高考文言實詞-翻譯-斷句-詞類活用高考文言實詞-翻譯-斷句-詞類活用高考文言實詞-翻譯-斷句-詞類活用解導(dǎo)制鐸文中句導(dǎo)能力要求1.能夠以理解實詞和虛詞為基礎(chǔ),準(zhǔn)確把握詞類活用、一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、常用虛詞、特殊句式等。2.能夠前后聯(lián)系,整體理解,推敲判定。上(指唐太宗)謂侍臣曰:“朕觀《隋煬帝集》。文辭奧博,亦知是堯、舜而非桀紂,然行事何反也!”魏征對曰:“人君雖圣哲,猶當(dāng)虛已以愛人,故智者獻其謀,勇者竭其力。煬帝恃其俊才,驕矜自用,故口誦堯、舜之言而身為桀、紂之行,曾不自知,以至覆亡也?！鄙显?“前事不遠,吾屬之師也!”●翻譯:°(1)亦知是堯、舜而非桀紂,然行事何其反也(2)前事不遠,吾屬之師也!近年來，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會對于教育的要求，應(yīng)用這種教育模式不能培養(yǎng)有用的人才。教育教學(xué)的主旨是教育理念、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要進行必要的改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會對于初中教育教學(xué)發(fā)展和人才的要求。為此，近幾年來，教育主管部門和學(xué)校都在積極探索教學(xué)改革，推出了新課程改革教學(xué)理念，這種教學(xué)理念意在改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中以教師為中心的模式，消除課堂教學(xué)圍繞學(xué)生展開的弊端。究其原因是課堂教學(xué)是以教師為中心展開的，課堂上強調(diào)教師的講，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，進行強迫性學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)進度緩慢，教學(xué)效果低下。既不利于初中生的知識學(xué)習(xí)，又不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是高能耗、低產(chǎn)出的低效的教學(xué)活動。反思傳統(tǒng)教學(xué)中的種種現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師顯得特別累，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面無動于衷，一節(jié)課下來，教師累得要死，學(xué)生聽得難受，效果不佳。初中體育教師要緊跟教學(xué)理念的發(fā)展，加強學(xué)習(xí)，更新觀念，主動實施新課程改革，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實現(xiàn)初中體育高效教學(xué)。下面我結(jié)合初中體育教學(xué)實際，談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中如何實現(xiàn)初中體育高效教學(xué)。一、怎樣的教學(xué)才是高效率的高效教學(xué)是指由教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它包含以下方面：一是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提。新課程理念告訴我們，教學(xué)不是強迫性的，學(xué)生不能被動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生“想學(xué)”“要學(xué)”的基礎(chǔ)上。首要的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我們必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是建立在學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上的，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和要達到的標(biāo)準(zhǔn)，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能少做無用功，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生只有知道學(xué)了什么和學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。充分利用分組化體育活動組織教學(xué)，有效提高學(xué)習(xí)效率。我們采取什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以及引導(dǎo)學(xué)生開展怎樣的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)效率起到?jīng)Q定性的作用。為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，我們可以采用分組化體育活動，引導(dǎo)學(xué)生開展分組活動。學(xué)生利用分組化體育活動開展有效鍛煉，明確活動目標(biāo)，對于難度較大的活動內(nèi)容，學(xué)生可以通過小組合作實現(xiàn)活動突破。二、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，做好角色定位初中體育教學(xué)之所以教學(xué)效率低下，是因為我們在傳統(tǒng)課堂上扮演不該扮演的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師的教學(xué)、管理和評價無不是把教師放在首位考慮，教師的教學(xué)活動和對學(xué)生的評價活動都是圍繞教師的教展開的。忽略學(xué)生的感受，過于強調(diào)教師的教，至于學(xué)生樂不樂意學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，教師漠不關(guān)心。教師在課堂上只管完成自己的教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生有沒有真正學(xué)會。這樣掩耳盜鈴式的教學(xué)雖然完成了教學(xué)進度，可是反觀學(xué)生的情況卻不樂觀，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)困難、運動能力差、學(xué)習(xí)效率低下?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的定位不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提高。要改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，我們就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重新定位角色。根據(jù)新課程理念，教學(xué)活動是師生互動的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué)展開。教學(xué)活動首先要建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生采取怎樣的學(xué)習(xí)策略決定教師采取怎樣的教學(xué)策略。教學(xué)由有學(xué)生的學(xué)決定教師的教。新課程下，首先要調(diào)動學(xué)生的鍛煉積極性，采用能夠調(diào)動學(xué)生積極性和自主鍛煉的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉，充分尊重學(xué)生的鍛煉主體地位。我們要重新把自己的角色定位為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者，可以組織學(xué)生開展體育活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探究但是不能包辦代替。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)自主活動的體育教學(xué)才是高效教學(xué)。三、教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效鍛煉的方法新課程的高效課堂是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究的課堂。學(xué)生的自主活動直接影響學(xué)生的鍛煉效果和教學(xué)的效率。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生不僅自主活動，更自主鍛煉，我們必須使學(xué)生掌握有效的自主鍛煉方法。學(xué)生的自主鍛煉方法，除了需要學(xué)生自己進行總結(jié)領(lǐng)悟以外，我們也要進行有效的指導(dǎo)。上課前，每位教師不僅要認真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識和高效的鍛煉方法，備好如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，初中生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠教師調(diào)動，教學(xué)內(nèi)容不同、環(huán)境不同、學(xué)生接受知識的情緒不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。我們應(yīng)具備教育機智，隨時指導(dǎo)學(xué)生合理有效學(xué)習(xí)，在體育活動中促進他們自我管理、自我約束，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心，打造高效課堂。新課程教學(xué)改革的目的就是以生活實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)這塊生活舞臺上，通過“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活?櫻?引導(dǎo)學(xué)生說英語，講英語，最終，在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學(xué)生的生活，使每一個學(xué)生真正愛上英語。一、教材處理生活化，讓英語貼近生活小學(xué)英語教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的知識。如同學(xué)們最愛逛的公園，動物園；同學(xué)們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇淋；同學(xué)們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學(xué)中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學(xué)服務(wù)。生活化的處理教材，喚起了學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，并驅(qū)使學(xué)生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。二、教學(xué)過程生活化，讓英語走進生活英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。以往教師牽著學(xué)生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學(xué)生會背不會用的后果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)英語，講英語的生活情境，讓學(xué)生大膽開口說話，并根據(jù)教材內(nèi)容，配以生活中的游戲競賽，童謠兒歌，表演等多種形式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學(xué)生的生活。（一）利用生活中的音樂、游戲，激發(fā)興趣興趣是獲得學(xué)習(xí)效益的強大動力，要讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中始終保持穩(wěn)定而持久的興趣，就必須堅持愉悅式的教學(xué)。少年兒童好動，愛表現(xiàn)，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽帶進英語課堂，讓學(xué)生在美妙的音樂中，輕松的游戲中，興趣盎然地學(xué)英語，學(xué)習(xí)樂趣不言而喻。幾乎沒有學(xué)生會說：我不喜歡做游戲。這是由小學(xué)生的天性所決定的。因此在教學(xué)中我們善于把生活中學(xué)生愛做愛玩的游戲帶進課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)數(shù)字時，我設(shè)計了“報數(shù)”的游戲；教學(xué)單詞時，我設(shè)計了“擊鼓傳詞”的游戲；教學(xué)句子時，我設(shè)計了“拷貝不走樣”的游戲等等。（二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等，要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的情境是十分重要的，讓學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的。生動形象的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生們身臨其境，有效激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。（三）通過生活化的活動表演，鞏固知識語言來源于生活，又運用于生活。小學(xué)英語教材都有適合學(xué)生活動表演的語言材料，讓學(xué)生親自進行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活與書本上的知識密切相關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生仔細觀察生活，留心身邊事物的習(xí)慣。如我在鞏固“Animal”這一課時，設(shè)計了這樣的活動，課前讓學(xué)生各組準(zhǔn)備一小動物的頭飾：elephant，panda，tiger，rabbit，fox，wolf，dog，cat，教完生詞后，讓學(xué)生戴上頭飾，進行活動表演，各個“小動物”穿行在森林商店，水果店，文具店中購物，學(xué)生對動物的模仿表演，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，對句型“I'ma/an…?！薄癈anIhelpyou？”“Thankyouverymuch.”的運用也恰到好處，乍一看，還真有點舞臺劇的味道呢，這可都是學(xué)生留心觀察生活的結(jié)果。三、作業(yè)設(shè)計生活化，讓英語融入生活解導(dǎo)制鐸文中句導(dǎo)能力要求1.能夠以理解實詞和虛詞為基礎(chǔ),準(zhǔn)確把握詞類活用、一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、常用虛詞、特殊句式等。2.能夠前后聯(lián)系,整體理解,推敲判定。上(指唐太宗)謂侍臣曰:“朕觀《隋煬帝集》。文辭奧博,亦知是堯、舜而非桀紂,然行事何反也!”魏征對曰:“人君雖圣哲,猶當(dāng)虛已以愛人,故智者獻其謀,勇者竭其力。煬帝恃其俊才,驕矜自用,故口誦堯、舜之言而身為桀、紂之行,曾不自知,以至覆亡也?！鄙显?“前事不遠,吾屬之師也!”●翻譯:°(1)亦知是堯、舜而非桀紂,然行事何其反也(2)前事不遠,吾屬之師也!典型誤譯舉隅:·1.(隋煬帝)也懂得要學(xué)習(xí)堯、舜而不是桀、紂,。●然而做事為什么又反了呢!●●2、以前的事例相隔不久,是我的老師呀!●錯因是未能找準(zhǔn)判分詞“何其”、“屬”等,而導(dǎo)致漏譯或誤譯,●二是對常見詞的詞義把握不準(zhǔn),如“是”、“非”二詞。三是不能將教材中的知識遷移使用,如“屬”字可謂多處出現(xiàn),如“吾屬且為虜也”(《鴻門宴》),“有良田美池桑竹之屬”(《桃花源記》)。文中的“曾”字也多處出現(xiàn),如“曾不如孀妻弱子”(《愚公移山》)?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●可譯作:(1)(隋煬帝)也知道稱贊堯和虞舜,指斥夏桀和商紂,可是他做事多么相反啊(或譯為“可是他做事為什么那樣相反呢”)(2)以前的事情離我們不遠,是我們的借鑒(或老師)啊!把握句意的考查重點●●●●●●●●●●●0●●●翻譯標(biāo)準(zhǔn)“信、達、雅”0●譯文做到“信”“達”“雅”“信”:譯文準(zhǔn)確,不歪曲、不遺漏、不隨意增加原文的意思達”:譯文通暢,符合現(xiàn)代漢語表述習(xí)慣,沒有語病;雅”:譯文優(yōu)美,用詞造句比較考究,能體現(xiàn)原文的語言特色,富有文采和表現(xiàn)力。文言翻譯二原則●●●●●1必須堅持“詞不離句,句不離篇”的原即翻譯時必須把句子放到全文中去理解,要符合作者的基本觀點和感情傾向。2、直譯為主,意譯為輔直譯:即“字字落實”,要求原文字字在譯文中有著落,譯文字字在原文中有根據(jù),要盡量譯出原文用詞造句的特點,甚至在表達方式上也要能同原文保持一致。意譯:指著眼于表達原句的意思,在忠于原意的前提下,靈活翻譯原文的詞語,靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)?！耙庾g”是一種輔助手段,只在難以直譯或直譯時難以表達原文意蘊的時候,才酌情采用。人名地名官名物名帝號年號國號朝代度量衡單位和數(shù)量詞等專有名詞可保留●●0●●(1)永元中,舉孝廉不行,連辟公坪府不就。的(2)以三矢賜莊宗而告之日。具(3)德祐二年二月十九日,予除右體丞相兼樞密使。(《指南錄》后序)留刪除同義連用的實詞,某些虛詞(句義發(fā)語詞、襯音助詞、表停頓的助詞等)偏義復(fù)詞中的陪襯詞等。譯1)宮中之事,惠無大小的(2)噫吁啦,危乎高哉!巢(3)夫戰(zhàn),勇氣也體(4)師道之不傳也久矣!方(5)頃之,煙炎張?zhí)?。?6)晝夜勤作息,伶俜縈苦辛?！鷦h補出省略的語句或成分●●?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●