時間反復無常，鼓著翅膀飛逝生態(tài)系統(tǒng)服務的價值生態(tài)系統(tǒng)服務的價值時間反復無常，鼓著翅膀飛逝生態(tài)系統(tǒng)服務的價值線忘器統(tǒng)服務與答理生態(tài)系統(tǒng)服務的功能價值及其評估全球主要生態(tài)系統(tǒng)類型服務的功能價值語文作為一門學科，是應該有教學目標的。這毋庸置疑。不過，這個目標應怎么定，如何在語文課堂教學中合理地施行，如何用一節(jié)課的時間去實現(xiàn)，卻值得每一位教學工作者認真思考。一、教學目標要明確課堂教學的過程固然重要，但只是一種形式。形式可以是多樣的，但課堂的教學目標應該明確地浮現(xiàn)在教師的腦海中，指導教師的教學過程，貫穿教學的始終。教師應該用教學目標來指導教學的進程與課堂形式，看似忙活的課堂，往往帶來教學目標的缺失。就連教師，也不知道自己在忙些什么?！胺彩骂A則立，不預則廢”，如果把這句話放到教學的過程中來理解，那就是凡是教學，必定有明確的教學目標，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。那么，我們該如何確定目標呢？目前有教師預設出示目標、師生探討形成目標、學生討論形成目標、教學過程生成目標、課堂小結形成目標等幾種方法。但無論是哪種方式，教師的心底都不能亂，就像是寫散文，你可以東拉西扯，但你不能忘了你要寫什么。你要形散神不散，不能貪圖搞活課堂氣氛，卻導致課堂的虛假繁榮。目標的生成是一個過程，這是教師教學的靈魂，也是備課的靈魂，通常有這樣幾種途徑：從教材出發(fā)，從教師個性出發(fā)，從學生實際出發(fā)。明確的教學目標代表著明確的教學方向與教學目的，避免的是漫無目的，隨心所欲的教學，達到的是學有所思學有所得。只有明確了教學目標，教師才能真正合理地剪裁教材內(nèi)容，選擇教學方法，安排教學過程。二、教學目標要有針對性曾經(jīng)聽過一個有多年教學經(jīng)驗的教師的公開課，課上得似乎無可厚非，因為她把作者介紹、中心思想、段落層次、誦讀、作品分析都講了一遍。但課后聽課者的評價是教學內(nèi)容太多，基本完成教學任務，缺乏亮點，學生真正有感悟的地方太少。事實上，這也是許多語文教師的通病――什么都想講，什么都不敢刪。擔心自己講得不夠全面，擔心學生不能應對考試。這種課堂可以說是漫無目標教學的另一極端，即多個目標教學，導致的是課堂缺乏亮點，學生什么都聽什么都記，課堂一樣很忙乎，而學生一樣學不到什么東西。學生到了最后只能是走馬觀花、蜻蜓點水，什么也沒有真正的掌握。所以，在一堂課中，要講得精煉，要出彩，一定要有所取舍，一課一得，重拳出擊，不該講的內(nèi)容就堅決舍棄。要讓學生學有所得，教師就應在教學目標的制定上花功夫，教學目標在每一堂課中是既獨立又相互銜接的，一個學期的課堂教學目標是有總體規(guī)劃的，單堂課的目標一定要集中專一，目標太多太寬泛了，教學過程就流于表面，學生似乎什么都接觸到了，但其實只是點到面上。只有明確了教學目標，知道這堂課的教學目的是誦讀或是感悟作者情感，是學習文章的寫作手法還是學會知人論世……，才能真正地將教學落實到實處。語文的教學目標是多重的，一部《紅樓夢》多少人多少代尚未研讀完，我們又怎能在短短的四十五分鐘里將“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等多種目標一一兼顧，處處落實呢？就算用心去做了，這樣一堂環(huán)節(jié)很多、形式很多的語文課，又能給學生留下些什么呢？因此，我主張教學目標除了明確性，還應具備專一性，或者說是針對性。要想讓學生有所收獲，教師在備課時就要設計具體的教學目標。目標太寬泛了，教學內(nèi)容在學生腦海里只能是“風過無痕”，只有教學目標“實在”了，才能讓學生實實在在地學習，只有實實在在的學習，學生才能一步一個腳印地提高語文素養(yǎng)。三、教學目標要有可行性經(jīng)常聽到一些老師在抱怨，說自己很認真地備課，可學生卻互動不起來，“精心”準備的教學程序無法實行，教學目標難以完成。事實上，問題還是出在教師身上。出現(xiàn)這種局面的一個重要原因就是教師備的只是教材，而忽視了最為重要的受體――學生。即使是高一新入學的學生，水平也是參差不齊的。有的閱讀面很廣，有的除了書本上的相關知識外其余一概不管，有的能品評文章的優(yōu)劣，有的在閱讀上還無法做到通順地朗讀，有的能寫出優(yōu)美的文章，有的連基本的句子都寫不通順……這是一個客觀存在的事實，由此引出一個不容忽視的話題：在這樣一種客觀環(huán)境下，教師應如何備課，如何定出切實可行的教學目標，如何面對學生合理地實現(xiàn)自己的教學目標。因此，教學目標的實行需要教師在教學過程中實現(xiàn)備課目標的轉化，實現(xiàn)教學目標的有效性、可行性需要教師從“教師既定目標”向“學生接受目標”轉化。學生的接受目標應是學生通過這堂課最終能達到的最大限度的目標，而這也是教師教學最終要落實的教學目的?？梢哉f，教師不能只是一廂情愿地教，而應該腳踏實地地教，實現(xiàn)教學目標的可行性，將教學落實到每一個學生個體上。比如教學《再別康橋》，教師能結合自己的經(jīng)歷和語文素養(yǎng)體會到徐志摩內(nèi)心的不舍，被詩人熱情洋溢的才情深深感動，但對于剛從初中升到高中的高一新生來說，要深切地品味詩中的語言美、意境美，就需要一定的時間和適時的引導。這時，教師如果忽視了學生的個體感知能力，缺乏對學生語文素養(yǎng)的正確認識，一味地將自己的感悟強加給學生，就會出現(xiàn)教學的瓶頸，不但使課堂昏昏然地結束，甚至會破壞學生對詩歌品讀的興趣。這個時候，教師就要認真?zhèn)浣虒W方式，根據(jù)學生的實際情況制定教學目標，而不能只是抱著幾本參考書閉門造車?？傊Z文教學不能沒有目標，那將是沒有燈塔的航行；語文教學應該一課一得，過激的多目標或少目標都應是教師應該盡量避免的；語文教學還應在每堂課的預設中重視目標的生成與落實，行所當行，止所當止，重視學生的感知與接受程度，使學生受益，為學生服務。隨著信息技術的普及,用人單位對計算機應用型人才的需求越來越大。然而,對于剛走出學校的畢業(yè)生,企業(yè)卻覺得缺乏工作經(jīng)驗、不適用。我校計算機應用專業(yè)經(jīng)過多年來的企業(yè)調(diào)研和總結辦學經(jīng)驗,提出了“項目一貫制”人才培養(yǎng)模式,可有效解決學?！皩W”和企業(yè)“用”之間的矛盾。所謂“項目一貫制”就是指項目貫穿于人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式。在計算機應用行業(yè),工作普遍是以項目的形式開展,將項目引入至教學內(nèi)容和組織中,能夠使學生從入校起就逐步適應崗位工作內(nèi)容的要求,更好的促進教學與崗位的銜接?！吨杏⑽匿浫搿纷鳛橹新氂嬎銠C應用專業(yè)的專業(yè)基礎課,是學生一入校便要接觸到的課程,對于學生掌握正確而快速的錄入技能、以及培養(yǎng)學生在工作中具備恒久的耐性與毅力、規(guī)范的操作習慣,具有積極的作用。然而,隨著計算機的普及,大多數(shù)中職學生入學前已接觸了鍵盤文字的輸入。一方面,他們認為中英文錄入很簡單,在學習上普遍不重視;另一方面,由于之前沒有接受過系統(tǒng)的錄入訓練,他們的錄入姿勢、方法和習慣都不正確,錄入的能力也基本上只是停留在會,速度普遍不高,達不到企業(yè)對中職計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求。對于此類計算機專業(yè)基礎課程,在“項目一貫制”中開展教學,本人認為可采取如下策略。1通過正確的示范與不懈的糾正,培養(yǎng)學生良好的操作習慣習慣是指某一動作和行為通過多次重復而確定下來的過程。葉圣陶先生曾說過:“教育是什么？往單方面講,只需一句話,就是要培養(yǎng)良好的習慣。”良好的操作習慣是掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力、提高自身素質(zhì)的重要前提。它會伴隨在人的整個職業(yè)生涯之中。作為一門專業(yè)基礎課程,中英文錄入不僅僅是教會學生英文和漢字的錄入,更重要的是培養(yǎng)學生良好的計算機操作習慣,為今后專業(yè)課的學習打下基礎,進而養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。在第一節(jié)中英文錄入課上,正確的坐姿和錄入指法就是我授課的重點。為了讓學生通過訓練形成操作習慣,在開始的幾次課中,我不急于強調(diào)學生的錄入速度,而是在學生練習過程中特別注意去觀察每一個學生的姿勢是否規(guī)范、指法是否正確、擊鍵力度是否合適。對于錄入姿勢和動作規(guī)范的學生,我及時進行表揚,并挑選其中的代表讓他們在講臺上做示范。通過學生的示范,既激勵了學生在日常訓練中時刻自覺保持良好的錄入姿勢,又以直觀的形式讓學生對比發(fā)現(xiàn)自己的不足從而改進,使學生邁出了養(yǎng)成良好錄入習慣的第一步。良好的習慣不是一兩次課就可以養(yǎng)成的,需要長時間不懈的強調(diào)與糾正。剛開始的幾次課,原有的不良習慣對學生操作影響較大,如看鍵盤、個別手指擊鍵、坐姿不正確等。為了糾正學生這些不良的習慣,每次錄入前,我都強調(diào)正確的坐姿和指法,并且檢查過后才統(tǒng)一開始。在學生錄入的過程中,我堅持走到每個學生身旁去,對于學生存在不規(guī)范的坐姿和指法進行及時指出并糾正。經(jīng)過1個多月不懈的糾正,學生已經(jīng)養(yǎng)成了正確的錄入姿勢與指法,不再需要教師強調(diào),并且這已形成了學生的鍵盤錄入習慣。2采用多種教學形式活躍課堂,激發(fā)學生學習動機學習動機在學生的學習活動中意義重大。學生是學習的主體,學生必須有志于學,樂于學,才能取得優(yōu)良的學業(yè)成績。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。學習動機能夠激發(fā)學生產(chǎn)生某種學習活動,使其在學習中表現(xiàn)出認真的學習態(tài)度、高漲的學習熱情、專心致志的學習毅力,最終達到學習目標。學習動機對學習有促進作用,學習動機的水平越高,其學習效果越好。在教學中,我根據(jù)每個階段教學內(nèi)容和學生學習心理特點,在課堂中穿插錄入游戲、學生競賽、總結交流、音樂調(diào)節(jié)等多種教學形式,豐富課堂元素,提高學生學習興趣,激發(fā)學生的學習動機。長時間反復的訓練,容易使學生對練習內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒,教師適當?shù)恼{(diào)節(jié)能夠預防學生厭學、煩躁等消極情緒的產(chǎn)生。在每一次錄入課上,我一般把時間劃分成“集中訓練——自由練習——集中訓練——自由練習——小結”5個部分。其中,集中訓練一般為30分鐘左右,采取全體學生內(nèi)容一致、統(tǒng)一起始的練習,要求學生全神貫注練習并記錄成績,學生在這一階段專心致志,激發(fā)出了技能訓練中“緊”的氛圍。在自由練習階段,通過軟件中附帶的一些打字小游戲,給學生得到放松。游戲的調(diào)節(jié),既提高了學生對錄入速度提高的渴望,又增強了學生對本課程的喜好。通過“緊——松”交替的教學環(huán)節(jié)安排,學生在教師的引導下合理的進行訓練與休息的調(diào)節(jié),提高了課堂學習效率。3通過組織小組合作學習,提高學生學習主動性小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段,通過指導小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中,教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面,學生的主動性得到充分的發(fā)揮。對于五筆字型漢字的輸入,學生開始階段對漢字的拆分原則很難理解,雖然教師在課堂上反復講授了拆分的方法,但收效甚微。為此,我采取小組合作學習法,通過發(fā)揮學生群體的力量,使學生從被動接受教師傳授的信息轉變?yōu)橹鲃尤ヌ角蠼鉀Q問題,提高課堂教學有效性。首先,根據(jù)學生的學習能力,對學生進行隱性分層,將不同層次的學生平均分到不同的學習小組。接著給不同的小組布置不同的漢字拆分任務,要求小組成員共同去討論、上機實踐得出本組唯一的答案,并比比哪組先完成任務。之后重新分組,每名學生與其他各組的一名學生組成新的一個小組,每個學生在新的小組中都必須陳述其在原小組中得出的答案和拆分的過程。最后,每個新的小組將答案展示出來,教師組織學生觀察各組答案是否一致。在這一過程中,通過小組成員共同去解決問題,提高了學生個體的主動性,發(fā)揮了群體的積極因素。而二次分組,由于每個學生都要把在原小組中的思路和結果帶到新的小組中,因此促使學生在原小組中必須要積極參與、發(fā)揮主人翁意識,同時在新的小組中起到小老師的作用,極大調(diào)動了學生個體的主動性和參與性,從而提高了課堂教學的有效性。實踐證明,在計算機專業(yè)基礎課程中,教師有意識地以職業(yè)崗位的要求去組織和開展教學,能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、操作規(guī)范等,提高教學效果,從而使學生逐步具備良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)。線忘器統(tǒng)服務與答理生態(tài)系統(tǒng)服務的功能價值及其評估全球主要生態(tài)系統(tǒng)類型服務的功能價值第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)服務的功能價值及其評估生態(tài)系統(tǒng)服務功能價值的特征二、生態(tài)系統(tǒng)服務功能價值的分類三、生態(tài)系統(tǒng)服務功能價值的評估方法生態(tài)系統(tǒng)服務功能與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)服務功能價值的特征整體有用性:空間固定性用途多樣性持續(xù)有用性共享性負效益性二、生態(tài)系統(tǒng)服務功能價值的分類(一)分類系統(tǒng)1Mcneely將生物多樣性經(jīng)濟價值分為可利用價值(Usevalue,UV)和非利用價值on-usevalues,NUV),可利用價值可以被進一步劃分為直接利用價值(directusevalues,DUV)、間接利用價值(indirectusevalues,IUv)和可選擇價值(optionvalues,OV),即可能的利用價值。非利用價值主要是存在價值(ExistencevaluesEV)。。二、生態(tài)系統(tǒng)服務功能價值的分類(一)分類系統(tǒng)2.聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署(UNEP)于1993年編寫的《生物多樣性國情研究指南》中將生物多樣性價值分為:顯著實物形式的直接價值、無顯著實物形式的直接價值、間接價值、選擇價值、消極價值(Passiveuses)國外還提出有其他分類系統(tǒng),但與前二者在實質(zhì)上差異不是很大。(二)生態(tài)系統(tǒng)服務功能的價值類型直接利用價值主要是指生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)品所產(chǎn)生的價值,它包括食品,醫(yī)藥及其它工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原料,景觀娛樂等帶來的直接價值.直接使用價值可用產(chǎn)品的市場價格來估計(二)生態(tài)系統(tǒng)服務功能的價值類型2間接利用價值主要是指無法商品化的生態(tài)系統(tǒng)服務功能,如維持生命物質(zhì)的生物地化循環(huán)與水文循環(huán),維持生物物種與遺傳多樣性保護土壤肥力,凈化環(huán)境,維持大氣化學的平衡與穩(wěn)定等支撐與維持地球生命支持系統(tǒng)的功能,間接利用價值的評估常常需要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)功能的類型來確定,通常有防護費用法、恢復費用法、替代市場法等.(二)