注。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否準(zhǔn)確的把握住文本主旨是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)與作品鑒賞的主要?dú)w宿，教師可以從這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，這樣就能促使學(xué)生概括能力、綜合能力得以提升，同時(shí)也能更好地深化學(xué)生對(duì)于文章本質(zhì)以及作者思想的理解。除此之外，文學(xué)作品本身就具有多元化的主題思想，不同個(gè)體在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和感悟，這也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多元解讀。（4）加強(qiáng)對(duì)人物形象的關(guān)注。文學(xué)作品中的人物角色向來(lái)都有立體化的特質(zhì)，再加上閱讀教學(xué)多元解讀本身也就有較為鮮明的個(gè)體化特征，所以教師在教學(xué)過(guò)程中還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象加強(qiáng)關(guān)注，這樣不同個(gè)體所形成的不同觀念也能引發(fā)爭(zhēng)議與思考。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想現(xiàn)多元解讀，一定要立足文本、結(jié)合學(xué)生實(shí)際、把握正確的價(jià)值取向，因?yàn)橹挥凶袷剡@幾個(gè)原則才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀多元解讀，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力得以提升和進(jìn)步。⑥照AOSTEEL寧波鋼鐵%減少行車(chē)不規(guī)范作業(yè)量圓熱軋廠板加作業(yè)區(qū)%二零一一年六月小組介紹⑥AsTE寧波鋼鐵課題減少行車(chē)不規(guī)范作業(yè)量活動(dòng)日期2011.1-2011.6課題類(lèi)型安全生產(chǎn)型序號(hào)姓名性別職稱組內(nèi)職務(wù)組內(nèi)分工沈勤榮男作業(yè)長(zhǎng)組長(zhǎng)擬定課題、組織協(xié)調(diào)賈麗軍男工長(zhǎng)組員安全管理、效果檢驗(yàn)234吳才權(quán)男工程師組員安全管理、效果檢驗(yàn)覃遵曌男管理員組員現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤袁露男寶冶經(jīng)理組員現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施6嚴(yán)文濤男寶冶安全員組員現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施7陳紅成男寶冶行車(chē)主管組員現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施輔導(dǎo)員阮大昌Page2人足分認(rèn)定越跡化比學(xué)短板2010年公司安全管理目標(biāo)實(shí)2011年月2月,板坯庫(kù)行車(chē)現(xiàn)“四個(gè)零工由寶冶員工替換期間,不符合堆垛原則的垛位增多,碰撞事故頻發(fā)2011年安全管理目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)五個(gè)零”遊題ZE現(xiàn)狀目標(biāo)可行原因要因?qū)Σ呓M織效果標(biāo)準(zhǔn)理由調(diào)查設(shè)定性從分析確認(rèn)制定實(shí)施檢查化G旦AOSTEEL寧波鋼鐵活動(dòng)進(jìn)度表:2011-2016計(jì)劃時(shí)問(wèn)實(shí)際時(shí)間階段與步驟2011.1201220112011.42011.52011.6選擇課題現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)定目標(biāo)原因分析要因確認(rèn)對(duì)策制定D對(duì)策實(shí)施c效果總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化A總結(jié)及今后打算Page4選題遞度現(xiàn)因目標(biāo)可原因要因?qū)Σ呓M織就果標(biāo)準(zhǔn)理由表人劍設(shè)定人性分析確以制定實(shí)施檢查化G旦AOSTEEL寧波鋼鐵現(xiàn)狀羅2011年1月,寶冶行車(chē)工在練車(chē)時(shí),由于操作不當(dāng)導(dǎo)致兩次滑線跳電2、2011年1-2月,寶冶行車(chē)工共發(fā)生四起板坯碰撞廠房柱列(保溫層)事故3、2011年1-2月,庫(kù)區(qū)月均不符合堆垛原則的垛位30.5垛Page5選題遞度現(xiàn)因目標(biāo)可原因要因?qū)Σ呓M織就果標(biāo)準(zhǔn)理由表到設(shè)定性分析確認(rèn)制定實(shí)施檢查化G旦AOSTEEL寧波鋼鐵圖示小組成員根據(jù)10年11、12月和1年1、2月各種行車(chē)不規(guī)范作業(yè)做直觀圖時(shí)間10年1年類(lèi)別112月12月30滑線跳電0次次11-12月1-2月碰撞事故0次4次10不符合月均