職業(yè)能力提升與個(gè)人發(fā)展剖析6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂孤殬I(yè)能力提升與個(gè)人發(fā)展剖析職業(yè)能力提升與個(gè)人發(fā)展剖析6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂孤殬I(yè)能力提升與個(gè)人發(fā)展工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院課程主要內(nèi)容、職業(yè)能力的認(rèn)知職業(yè)能力的隱性因素的價(jià)值三、提升職業(yè)能力助力職業(yè)發(fā)展一、農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.教師教，學(xué)生記目前農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著很多問(wèn)題，其中最關(guān)鍵的問(wèn)題就是缺乏師生互動(dòng)。由于英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)之了解很少，尤其是農(nóng)村生，英語(yǔ)的基礎(chǔ)幾乎為零。在這種情況下，農(nóng)村英語(yǔ)課堂基本處于教師教，學(xué)生記的狀態(tài)。教師在課堂上講解單詞的意思，領(lǐng)著學(xué)生一起讀單詞，然后就讓學(xué)生記住單詞的拼寫。農(nóng)村英語(yǔ)教師都把默單詞作為教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生會(huì)寫即可。這種教學(xué)模式?jīng)]有師生互動(dòng)，完全是按照教師的思路在進(jìn)行，很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還會(huì)因?yàn)榇罅康挠泦卧~而對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生反感情緒。2.缺乏互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不高農(nóng)村英語(yǔ)知識(shí)還不算難，大部分教師認(rèn)為只要學(xué)生肯背就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，教師把教學(xué)質(zhì)量的壓力大放在學(xué)生的身上，這樣是不科學(xué)的，也是沒(méi)有道理的。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望入手，如果學(xué)生愿意學(xué)，有興趣，必然有取得比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果只是機(jī)械記憶，需要大量的時(shí)間才不能取得滿意的效果。目前農(nóng)村英語(yǔ)課堂就是缺乏互動(dòng)，教師沒(méi)有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一味地灌輸知識(shí)，因此教學(xué)質(zhì)量很不理想。教師應(yīng)該改變目前的教學(xué)模式，采用提問(wèn)式互動(dòng)教學(xué)法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。通過(guò)在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，還可以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。二、農(nóng)村英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)概念論述“互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，達(dá)到教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。通俗來(lái)講，就是改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程中教師一人在講臺(tái)表演，學(xué)生只能傾聽(tīng)的局面。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，圍繞知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，讓學(xué)生不再是機(jī)械記憶，而是用自己的思維去理解知識(shí)，掌握知識(shí)。互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)課堂是開(kāi)放的，學(xué)生在課堂上是一種開(kāi)放、自由的狀態(tài)，當(dāng)然不是指紀(jì)律，是指學(xué)生的思維是開(kāi)放的、自由的，不受約束的。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。三、互動(dòng)式教學(xué)模式之提問(wèn)式教學(xué)的好處1.用提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)受社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。但他們的熱情僅局限在英語(yǔ)單詞的表達(dá)上，如蘋果、香蕉怎樣用英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)句式的表達(dá)時(shí)，因?yàn)楹湍刚Z(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不同，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這時(shí)就要發(fā)揮提問(wèn)式互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課堂提問(wèn)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣。例如學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何變?yōu)殛愂鼍洌绾巫優(yōu)殛愂鼍涞姆穸ň?，是否可以替換為別的句子。通過(guò)這樣的提問(wèn)與練習(xí)，學(xué)生就可以掌握句子的結(jié)構(gòu)，以及不同句型的表達(dá)特點(diǎn)。需要注意的是，句子設(shè)計(jì)要相對(duì)簡(jiǎn)單，要設(shè)計(jì)為學(xué)生感興趣的話題。2.提高學(xué)生自學(xué)、自發(fā)問(wèn)能力無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去灌輸知識(shí)的做法，要讓學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟知識(shí)。學(xué)生的自學(xué)、自發(fā)問(wèn)能力不是與生俱來(lái)的，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)中問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是知識(shí)的復(fù)習(xí)，由于中西方語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的不同，學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)就困難一些，不像中文，平時(shí)是怎么說(shuō)的，就怎么說(shuō)。英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣會(huì)顛倒句子結(jié)構(gòu)，所以一個(gè)句型就需要反復(fù)練習(xí)。因此，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。但是農(nóng)村生自我復(fù)習(xí)的意識(shí)差，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。聽(tīng)寫單詞是古老的、死板的復(fù)習(xí)方式。學(xué)生很反感這種方式，一聽(tīng)說(shuō)要聽(tīng)寫單詞就頭疼。教師應(yīng)該利用好“課堂提問(wèn)”這種方式，課堂提問(wèn)不僅僅可以對(duì)新知識(shí)提問(wèn)，也可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。比如在新課教學(xué)過(guò)程中，涉及到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這時(shí)就可以通過(guò)提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)。另外，在一堂課的結(jié)尾，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生回顧整堂課的內(nèi)容，這種回顧可以采用教師提問(wèn)，學(xué)生集體回答的方式，加深學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的印象。四、互動(dòng)式教學(xué)模式―提問(wèn)式教學(xué)法教師應(yīng)該注意的問(wèn)題提問(wèn)式互動(dòng)教學(xué)的課堂是自由的、開(kāi)放的，學(xué)生可以自由發(fā)揮的，但不是說(shuō)教師可以放任不管，任憑學(xué)生提問(wèn)各種各樣的問(wèn)題。教師要在課堂提問(wèn)中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生思考的能力，歸納的能力等。當(dāng)遇到學(xué)生提出某些偏激的問(wèn)題時(shí)，教師不要粗暴地否決，要正確地引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的思路上。結(jié)語(yǔ)提問(wèn)式互動(dòng)教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和知識(shí)理解能力的教學(xué)模式。英語(yǔ)課堂中，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)模式，讓課堂變得生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生勇于思考、樂(lè)于思考。我校是一所農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)學(xué)校，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中存在很多的誤區(qū)。而家庭教育的重要性和有效性毋庸置疑，我們一直在探索和研究怎樣通過(guò)有效的讀書活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)……周尚欽，學(xué)生家長(zhǎng)。為了孩子，結(jié)束了自己長(zhǎng)期外地打工的生活。到德源定居上班并照顧兩個(gè)孩子。由于長(zhǎng)期缺少父母的管理。孩子的成績(jī)很不好，讓周的爸爸有一種負(fù)罪感。他想要彌補(bǔ)這份責(zé)任。但一直找不到方法，也不知道從什么地方下手。就給孩子買了許多的教輔材料，讓她們姐妹倆回家做完老師的作業(yè)馬上開(kāi)始做自己買的教輔材料。孩子稍有不愿意，周的爸爸就會(huì)很嚴(yán)厲的訓(xùn)斥她們，說(shuō)自己又當(dāng)?shù)之?dāng)媽，還不明白自己的苦心。兩個(gè)女兒成績(jī)沒(méi)有上去，反倒變得更沉默。周的爸爸想要跟她們進(jìn)行交流，但姐妹倆三緘其口。周的爸爸說(shuō)：“很想彌補(bǔ)一下孩子。給她們更多自信的空間，但是自己在教育問(wèn)題上是‘大老粗’一個(gè)，不知道從什么地方人手，更不知道該給孩子一些什么，該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行教育，用錯(cuò)了方法，反倒適得其反了”。因此。我們必須下大力氣對(duì)家庭教育進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，改觀如今的家庭教育現(xiàn)狀，讓家庭教育為學(xué)校教育堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1以讀書“三走進(jìn)”活動(dòng)為載體，搭建家校、社區(qū)溝通的有效橋梁讀書“三走進(jìn)”活動(dòng)，是我校構(gòu)建教育共同體研究開(kāi)展的活動(dòng)。讀書活動(dòng)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭，以讀書活動(dòng)為載體；構(gòu)建社區(qū)、家庭和學(xué)校和諧共建的、適合學(xué)生的、統(tǒng)一的大教育系統(tǒng)。首先，學(xué)校和政府聯(lián)合成立了社區(qū)家長(zhǎng)委員，邀請(qǐng)專家定期對(duì)他們進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)，并推薦相關(guān)書籍給他們閱讀；每期兩次的家教沙龍，給家委會(huì)的家長(zhǎng)們互相交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)；組織親子讀書活動(dòng)和書香家庭評(píng)選等活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)們提升自我，加強(qiáng)與孩子的有效溝通。孩子和家長(zhǎng)同讀一本書，寫下各自的讀書心得，共同分享；共做一張親子小報(bào)；親子才藝秀等等。2以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方式，為家長(zhǎng)搭建發(fā)展的平臺(tái)為了讓廣大的家長(zhǎng)們不再有周尚欽家長(zhǎng)那樣的困惑，我們決定以方便家長(zhǎng)和服務(wù)家長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，讓家長(zhǎng)們?cè)诤鼙憷臈l件下，接受到適用的家教知識(shí)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”即將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，利用社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校授課接受教育。我校家長(zhǎng)學(xué)校以年級(jí)為單位。每學(xué)期請(qǐng)進(jìn)來(lái)一次，既召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，又組織家長(zhǎng)學(xué)校，二者合二為一。一般先舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，將全體家長(zhǎng)請(qǐng)到大會(huì)議室(家長(zhǎng)學(xué)校教室)，然后用兩節(jié)課時(shí)間，由家庭教育的專家或者課任教師對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)。一次解決兩個(gè)問(wèn)題。家長(zhǎng)學(xué)校授課結(jié)束后，全體家長(zhǎng)再分班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，因此家長(zhǎng)都比較自覺(jué)，上課率高。在家長(zhǎng)學(xué)校授課中，采用比較寬松自由的討論交流方式，講課內(nèi)容深入淺出，有許多生活中活生生的例子，這些例子大多貼近學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)際，家長(zhǎng)十分活躍，不少家長(zhǎng)還利用聽(tīng)講機(jī)會(huì)，相互交流討論或與教師、專家交流。當(dāng)場(chǎng)解決一些疑惑問(wèn)題或難題，多數(shù)家長(zhǎng)在授課結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題或遞上紙條，寫上自己的聯(lián)系地址、電話等，請(qǐng)上課老師事后幫助解決。其次，定期開(kāi)展家長(zhǎng)“訪校日”活動(dòng)。讓家長(zhǎng)們親臨孩子們的課堂，感受孩子們平時(shí)所受的教育。利用每周星期二到星期五的時(shí)間，安排家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的課堂聆聽(tīng)三節(jié)課，并提出自己對(duì)課堂的意見(jiàn)和學(xué)校工作提出的建議。每次我們都會(huì)收到的一大疊回執(zhí)：“對(duì)于這樣的訪校日活動(dòng)，我非常喜歡和贊同，一方面可以讓我們家長(zhǎng)在學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以讓學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)與老師溝通和交流，”這是眾多家長(zhǎng)的心聲。通過(guò)聽(tīng)課，家長(zhǎng)們了解到自己的子女在學(xué)校的表現(xiàn)情況和學(xué)校為他們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)孩子和學(xué)校都比較放心；而學(xué)校則通過(guò)聽(tīng)取家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，看到了自身教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，更有利于日后素質(zhì)教育的改進(jìn)和提高。家長(zhǎng)訪校日活動(dòng)，既拉近了家長(zhǎng)和學(xué)校的距離，也有效地推動(dòng)了學(xué)校、家庭教育的開(kāi)展?！白叱鋈ァ钡暮x有兩層。第一：即讓家長(zhǎng)跳出自己現(xiàn)在固有的“家庭教育”模式，通過(guò)組織家委會(huì)成員到城關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)，和城里的家長(zhǎng)面對(duì)面的交流、溝通，傳達(dá)家庭教育的有效信息。第二：教師走出學(xué)校傳統(tǒng)的指導(dǎo)“家教”模式。在構(gòu)建教育共同體的過(guò)程中，我們利用各村社的黨團(tuán)活動(dòng)室，設(shè)立了三個(gè)教育共同體活動(dòng)中心和四個(gè)家教示范點(diǎn)。我們充分利用這些點(diǎn)，開(kāi)展家庭教育的互動(dòng)活動(dòng)。利用閑暇時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)校老師到活動(dòng)點(diǎn)和周圍的家長(zhǎng)進(jìn)行“對(duì)話”，就實(shí)際的家教困難剖面的分析、解決。通過(guò)兩年的努力，我們看到了家長(zhǎng)們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化。通過(guò)親子讀書活動(dòng)，我們將家長(zhǎng)和孩子的距離拉近了，讓他們以“書”為橋梁，進(jìn)行心靈的溝通；通過(guò)書香家庭的評(píng)選，我們讓爸爸媽媽捧起了丟失很久的書籍，在書中熏陶和提升自己，找到家庭教育的有效突破口；通過(guò)家庭才藝秀活動(dòng)，讓一大家子其樂(lè)融融；通過(guò)家長(zhǎng)訪校日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂聽(tīng)課，了解教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。讓家長(zhǎng)們?nèi)轿坏牧私庾约旱暮⒆?，有針?duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育，形成家校的合力；組織家長(zhǎng)們到城關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)，和城里的家長(zhǎng)面對(duì)面的交流、溝通；通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們與現(xiàn)代教育與時(shí)俱進(jìn)；通過(guò)與教育專家的對(duì)話，有效解決孩子身心發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)障礙。職業(yè)能力提升與個(gè)人發(fā)展工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院課程主要內(nèi)容、職業(yè)能力的認(rèn)知職業(yè)能力的隱性因素的價(jià)值三、提升職業(yè)能力助力職業(yè)發(fā)展案例思考令今年五一節(jié),XX醫(yī)療設(shè)備公司要派10個(gè)人去青島參加一個(gè)展會(huì)。

每逢節(jié)日,鐵路客運(yùn)就非常緊張,旅游旺地更是如此4月27號(hào)(預(yù)售的第一天)一大早,公司老板就派小劉去火車站買車票過(guò)了很久,小劉滿頭大汗的回來(lái)了,說(shuō):“售票處人太多了,我擠了半天,排了3個(gè)小時(shí)才輪到我,但是窗口的所有火車票,、老板為什么會(huì)包括軟臥、硬臥、硬座都賣完了,沒(méi)辦法批評(píng)小劉?,我只好回來(lái)了。”2、如果你是小劉老板派你去老板非常生氣,將小劉訓(xùn)了一頓,說(shuō)他真火車站去買票不會(huì)辦事。小劉感到很是委屈,心想,我請(qǐng)問(wèn)你會(huì)怎辛苦了一早上,的確是沒(méi)票了,為什么還么做?要怨我?老板又派小張去火車站看看,小張過(guò)了好長(zhǎng)段時(shí)間才回來(lái),他的回答是:火車票確實(shí)賣完了,我調(diào)查了其他一些方法,請(qǐng)老板決策1.買高價(jià)票,每張要多花100元,現(xiàn)有15張;2.如果找關(guān)系,我有一個(gè)朋友在火車站派出所可將10人送上車,但晚上沒(méi)地方休息;3.可以中途轉(zhuǎn)火車,北京到濟(jì)南有X趟,出發(fā)時(shí)間:XX;到達(dá)時(shí)間:XX;濟(jì)南去青島有X趟,出發(fā)時(shí)間:XX;到達(dá)時(shí)間:XX;4.如果可以坐飛機(jī),XX日有X班飛機(jī),時(shí)間分別是5如果可以坐汽車,包車費(fèi)用是XX元;豪華大巴每天有X次,時(shí)間分別是,票價(jià)以元課程主要內(nèi)容、職業(yè)能力的認(rèn)知職業(yè)能力的隱性因素的價(jià)值三、提升職業(yè)能力助力職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力的認(rèn)知個(gè)職業(yè)人要將工作做好需要哪些素質(zhì)職業(yè)能力的“冰山模型”我們把一個(gè)人的全部能力看作一座冰山,浮在水面的這一部分我們稱之為員工的顯性因素,僅為冰山的八分之一;而潛在水面之下的八分之七部分,我們稱之為隱性素養(yǎng)。顯通過(guò)學(xué)習(xí)形成的某種可表現(xiàn)出個(gè)人在知識(shí)性|特定領(lǐng)域來(lái)的的專業(yè)行為活動(dòng),一般來(lái)說(shuō),通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練因|中所掌握技能這種專業(yè)行為活動(dòng)的熟練程度素的信息會(huì)得到提高人在其行為隱過(guò)程中所具人自己形成的對(duì)自身的一個(gè)“內(nèi)在定位”,是備的某種相自我認(rèn)知形對(duì)穩(wěn)定的特對(duì)自己的身份、態(tài)度價(jià)值觀等的自我假設(shè)。因征,這種特素征會(huì)驅(qū)動(dòng)特人格特征定的行為方最底層的是是人的式,從而產(chǎn)深層動(dòng)機(jī),它是促生形影的行動(dòng)機(jī)為結(jié)果使人追求某種成就的內(nèi)在動(dòng)力能力的顯性因素知識(shí):主要是指從學(xué)校系統(tǒng)學(xué)來(lái)的知識(shí)◆技巧:為人處事的技巧。如溝通技巧、談判技巧。理解能力:對(duì)事件的理解程度和速度。心分析判斷能力:對(duì)事件的判