第頁(yè)共頁(yè)2023年大學(xué)生心理安康結(jié)課1500論文(5篇)大學(xué)生心理安康結(jié)課1500論文篇一我國(guó)是傳統(tǒng)的茶文化大國(guó)，無(wú)論是詳細(xì)的茶文化理念，還是茶文化體系的詳細(xì)影響，都極其值得我們深化探究。從茶文化的價(jià)值內(nèi)涵中，我們可以看到完善的茶文化理念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要作用和影響，本文擬從當(dāng)前大學(xué)生心理安康教育中存在的問(wèn)題和缺乏分析^p入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化的詳細(xì)內(nèi)涵分析^p，通過(guò)融入大學(xué)生心理安康教育的價(jià)值和作用，從而探究茶文化對(duì)大學(xué)生心理安康的詳細(xì)影響。茶文化；大學(xué)生；心理安康；價(jià)值影響對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生心理安康素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要作用和影響。完善的心理素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能為學(xué)生參與整個(gè)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供有效幫助。但是當(dāng)前大學(xué)生心理安康教育在開(kāi)展過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題。其大大影響了學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而使得局部學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其存在的心理素質(zhì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)造成了極大影響。雖然當(dāng)前高校教學(xué)體制實(shí)現(xiàn)了不斷完善與開(kāi)展，但是客觀的說(shuō)，目前心理安康教育活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，仍然與理論應(yīng)用之間存在極大差距，目前在大學(xué)生心理安康教育開(kāi)展過(guò)程中，其存在一定的問(wèn)題和缺乏，主要表現(xiàn)為：首先，多數(shù)學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)教育和體能教育上，無(wú)視了心理安康教育在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中的作用和影響，因此，無(wú)論是心理教育的投入力度，還是其課程開(kāi)課狀況都較不理想。在很多學(xué)校開(kāi)展心理安康教育過(guò)程中，其未能對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)要求，形成有效的認(rèn)知和理解，因此培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格理念和良好的心理素質(zhì)，就是當(dāng)前大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要要求，而從很多學(xué)生的實(shí)際心理狀況上看，很多學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理行為問(wèn)題和心理障礙，假如不可以對(duì)其進(jìn)展合理的引導(dǎo)，那么很容易對(duì)其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生極壞的影響，因此，開(kāi)展心理安康教育實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格的重要要求。但是客觀而言，目前在高校教育體系構(gòu)建過(guò)程中，由于缺乏及時(shí)有效的溝通和反應(yīng)機(jī)制，從而使得多數(shù)老師和學(xué)校未能及時(shí)發(fā)覺(jué)到學(xué)生所存在的心理問(wèn)題。即使局部高校開(kāi)展了心理安康教學(xué)活動(dòng)，但是其只是把整體教育的重點(diǎn)和精力放在了教學(xué)的外表，無(wú)視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本理解和認(rèn)知。最后，當(dāng)前在高校心理安康教育開(kāi)展過(guò)程中，其教學(xué)理念較為廣泛，教學(xué)元素較為陳舊，教學(xué)互動(dòng)性較差，教育反應(yīng)并不及時(shí)，因此，這就限制了整個(gè)高校心理素質(zhì)安康教育的效果，從目前大學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際狀況來(lái)看，優(yōu)化心理安康教育的開(kāi)展形式和思路極為必要，特別是在高校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，及時(shí)引導(dǎo)和消除學(xué)生存在的心理問(wèn)題，直接關(guān)系到學(xué)生的安康完善，而目前很多高校在開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，都只是從教學(xué)的外表來(lái)切入，無(wú)論是教育的及時(shí)性還是其先進(jìn)性都較為欠缺。因此，我們必須探究合適高校心理安康教育活動(dòng)的詳細(xì)教學(xué)理念和機(jī)制，通過(guò)系統(tǒng)化融入，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。茶文化是以茶為根底載體所形成的文化內(nèi)容，茶文化的核心市場(chǎng)，實(shí)際上反映的是我國(guó)傳統(tǒng)文化的開(kāi)展與成熟，而隨著當(dāng)前人們對(duì)生活品質(zhì)的要求不斷提升，將茶文化應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，也極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和重要意義，通過(guò)對(duì)茶文化的內(nèi)涵進(jìn)展分析^p，我們可以看到，茶文化中包含著豐富而成熟的物質(zhì)文明和精神文明。尤其是其中所具備的精神理念，實(shí)際上就可以為當(dāng)前我們所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供教育根底和幫助，比方，在茶文化體系中，除了相應(yīng)的行為理念之外，還包括成熟的心態(tài)文化，而成熟的心態(tài)文化實(shí)際上，就是一種精神上的追求，通過(guò)將茶與人生哲學(xué)理念相結(jié)合，從而提升了整個(gè)茶文化的高度。我國(guó)的傳統(tǒng)茶文化不僅僅是一種文化理念，同時(shí)也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期傳承開(kāi)展所形成的文化內(nèi)涵。在茶文化的形成過(guò)程中，也具備了完善的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。因此，假如可以將茶文化應(yīng)用到當(dāng)前社會(huì)生活中，便可以實(shí)現(xiàn)良好的價(jià)值體系，在我國(guó)茶文化體系中，除了其中所具備的物質(zhì)文化之外，其行為文化和心態(tài)文化也是目前最值得我們傳承的內(nèi)容之一，尤其是其在茶文化體系中所形成的思維方式、價(jià)值理念以及生活方式，都可以給當(dāng)前人們從事各項(xiàng)活動(dòng)提供有效的指引與幫助。我們必須看到大學(xué)生心理素質(zhì)心理安康教育，實(shí)際上是一個(gè)整體復(fù)雜的系統(tǒng)化教育工程而同時(shí)也是高校德育教學(xué)過(guò)程中的重要組成局部。因此，繼續(xù)采取積極有效的教育教學(xué)手段，可以有效消除學(xué)生的不良情緒，降低其心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)，從而幫助其逐漸形成安康完善的人格理念，因此，我們必須積極探究合適大學(xué)生心理安康教育的主要理念和施行方法，確保整個(gè)心理安康教育活動(dòng)有效施行。不僅如此，當(dāng)前學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中，其生活環(huán)境和條件更為優(yōu)越，尤其是很多學(xué)生缺乏全面、積極向上的生活理念，從而使得多數(shù)學(xué)生存在相應(yīng)心理問(wèn)題，因此大學(xué)生心理安康教育活動(dòng)開(kāi)展的必要性日益增強(qiáng)。因此，隨著當(dāng)前高校教學(xué)活動(dòng)日益成熟，如今完善教學(xué)理念，優(yōu)化教育機(jī)制就極為必要。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，必須對(duì)以往學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中所存在的心理安康教育缺乏等問(wèn)題進(jìn)展有效分析^p，從而實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。隨著當(dāng)前大學(xué)生心理安康問(wèn)題日益突出，如今在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，完善心理安康素材融入，對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)那么有著重要作用和影響。通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理安康活動(dòng)中存在的問(wèn)題和缺乏進(jìn)展分析^p，可以看到整個(gè)心理安康教育機(jī)制的缺失，是造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵因素，而機(jī)制的缺失，最重要的在于缺乏完善的教學(xué)元素。所以，假如可以將茶文化等理念融入到整個(gè)大學(xué)生心理安康教育活動(dòng)中，其必然可以有效提升大學(xué)生教學(xué)效果，從根本上優(yōu)化心理安康教育的開(kāi)展效果。事實(shí)上，假如可以將茶文化理念系統(tǒng)化融入到當(dāng)前高校學(xué)生的心理安康教育過(guò)程中，其必然可以為大學(xué)生心理安康有效提升起到重要的促進(jìn)作用，詳細(xì)而言，其影響主要表現(xiàn)為：首先，茶文化理念的系統(tǒng)化融入，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，幫助其形成正確的行為處事思維方式。茶文化的精神是行為標(biāo)準(zhǔn)。而核心要求就是人應(yīng)該在社會(huì)中怎樣正確的處事規(guī)那么，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)生心理安康教育而言，其缺乏對(duì)學(xué)生處事態(tài)度的正確引導(dǎo)，所以，以茶文化為載體，完善心理安康教育活動(dòng)，其必然可以讓學(xué)生認(rèn)清自己，從而對(duì)自己形成一定的自省和審度，當(dāng)然在這一過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)良好的定位，從而幫助學(xué)生自己形成平和穩(wěn)定的狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)自身可以有效處理自身存在的各項(xiàng)心理問(wèn)題。其次，茶文化理念可以幫助學(xué)生更好地更全面地實(shí)現(xiàn)修身養(yǎng)性理念，茶文化的核心理念實(shí)際上就是靜心修身，而這從很大程度上需要人們?cè)陲嫴璧耐瑫r(shí)，感受個(gè)人的生活理念和態(tài)度，通過(guò)不斷求索，從而對(duì)傳統(tǒng)文化形成全面完善的理解和認(rèn)知，從當(dāng)前大學(xué)生心理安康教育來(lái)看，很多學(xué)生，或者是存在較為自卑或者未能對(duì)自已形成有效的理解，假如可以運(yùn)用茶文化理念，便可以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)提供有效幫助。不僅如此，當(dāng)前大學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中，其存在較為嚴(yán)重的考試作弊等誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，而茶文化的核心就是仁義、誠(chéng)信理念，因此，假如可以將茶文化理念融入到整個(gè)大學(xué)生心理安康教育過(guò)程中，便可以引導(dǎo)學(xué)生在品茶的同時(shí)，領(lǐng)悟茶道精神理念，重新塑造自身人格理念，進(jìn)而對(duì)其培養(yǎng)提供本質(zhì)上的幫助。此外，茶文化理念的融入到心理安康教育理念內(nèi)，融入到整個(gè)高校學(xué)生心理素質(zhì)安康教育過(guò)程中，其不僅僅是教育理念的完善，更重要的在于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的有效提升，當(dāng)前我們應(yīng)該看到，在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要注重引導(dǎo)其形成正確的學(xué)習(xí)觀，更重要的在于引導(dǎo)其形成全面完善的素質(zhì)，而在這一系列過(guò)程中，心理素質(zhì)也是其中重要的內(nèi)涵之一，因此，假如可以將茶文化理念融入到當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)安康教育過(guò)程中，就不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維理念，同時(shí)更重要的是在于可以讓學(xué)生在感悟傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，學(xué)會(huì)掌握正確的處事行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值理念，從而形成完善的綜合素質(zhì)。最后，當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)安康教育開(kāi)展過(guò)程中，其不僅僅是一種理念上的完善，更重要的是對(duì)整個(gè)心理素質(zhì)安康教育的體系化創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于新理念和新思維的有效完善。所以，相對(duì)于這種傳統(tǒng)心理素質(zhì)安康教育活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生和老師未能認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)安康教育的作用和價(jià)值，因此，無(wú)論其重視程度，還是其施行理念都較為欠缺，而將茶文化理念融入到整個(gè)心理素質(zhì)安康教育過(guò)程中，不僅僅是一種理念的創(chuàng)新，更重要的是在于其是一種行為上的豐富與完善，因此，隨著當(dāng)前學(xué)生心理素質(zhì)安康教育的價(jià)值要求，探究茶文化與心理安康素質(zhì)教育相結(jié)合的詳細(xì)方式就極為必要。我國(guó)有著豐富的茶文化資，在這一資體系內(nèi)，不僅有著完善的物質(zhì)元素，同時(shí)，其中也有著豐富的精神內(nèi)涵，而通過(guò)對(duì)這一文化內(nèi)涵進(jìn)展分析^p，尤其是從當(dāng)前大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況看，多數(shù)學(xué)生在參與過(guò)程中，其更多考慮的是知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升，因此無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，還是老師的關(guān)注度，其都未能對(duì)學(xué)生的心理安康問(wèn)題給與應(yīng)有的關(guān)注。所以，學(xué)生的心理疾病及困難就使得學(xué)生很難對(duì)自身的心理問(wèn)題進(jìn)展有效認(rèn)知。而心理安康問(wèn)題假如得不及時(shí)有效的解決，那么很容易對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成影響。大學(xué)生心理安康結(jié)課1500論文篇二隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和開(kāi)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)成為群眾化教育的一個(gè)重要組成局部。高職生和一般普通大學(xué)生相比，往往承當(dāng)了更大的心理壓力，心理問(wèn)題更為嚴(yán)重，現(xiàn)就高職院校大學(xué)生心理安康的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因作進(jìn)一步探析。高職院校大學(xué)生心里安康隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和開(kāi)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)成為群眾化教育的一個(gè)重要組成局部。高職生作為社會(huì)上一個(gè)特殊群體，正在日益壯大。他們有著許多共同特點(diǎn)，但因?yàn)閷?lái)開(kāi)展目的和社會(huì)待遇等差異而又具有個(gè)別性。就心理安康教育這方面來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該特殊對(duì)待高職院校大學(xué)生心理安康教育工作。2023年初，對(duì)山東水利職業(yè)學(xué)院水利工程系1089名學(xué)生做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，其中大一學(xué)生占43%，大二學(xué)生占39%，大三學(xué)生占18%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析^p顯示，大約30%的學(xué)生有著不同程度的心理障礙。其中，因?yàn)榫蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)很劇烈而造成的心理壓力的學(xué)生占46.5%；因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入底而造成自卑和挫折感的學(xué)生占20.5%；因?yàn)槿穗H交往所帶來(lái)不同程度心理困擾的學(xué)生占17%；因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而造成學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占10.5%；另外，還有5.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理安康狀態(tài)不佳，需要通過(guò)尋求別人幫助解決，然而，這些存在心理障礙的高職生們，當(dāng)自己一人無(wú)法從困境走出來(lái)的時(shí)候，絕大局部選擇了向父母、親人和朋友求助，只有極少數(shù)的同學(xué)選擇專業(yè)老師和專業(yè)的心理醫(yī)生。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是當(dāng)前困擾高職生的主要心理壓力，調(diào)查中雖然只有大三的學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，但大一、大二的學(xué)生也同樣感受到了將來(lái)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻?？傊壳袄_高職生心理安康的問(wèn)題主要有：就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人際交往及情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力等。就此而言，高職生的心理安康狀況確實(shí)不容無(wú)視。另外，還有局部有特殊問(wèn)題的學(xué)生，例如：抑郁癥、精神間歇性失常、行動(dòng)怪異、孤僻癥等，雖然這類學(xué)生所占比例不高，但是一旦出現(xiàn)問(wèn)題所造成的影響和危害性是相當(dāng)大的，因此，應(yīng)該引起各類高職院校的高度關(guān)注。高職院校大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，面臨著學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)等人生重要課題。從目前各類高職院校學(xué)生的心理障礙來(lái)看，主要表現(xiàn)形式有以下幾種病癥：孤僻、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、沖動(dòng)等，造成高職生心理問(wèn)題的原因主要有個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面因素。1、個(gè)人因素造成的心理障礙當(dāng)學(xué)生剛剛脫離家庭進(jìn)入高職院校后，遠(yuǎn)離親人和朋友，生疏環(huán)境和自我認(rèn)知的變化往往會(huì)引起心理方面的不適應(yīng)，這就使很多學(xué)生面對(duì)實(shí)際困難時(shí)不知所措，難免會(huì)產(chǎn)生思家念舊的情緒，進(jìn)而難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活。另外有一局部同學(xué)不能正確的評(píng)價(jià)自己和別人，看問(wèn)題常常有失偏頗，這就影響和別人正常的交往。在學(xué)習(xí)生活中，有一些高職院校的學(xué)生心理素質(zhì)開(kāi)展還不夠成熟，理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，他們往往會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面提出過(guò)高的要求，由于期望值過(guò)高，不能清醒的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一旦達(dá)不到自己的預(yù)期目的，就會(huì)失意灰心，進(jìn)而對(duì)生活產(chǎn)生無(wú)望的情緒。還有相當(dāng)一局部同學(xué)在學(xué)習(xí)生活以及人際關(guān)系上遇到問(wèn)題，雖然能找到處理問(wèn)題的一些方法和策略，但時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不成熟的心理，做出一些不理智的事情。假如他們的偏執(zhí)的想法和做法不能及時(shí)有效地得到正確的引導(dǎo)和處理，就會(huì)導(dǎo)致心理障礙。2、學(xué)校因素影響高職生心理安康的開(kāi)展學(xué)校教育影響著一個(gè)人的安康心理和健全人格的形成，尤其是心理安康教育要始終堅(jiān)持不懈，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職生具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有心理問(wèn)題的高職生所占的比例較高，而且正呈逐年上升的趨勢(shì)，這往往會(huì)跟他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所受到的培養(yǎng)方式有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)然，我們也不能完全歸咎于中小學(xué)對(duì)心理安康這方面的培養(yǎng)教育不夠重視，作為高職院校在這方面更應(yīng)該實(shí)在負(fù)起責(zé)任來(lái)，真正做到為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為每一個(gè)家庭著想。目前，大局部高職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理安康教育的課程，沒(méi)有專門(mén)的心理安康教育機(jī)構(gòu)和必要的物資設(shè)備。有些院校只是單方面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)跟專業(yè)技能的掌握，從而無(wú)視了學(xué)生的心理安康教育，導(dǎo)致很多存在心理問(wèn)題的學(xué)生得不到及時(shí)地疏導(dǎo)和教育。3、家庭因素影響高職生心理安康的開(kāi)展現(xiàn)代心理學(xué)說(shuō)明，家庭教育對(duì)人的一生開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是影響人早期的安康人格的形成。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的家庭氣氛，培養(yǎng)孩子安康的心理素質(zhì)，父母的言傳身教很重要，但一個(gè)完好的家庭相比之下應(yīng)該放在首位。家庭的變化，如單親家庭、重組家庭、家庭關(guān)系復(fù)雜、家庭矛盾以及家庭經(jīng)濟(jì)收入的變化等等，都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理安康的開(kāi)展。4、社會(huì)因素影響高職生心理安康的開(kāi)展隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷開(kāi)展，我國(guó)正在大力開(kāi)展多樣化的職業(yè)教育，但是人們對(duì)這種職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深化，還有相當(dāng)一局部人認(rèn)為這種教育形式是一種“另類”教育，覺(jué)得“只有普通高等教育才有出路?！庇捎谶@種片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一局部學(xué)生寧愿打工也不愿意承受高等職業(yè)教育，還有一局部的高職生，仍然認(rèn)為是因?yàn)楫?dāng)初分?jǐn)?shù)不夠理想，無(wú)可奈何才作出的選擇。另外，隨著現(xiàn)代前衛(wèi)生活方式的開(kāi)展對(duì)傳統(tǒng)道德思想教育的沖擊，很多大學(xué)生抵抗不了外界不良信息的誘惑，產(chǎn)生了一些道德困惑和心態(tài)失調(diào)，形成諸多復(fù)雜多樣的心理問(wèn)題以及一些不良事件，比方頻頻出現(xiàn)的酗酒打架事件、盜竊行為案件等。對(duì)于當(dāng)前高職生復(fù)雜多樣的心理狀況，迫切需要不斷加強(qiáng)對(duì)高職生的心理安康教育。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同參和，采取各種各樣的有效措施，進(jìn)一步促進(jìn)高職生的心理素質(zhì)的進(jìn)步和綜合程度的協(xié)調(diào)開(kāi)展，使他們努力做到身心安康和人格健全。[1]趙慧莉，大學(xué)生心理安康教育的考慮[j]。遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023.〔09〕。[2]董文軍。談心理安康教育的五大原那么[j]。教育探究，2023.〔11〕。[3]候淑芳。關(guān)于加強(qiáng)高職生心理安康教育的幾點(diǎn)考慮[j]。天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023〔6〕:59—61.大學(xué)生心理安康結(jié)課1500論文篇三《淺談大學(xué)生心理安康影響因素》【【摘要】：^p】許多大學(xué)生在進(jìn)入校園之后出現(xiàn)了一系列的心理安康問(wèn)題，引起了高校的重視。影響大學(xué)生心理安康的因素包括社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身的因素等。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將心理安康教育浸透到各個(gè)學(xué)科中，加強(qiáng)心理咨詢工作的開(kāi)展和校園文化建立，定期開(kāi)展學(xué)生心理安康調(diào)查，不斷探究改善新時(shí)期大學(xué)生心理安康問(wèn)題的措施?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】大學(xué)生；心理安康；現(xiàn)狀；影響因素；改善措施當(dāng)代大學(xué)生正處于青年階段，由于自身生活閱歷的缺乏和知識(shí)的缺乏，加之社會(huì)的快速開(kāi)展，生活節(jié)奏的加快，“人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代”，許多大學(xué)生在進(jìn)入校園之后都會(huì)感到為難、困擾和煩悶，日積月累形成了心理障礙，大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅關(guān)系到他們自身的開(kāi)展，更是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的開(kāi)展。因此，如何防止和消除大學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，成為高校迫切關(guān)注的事情。一、當(dāng)代大學(xué)生心理安康的情況當(dāng)代的大學(xué)生正處于人生的不穩(wěn)定階段，雖然大局部學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，但是由于面對(duì)著新的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流環(huán)境，容易產(chǎn)生一些心理矛盾和沖突，因此形成了一系列的心理安康問(wèn)題。面對(duì)新環(huán)境需要重新適應(yīng)，大學(xué)生剛剛脫離高中緊張的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也分開(kāi)了父母面面俱到的呵護(hù)，來(lái)到了一個(gè)完全的生疏的環(huán)境，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是生活和人際交往環(huán)境都發(fā)生了翻天覆地的變化，面對(duì)這種突變，一些大學(xué)生無(wú)法很好的適應(yīng)，遇到問(wèn)題更是無(wú)法處理，造成心理的壓抑和郁悶，久而久之得不到發(fā)泄，就會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至形成抑郁癥和迫害癥等心理疾病。新的人際關(guān)系需要重新維護(hù)，大學(xué)生的生活圈子造就了一批新形式的人際關(guān)系，他們不單單是學(xué)習(xí)的伙伴更是生活的伙伴，新的人際關(guān)系需要新的方式來(lái)維護(hù)。有些大學(xué)生缺乏社會(huì)的交往才能，合作意識(shí)差，在社會(huì)交往中無(wú)法做到溝通合作，因此倍感精神壓力，逃避群體自我封閉，陷入孤獨(dú)的進(jìn)退維谷的狀況。無(wú)法認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)的差距，大學(xué)生都是懷著美妙的憧憬準(zhǔn)備開(kāi)展校園生活的，但是現(xiàn)實(shí)中往往有許多不如意，這時(shí)，一些學(xué)生采取消極的避世心態(tài)，甚至是妄自菲薄，不思進(jìn)?。涣硪恍W(xué)生卻妄自尊大，自命清高，憤世嫉俗。這樣無(wú)法到達(dá)心理的平衡，形成萬(wàn)念俱灰或玩世不恭的心態(tài)。在象牙塔下的大學(xué)生抗壓才能差，如今的大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們都是在父母的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)，承載著父母無(wú)限的愛(ài)意，寄托著無(wú)限的期待。在這種情況下，一旦面臨著挫折和壓力，容易束手無(wú)策，抗壓和抗挫折才能差，無(wú)法自我調(diào)節(jié)心理壓力，形成焦慮、抑郁、叛逆和自卑等不良心理。網(wǎng)絡(luò)誘惑下無(wú)法形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到一定的催促，但是不同于高中的學(xué)習(xí)，大學(xué)生有了更多的自由時(shí)間，一局部學(xué)生將時(shí)間用于自我提升，但也有一局部學(xué)生自控力差，將時(shí)間用在了網(wǎng)絡(luò)上，沉迷游戲和網(wǎng)聊，影響了學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，無(wú)法解決學(xué)習(xí)的困難。二、影響大學(xué)生心理安康的因素隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，我國(guó)參加了wto，在這種劇烈的社會(huì)變革下，很容易對(duì)人們的價(jià)值觀念和思維方式產(chǎn)生影響，而大學(xué)生更是處在心理開(kāi)展不穩(wěn)定的階段，面對(duì)大量涌入的新穎事物和新穎信息，社會(huì)閱歷淺的大學(xué)生受到的心理沖擊更加強(qiáng)烈，對(duì)于心理的影響也更大。同時(shí)，現(xiàn)如今大學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)方式發(fā)生了宏大的變化，由原來(lái)的國(guó)家統(tǒng)一分配到如今的自主擇業(yè)，大學(xué)生投入了社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中，使得本來(lái)的優(yōu)越感蕩然無(wú)存，造成心理失衡，倍感競(jìng)爭(zhēng)的壓力，對(duì)前途的未知感到恐懼，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)校在大學(xué)生心理素質(zhì)的形成中扮演著重要的角色，但是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育方式，造成了學(xué)校一切的標(biāo)準(zhǔn)都以成績(jī)來(lái)說(shuō)話，過(guò)分的注重學(xué)生的智力的培養(yǎng)，而往往無(wú)視了對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題，這種重分?jǐn)?shù)輕才能，重集體輕個(gè)人，重理性輕感性的教育觀，不利于學(xué)生形成正確的心理素質(zhì)，影響著學(xué)生心理安康的開(kāi)展，高校應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于大學(xué)生思想安康教育的關(guān)注，提升認(rèn)知，加強(qiáng)教育。大學(xué)生一般都處在十七、八歲期間，正是青年中期時(shí)代，這是一個(gè)心理變化最為劇烈的時(shí)期，心理開(kāi)展的不成熟很容易造成情緒的不穩(wěn)定。同中學(xué)相比擬，大學(xué)的生活無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活還是工作、人際關(guān)系都發(fā)生了劇烈的變化：生活環(huán)境發(fā)生了變化，遠(yuǎn)離了父母的陪伴，一切生活都要自立，這對(duì)于那些依靠父母形成習(xí)慣的大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，而處理不當(dāng)就會(huì)形成各種心理壓力；大學(xué)生活將會(huì)面對(duì)更加復(fù)雜的人際關(guān)系，身邊都是來(lái)自不同地區(qū)、風(fēng)俗習(xí)慣各不一樣的同學(xué)，這給同學(xué)之間的相處造成了困擾，而一些大學(xué)生選擇了沉默，瞻前顧后，畏首畏尾，不參加社會(huì)活動(dòng)，久而久之產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；情感問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)困擾著大學(xué)生，大學(xué)時(shí)期是情感萌動(dòng)的時(shí)期，而自身的經(jīng)歷缺乏，加之沒(méi)有正確的引導(dǎo)，使大學(xué)生形成了不正確的戀愛(ài)觀，出現(xiàn)一些三角戀、單相思甚至是被動(dòng)戀愛(ài)的問(wèn)題，導(dǎo)致嚴(yán)重的情感壓力，最終將影響大學(xué)生的心理安康。三、新時(shí)期大學(xué)生心理安康問(wèn)題的改善措施高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理安康的教育。1、將心理安康教育浸透到各個(gè)學(xué)科中，系統(tǒng)化地開(kāi)設(shè)心理安康教育課程心理安康教育的課程建立是高校施行心理安康教育的核心，課堂教學(xué)是學(xué)校心理安康教育的主渠道，必須把心理安康教育課程納入學(xué)校整體的教學(xué)體系，列為高校公共課的正規(guī)課程。應(yīng)該把心理安康教育浸透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，在正常的授課當(dāng)中穿插著思想安康的教育，全面考慮學(xué)生自身的心理需求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化而成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)要系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)心理安康教育課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生和安康方面的知識(shí)，有助于大學(xué)生理解心理開(kāi)展的規(guī)律，可以增強(qiáng)自我教育的才能，進(jìn)步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2、加強(qiáng)高校心理咨詢工作的開(kāi)展學(xué)校的心理咨詢工作是增進(jìn)學(xué)生心理安康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，大學(xué)生的心理安康教育與心理咨詢想結(jié)合可以有效的減輕學(xué)生的心理矛盾和沖突，可以幫助學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)，適應(yīng)新的環(huán)境。所以一方面要學(xué)校重視心理咨詢工作的開(kāi)展，加大投入；另一方面要培養(yǎng)高素質(zhì)的心理咨詢工作人員。3、加強(qiáng)校園文化建立，營(yíng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境大學(xué)生心理素質(zhì)的成長(zhǎng)離不開(kāi)安康的心理社會(huì)環(huán)境，因此應(yīng)該注重校園文化的建立，形成良好的校風(fēng)，潛移默化地影響著大學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)還有利于形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和積極安康的心理素質(zhì)。4、定期開(kāi)展校園學(xué)生心理安康調(diào)查定期的對(duì)大學(xué)生進(jìn)展心理安康調(diào)查可以做到防患于未然，可以有效的掌握大學(xué)生心理素質(zhì)的變化狀態(tài)，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在心理問(wèn)題的早期，早發(fā)現(xiàn)早治療。重視自我教育，促進(jìn)大學(xué)生安康心理的形成。大學(xué)生自身要學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題，適度的釋放自身的壓力，進(jìn)步抗挫折的才能；要選擇安康的生活方式，勞逸結(jié)合，科學(xué)作息，安康規(guī)律的生活有助于形成安康的心理狀態(tài)；同時(shí)還要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)自身的情緒和適壓才能，正確的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮自身的能動(dòng)性去解決問(wèn)題化解矛盾?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】[1]__國(guó)，宋剛。大學(xué)生心理安康教育“本體―載體雙贏”形式討論[j]。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023(05)。[2]唐柏林。科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理安康教育內(nèi)容體系[j]。西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)〔哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版〕，2023(05)。大學(xué)生心理安康結(jié)課1500論文篇四大學(xué)生心理安康課程對(duì)于普及心理安康知識(shí)、進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)具有重要意義，是高校一門(mén)不可或缺的課程。本文主要分析^p了心理安康教育課程存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以供參考。大學(xué)生；心理安康教育；課程伴隨著科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，高等教育有了新開(kāi)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的全能型人才是我國(guó)各大高校面臨的首要難題。對(duì)大學(xué)生進(jìn)展心理教育是開(kāi)展的前提，假如大學(xué)生普遍存在不安康心理，那么全面開(kāi)展即是空談。所以，大學(xué)生心理安康教育課程的科學(xué)性、有效性受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視。1、教學(xué)目的無(wú)視開(kāi)展性我國(guó)大多數(shù)高校的心理教育課程是以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)為主，沒(méi)有與開(kāi)展性目的進(jìn)展良好結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，高校從預(yù)防心理問(wèn)題、普及心理知識(shí)、治療心理疾病三個(gè)不同等級(jí)入手將大學(xué)生心理安康教育課程目的也分成了三個(gè)級(jí)別：一級(jí)目的是以預(yù)防教育為主，是針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展的，主要為了培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，防止心理疾病的產(chǎn)生；二級(jí)目的是以普及心理問(wèn)題為主，老師通過(guò)對(duì)學(xué)校普遍心理問(wèn)題的調(diào)查，面向全體學(xué)生予以針對(duì)性教育與輔導(dǎo)，從而到達(dá)消除學(xué)生心理障礙的目的；三級(jí)目的是以治療為主，對(duì)患有較嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立的、針對(duì)性的診療。大學(xué)生心理安康教育目的通常是二級(jí)目的，即以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹?，主要采取預(yù)防措施，防止心理疾病的產(chǎn)生，而忽略了開(kāi)展性目的，也就是很多高校心理安康教育并沒(méi)有起到開(kāi)發(fā)大學(xué)生心理潛能的作用，不注重對(duì)大學(xué)生積極向上、樂(lè)觀等思想品質(zhì)的培養(yǎng)。2、教學(xué)手段單一據(jù)調(diào)查，很多高校的心理安康教育主要采取理論教育的形式，并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一些情境讓大學(xué)生身臨其境地去感受，即缺乏體驗(yàn)式教育的引入。心理教育本來(lái)就與其他專業(yè)課不同，不是記住根底知識(shí)就能解決心理問(wèn)題的，該課程應(yīng)該著重于學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。而單純的理論教學(xué)使課堂毫無(wú)生氣，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能發(fā)揮應(yīng)有的心理教育效果。3、課程設(shè)置有待優(yōu)化我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理安康教育課程的重視程度有待進(jìn)步。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的心理安康教育課程都是選修課或者是活動(dòng)課程。局部學(xué)校有心理專業(yè)，開(kāi)設(shè)的心理課程也相對(duì)較多，但是很多內(nèi)容都很深?yuàn)W，對(duì)于非心理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，加上局部教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有邏輯性，知識(shí)層次混亂，導(dǎo)致課程教學(xué)不能獲得良好的效果。1、教學(xué)方法多元化同其他學(xué)科教育一樣，大學(xué)生心理安康教育也是以大學(xué)生為主導(dǎo)的，老師起輔導(dǎo)作用。因此，在課堂上，老師要多加關(guān)注學(xué)生的心理歷程，總結(jié)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)展針對(duì)性指導(dǎo)，從而進(jìn)步大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)才能和自我調(diào)節(jié)才能，促使其更好開(kāi)展。大學(xué)生心理安康教育課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將游戲教學(xué)、情景教學(xué)、心理測(cè)試、影片分析^p等環(huán)節(jié)參加課堂，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。2、課程教學(xué)應(yīng)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合為了進(jìn)步心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將書(shū)本教學(xué)與課外知識(shí)掛鉤，老師應(yīng)該在課堂之余，多組織學(xué)生參與專題講座和社團(tuán)活動(dòng)，并與課堂內(nèi)容相交融，從而培養(yǎng)學(xué)生安康向上的心理。3、將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合老師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展形式多樣的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)學(xué)生進(jìn)展自我教育，也就是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)在課堂上所學(xué)的知識(shí)。自我教育可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理安康課程的積極性、主動(dòng)性，不斷進(jìn)步他們自我教育的才能和綜合素質(zhì)。4、進(jìn)展有效的課后評(píng)價(jià)為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理安康教育的目的，老師應(yīng)該關(guān)注心理安康教育課程的課后評(píng)價(jià)，不僅包括心理知識(shí)的掌握，還包括課程目的的實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)校都是用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，這是不全面的，并不能反映問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生心理安康教育課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用作品分析^p、行為觀察、心理測(cè)量等方法來(lái)對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)展全面評(píng)價(jià)，從而真正進(jìn)步大學(xué)生心理安康教育課程教學(xué)的效率。綜上所述，大學(xué)生通常自我認(rèn)識(shí)缺乏，缺乏人際關(guān)系處理才能，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了自身的開(kāi)展。我國(guó)很多高校在心理安康教育課程的目的設(shè)置、教育方式等方面還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理安康開(kāi)展。所以，只有采取多種教學(xué)方法、將理論課與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合，并進(jìn)展有效的課后評(píng)價(jià)，才能真正進(jìn)步大學(xué)生心理安康教育的質(zhì)量。[1]張?jiān)?，孔慶娜。論新形勢(shì)下大學(xué)生心理安康教育課程改革[j]，與思想政治教育研究，2023〔2〕:134—136。[2]張孝鳳。積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理安康教育課程體系初探[j]。浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2023〔4〕:151—154。大學(xué)生心理安康結(jié)課1500論文篇五光陰的沙漏不停的行進(jìn)，來(lái)不及辭別嘆息，昨日便已卷入時(shí)間的長(zhǎng)流中旋轉(zhuǎn)著成為回憶，然后一點(diǎn)點(diǎn)透明，最終消失。不知不覺(jué)，我已經(jīng)成為一名大二的學(xué)生，在這漫長(zhǎng)亦短暫的時(shí)間內(nèi)，我們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中一步步成熟，走向成長(zhǎng)的此岸。在我看來(lái)，我的人生路應(yīng)該算是比擬順利，無(wú)論是小學(xué)，初中或是高中，似乎學(xué)習(xí)就是我的全部，所以我一門(mén)心思的把學(xué)習(xí)搞好，就在我充滿自信的參加高考的時(shí)候，我遇到了我迄今的最大挫折：高考落榜，一時(shí)間我無(wú)法承當(dāng)這樣的打擊，但是我的性格告訴了我，假如我屈身去上三本或者?？频脑挘瑹o(wú)非是對(duì)自己的看不起和對(duì)家人的不負(fù)責(zé)任。因?yàn)槲业某煽?jī)一向是很好的，就連我的老師也沒(méi)有想到我會(huì)考不上，然而高考的競(jìng)爭(zhēng)就是如此的劇烈，我也沒(méi)有方法，所以最終選擇復(fù)讀。在復(fù)讀的日子里，我的思想逐漸有了轉(zhuǎn)變。不再去夢(mèng)想明天是多么的美妙，不再去可以的和別人相處，不再去鉆研哪些深不見(jiàn)底的難題，一心想著的就是高考那道坎。曾今有人和我說(shuō)復(fù)讀就不是人過(guò)的日子，可是這只有經(jīng)歷過(guò)的人才理解其中滋味。當(dāng)一個(gè)人變的很現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，一切的夢(mèng)想或者是夢(mèng)想都將不復(fù)存在，人或者自然就不會(huì)太累。當(dāng)我看到同一屆的人都在享受大學(xué)生活的時(shí)候，我就會(huì)換一個(gè)角度去考慮，這只是上天覺(jué)得我不夠成熟，所以讓我在鍛煉一年，僅僅一年而已。如今回想這個(gè)，“寒窗苦讀十二載，一心只問(wèn)今朝”這已不算什么，重要的設(shè)平靜的對(duì)待生活，平靜的對(duì)待將來(lái)，活在當(dāng)下，因?yàn)榻裉焓菫槊魈鞙?zhǔn)備的，把握好今天才能過(guò)擁有美妙的明天。假如說(shuō)曾經(jīng)的我們時(shí)在父母?jìng)阆潞ε碌碾r鳥(niǎo)，那么如今的我們便是漸漸高翔的鷹。我們奮斗，我們拼搏，我們自豪！我們將點(diǎn)燃種子的希望，召喚留鳥(niǎo)的飛翔，像飛揚(yáng)的蒲公英一樣，沿著夢(mèng)想的軌道，英勇地踏上屬于自己的旅程！當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)觀分析^p[摘要]近年來(lái)，受社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身因素等多方面影響，大學(xué)生的戀愛(ài)觀較以前有了很大變化，出現(xiàn)了戀愛(ài)態(tài)度輕率，戀愛(ài)觀念開(kāi)放化、戀愛(ài)行為公開(kāi)化等特點(diǎn)，表達(dá)出重功利價(jià)值、重物質(zhì)享受、重生理需求的本質(zhì)。為此，應(yīng)從加強(qiáng)性道德性識(shí)教育，自主性教育，健全學(xué)校管理機(jī)制等方面，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立安康的戀愛(ài)觀。正處在青春時(shí)期的大學(xué)生對(duì)戀愛(ài)充滿了浪漫的夢(mèng)想與憧憬，他們認(rèn)為，戀愛(ài)是大學(xué)的“必修課”而不是“選修課”，不經(jīng)歷戀愛(ài)的大學(xué)生活是不完美、不全面的。隨著社會(huì)觀念和生活方式的變化，當(dāng)代大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題已浸透到他們的學(xué)習(xí)、生活、人生態(tài)度、理想等各個(gè)方面，與此同時(shí)戀愛(ài)觀也發(fā)生了質(zhì)的飛躍。1。戀愛(ài)態(tài)度輕率化。當(dāng)代大學(xué)生只注重戀愛(ài)的過(guò)程，而不注重戀愛(ài)的結(jié)果。多數(shù)學(xué)把戀愛(ài)描繪為“體驗(yàn)幸福”和“充實(shí)大學(xué)生活”。有些學(xué)生以選擇理想對(duì)象為由，見(jiàn)異思遷，頻繁更換對(duì)象；少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)“三角戀”和“多角戀”，以致在同學(xué)之間造成感情糾紛，甚至發(fā)生沖突，釀成悲劇。他們?cè)趹賽?ài)過(guò)程中，只一味追求愛(ài)情的浪漫，而無(wú)視愛(ài)情的義務(wù)和道德，認(rèn)為戀愛(ài)與婚姻無(wú)關(guān)。未婚先孕就是當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)輕率化的最好見(jiàn)證。2。戀愛(ài)觀念開(kāi)放化。當(dāng)代大學(xué)生受西方思潮和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，傳統(tǒng)道德意識(shí)逐漸淡化，對(duì)婚前同居、婚前性行為持開(kāi)放、理解和寬容的態(tài)度。據(jù)1998年，中國(guó)青少年研究中心與中國(guó)青少年開(kāi)展基金會(huì)所做的一項(xiàng)專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在初中以下文化程度的青少年中，對(duì)婚前性行為持寬容態(tài)度的比例為54.08%，大學(xué)本科以上文化程度的青年人中，這一比例為75.3%…由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，當(dāng)代大學(xué)生的性觀念也日益開(kāi)放。大學(xué)生多角戀愛(ài)、在外同居的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。3。戀愛(ài)行為公開(kāi)化。盡管社會(huì)各界對(duì)于在校大學(xué)生談戀愛(ài)的態(tài)度持“不贊成、不反對(duì)”，但這并不意味著在校大學(xué)生的各種行為不受任何紀(jì)律的約束。然而在高校大學(xué)生中都存在這樣的想法：不談戀愛(ài)的人被視為弱者，不談戀愛(ài)被視為不正常行為。他們把談戀愛(ài)作為一種榮耀，每天出入成雙成對(duì)，攜手漫步于校園，上課、吃飯、自習(xí)形影不離，行為上一點(diǎn)也不遮掩，甚至臵校紀(jì)校規(guī)于不顧。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，愿意對(duì)周圍的人公開(kāi)戀情的大學(xué)生比例為87.6%，愿意在校園里各種環(huán)境下有親呢行為的：教室23.7%、圖書(shū)館37.5%、食堂68.6%、校園綠地86.2%。綜合各因素分析^p，當(dāng)代大學(xué)生的新型戀愛(ài)觀主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1。注重功利價(jià)值。他們?cè)趽衽紭?biāo)準(zhǔn)上，趨于功利化，更注重對(duì)方的實(shí)際價(jià)值。近年來(lái)，隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度增大及求職中的“不正之風(fēng)”對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)觀產(chǎn)生了一定影響，交往對(duì)象的家庭背景和經(jīng)濟(jì)狀況往往成為他們關(guān)注的重點(diǎn)。詳細(xì)表現(xiàn)為，有些學(xué)生把自己今后的前途寄托在戀人及戀人家長(zhǎng)身上而急于談戀愛(ài)。2。注重物質(zhì)享受。局部大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)壓力大或者愛(ài)慕虛榮、沉迷于高消費(fèi)等原因此選擇戀愛(ài)。他們企圖通過(guò)戀愛(ài)來(lái)解決經(jīng)濟(jì)上的困難或者在經(jīng)濟(jì)上賺取利益，有的甚至不惜聲譽(yù)，采取欺騙的方式同時(shí)進(jìn)展幾段“戀情”。為追求享樂(lè)和地位而戀愛(ài)，是一種畸形的戀愛(ài)觀。3。注重生理需求。大學(xué)生的年齡界限已跨過(guò)青春期并進(jìn)入成年期，這一時(shí)期的少男少女由于生理發(fā)育的成熟，有了追求異性的欲望，對(duì)性的體驗(yàn)非常敏感，產(chǎn)生了性親近的要求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有83%的大學(xué)生有和異性交往的強(qiáng)烈愿望，渴望擁有愛(ài)情。在異性吸引、彼此產(chǎn)生好感的根底上，性沖動(dòng)是促使青年投入戀愛(ài)活動(dòng)的重要誘因。在這一原因的驅(qū)使下，青年開(kāi)場(chǎng)脫離群體化的兩性活動(dòng)而單獨(dú)約會(huì)。現(xiàn)今高校普遍存在的同居現(xiàn)象就是最好的例證。大學(xué)生戀愛(ài)觀受個(gè)人生理、心理成長(zhǎng)和家庭、學(xué)校以及社會(huì)等各方面的影響而發(fā)生著變化，但他們?cè)谥T多方面相對(duì)不夠成熟，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界的共同關(guān)注。詳細(xì)從四方面闡述：1。受社會(huì)的影響。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的興旺，網(wǎng)絡(luò)、影視已經(jīng)走人人們的生活，也帶大學(xué)生進(jìn)入戀愛(ài)的世界。由于社會(huì)上一些文藝作品中對(duì)愛(ài)情的過(guò)分渲染，更有大量關(guān)于兩性及戀愛(ài)問(wèn)題的討論，使大學(xué)生難辨是非。同時(shí)受西方的“性自由”、“性解放”思潮的影響，很多大學(xué)生的戀愛(ài)觀發(fā)生了極大的改變，他們相信網(wǎng)上愛(ài)情更勝于現(xiàn)實(shí)愛(ài)情。年輕人特有的好奇心及網(wǎng)絡(luò)色情的影響，驅(qū)使他們渴望揭開(kāi)兩性之間神秘的面紗。這些在一定程度上對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)起了一定誘發(fā)作用，使一些大學(xué)生對(duì)愛(ài)和性的觀念發(fā)生扭曲，缺失了應(yīng)有的責(zé)任與道德。此外，面對(duì)就業(yè)壓力的增大，就業(yè)前景的不樂(lè)觀，競(jìng)爭(zhēng)的劇烈化，為逃避現(xiàn)實(shí)及外界的壓力，他們亦然選擇了戀愛(ài)。2。受家庭的影響。家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。家庭對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)的影響主要有兩個(gè)方面：第一，如今的大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，出生于衣食無(wú)憂的生活環(huán)境，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，家庭的過(guò)分寵愛(ài)，使他們產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的依賴心理。進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)紛繁復(fù)雜的人際關(guān)