溝通中外文明的絲綢之路溝通中外文明的絲綢之路溝通中外文明的絲綢之路黃瓜(胡瓜)胡蘿卜火蔥(胡蔥)xsllyw版權(quán)所有第通外文明的位方路分層教學(xué)是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行劃分，進(jìn)行分批、分層的科學(xué)管理的新型教學(xué)模式.在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，需要教師堅(jiān)持分層指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則，使不同層次的學(xué)生都能獲得與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求一致的進(jìn)步和發(fā)展.現(xiàn)如今的高中化學(xué)課堂普遍存在課堂氣氛沉悶、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低等問題，而分層教學(xué)的出現(xiàn)則切實(shí)地打破了這一現(xiàn)狀，其根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地使學(xué)生獲取了最佳的學(xué)習(xí)效果.一、對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理劃分是開展分層教學(xué)的前提隨著分層教學(xué)在化學(xué)課堂中的不斷深入，其最終的結(jié)果還是要落實(shí)在學(xué)生這些個(gè)體上的.學(xué)生的不同是多方面的，例如思維的方式、個(gè)性的發(fā)展、興趣愛好、生活環(huán)境等等，教師可以通過對這些條件考察與研究來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上的安排和改進(jìn)，使學(xué)生能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲取最大限度的進(jìn)步和發(fā)展.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)運(yùn)用到每個(gè)學(xué)生身上，即給每個(gè)學(xué)生都安排與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外指導(dǎo)的分層、作業(yè)練習(xí)上的分層、考試檢測評價(jià)上的分層.具體的分層措施是：首先，教師要對班級中的所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)劃分，將其分層為三個(gè)不相同的層次，即化學(xué)基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生為第一層；化學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則被劃分到第二層；化學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為第三層.就第三層的學(xué)生而言，教師需要給予他們極大的教學(xué)耐心以及適時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)他們對簡單知識點(diǎn)的掌握能力，完成化學(xué)教學(xué)大綱中較為簡單的教學(xué)任務(wù)，以此來增加他們的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性.對第二層的學(xué)習(xí)來說，教師就可以適當(dāng)?shù)貫槠涮岣咭恍┙虒W(xué)的難度，讓學(xué)生對教學(xué)課堂中傳授的知識有一個(gè)熟練地掌握，并積極培養(yǎng)他們將理論知識運(yùn)用的實(shí)際生活中的能力.對第一層的學(xué)生而言，教師則要在他們掌握了基礎(chǔ)化學(xué)知識并能熟練運(yùn)用以后，進(jìn)一步的給他們開展具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提升他們探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力.學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，就使得教師的教學(xué)方法有所不同.為了更好地在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師最需要關(guān)注的問題之一，就是對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能在自己已有的知識基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，分層教學(xué)的課堂才會更有效的展開.二、創(chuàng)建合理生動(dòng)的分層教學(xué)情境是開展分層教學(xué)的動(dòng)力在化學(xué)課堂中創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍、提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.由此可見，在分層教學(xué)中創(chuàng)建合理的教學(xué)情境是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).首先，借助多媒體輔助教學(xué)工具創(chuàng)建生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)情境.對許多的學(xué)生而言，他們對化學(xué)知識的認(rèn)識還不夠全面，如果教師只是單純的將教材中的理論知識傳授給學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)阻礙，同時(shí)這種枯燥的教學(xué)方式還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為此，教師就要充分將多媒體等輔助教學(xué)工具運(yùn)用起來，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境.例如在進(jìn)行H2O與Cl2之間的化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體將與之有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生觀看，并配以圖片、文字、音樂等，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對自己沒有見過的化學(xué)現(xiàn)象有一個(gè)能夠親眼觀看的體驗(yàn).這樣的教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，將原本抽象的理論知識變得具體生動(dòng).其次，通過提問的方式創(chuàng)建問答式的教學(xué)情境.例如在觀看完視頻H2O與Cl2的反應(yīng)視頻之后，教師就可以適時(shí)的向?qū)W生提問，當(dāng)然提出的問題要根據(jù)學(xué)生不同層次的劃分要有所區(qū)別.對后進(jìn)生，教師就可以問：“Cl2是什么顏色的？”“氯水放置久了以后會怎么樣？”而對中等生、優(yōu)等生則可以出這樣的題：“氯水不能久置是為什么？”“SO2與Cl2都能漂白的作用，那么，我們?nèi)绻麑O2放入氯水中去，則氯水的漂白性會有什么變化？”通過提問分層來創(chuàng)建教學(xué)情境，能滿足不同層次的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的不同需求，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).三、完成良好而科學(xué)的分層備課是開展分層教學(xué)的保障在開展實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)之前，進(jìn)行良好而科學(xué)的分層備課是促使課堂順利開展的必要手段.教師在確定了不同層次學(xué)生所對應(yīng)的不同的教學(xué)目標(biāo)以后，還應(yīng)當(dāng)積極地設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)步驟、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)、課堂練習(xí)等等.在進(jìn)行分層備課的過程中，教師要積極的依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，盡量的處理好共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系，充分解決同步教學(xué)與分層教學(xué)之間的關(guān)系和不同.例如在進(jìn)行“醇和酚”的化學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.第一階段，先教給所有的學(xué)生基本的醇和酚的知識點(diǎn)，，并以表格的形式讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識以后來完成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要的官能團(tuán)、醇和酚的主要特質(zhì)和特點(diǎn)等相關(guān)的知識填空，并配上基礎(chǔ)練習(xí)課后作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固，以此來完成教學(xué)目標(biāo)的要求，滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求.第二階段，要從一般的規(guī)律中發(fā)掘特殊的規(guī)律，這是教學(xué)中的部分發(fā)展目標(biāo).像是通過對學(xué)生的提問：“KMnO4能與Na2CO3溶液反應(yīng)嗎？為什么？”“NaHCO3，CH3COONa，Na2CO3各自的水溶液的堿性大小，由小到大是如何排序的呢？”對于這些問題，教師可以請中等生進(jìn)行回答，并讓優(yōu)等生做出補(bǔ)充，然后再給學(xué)生配上相關(guān)的練習(xí)，以此來完成部分教學(xué)的化學(xué)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，提高中等生的學(xué)習(xí)水平.第三階段，要求一部分學(xué)生掌握，讓學(xué)生解決一個(gè)綜合性強(qiáng)、并結(jié)合了新技術(shù)與新信息的練習(xí)題，以此來提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力、解題能力，滿足部分優(yōu)等生學(xué)習(xí)探究的需求.總而言之，分層教學(xué)并不是簡單的應(yīng)用，也不是一蹴而就的，它需要教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中不斷地積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，需要教師的不懈探索、學(xué)校的努力、學(xué)生的配合等等.分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，憑借其科學(xué)性、合理性、創(chuàng)造性，真正的實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)過程中的因材施教，讓學(xué)生都能在原有的知識基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì).建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的一個(gè)重要理念。情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供思維的空間，為學(xué)生提供豐富、有現(xiàn)實(shí)意義的背景材料。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將課內(nèi)與課外結(jié)合，使學(xué)生在廣闊的背景下體驗(yàn)課堂中的數(shù)學(xué)，并能在生活中進(jìn)行解釋和應(yīng)用。境教學(xué)是提高教學(xué)效率的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。我們應(yīng)該積極的通過創(chuàng)設(shè)問題情境、動(dòng)畫情境、實(shí)踐情境、游戲情境等充實(shí)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。1.數(shù)學(xué)活動(dòng)中的問題情境教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：問題就是給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決是由一定的問題情境引起的。所謂問題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況。它促使個(gè)體積極思考，尋求答案，解決問題。沒有問題情境就沒有問題解決，問題解決的結(jié)果則是問題情境的消失。如教學(xué)“認(rèn)識米和厘米”時(shí)，學(xué)生需要建立1厘米、1米的表象。我是這樣提問的：同學(xué)們，認(rèn)識“米”嗎？同時(shí)注意為學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生量自己的鉛筆盒的長，量橡皮的厚度，量手掌的寬、中指的長等，充分使學(xué)生感受1厘米有多長；通過讓學(xué)生量兩臂張開多大是1米，1米從腳到自己身體的什么地方等多種方式，讓學(xué)生感受1米有多長。在教學(xué)米和厘米的進(jìn)率時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（出示1=100）師：同學(xué)們，你們能想出辦法使這道等式正確嗎？生很好奇，嘰嘰喳喳討論一番，沒有任何辦法。這時(shí)我提醒學(xué)生拿出米尺，想一想能不能從米尺上找到答案呢？學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并很快地發(fā)現(xiàn)1米=100厘米。這樣的設(shè)疑激趣，既適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。2.數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐情境教學(xué)我們都說，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會的未來。教學(xué)中，我們也要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)二年級（下冊）“認(rèn)識方向”，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過討論交流后再認(rèn)識東北、西南、東南、西北四個(gè)方向。最后設(shè)計(jì)一個(gè)靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論。”下課時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)操作題：（1）用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個(gè)方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個(gè)方向各是什么地方。如此一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了對所處位置關(guān)系相對性的認(rèn)識，并誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對知識的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。3.數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)畫情境教學(xué)現(xiàn)實(shí)告訴我們，數(shù)學(xué)課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢。如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先利用多媒體計(jì)算機(jī)演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，都互相討論交流起來，爭著想辦法，說思路。最后達(dá)成共識：最好先計(jì)算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經(jīng)學(xué)過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學(xué)生的思維容易被啟迪、開發(fā)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的生活色彩。4.數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲情境教學(xué)心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而原學(xué)、樂學(xué)。如何才能激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和興趣呢？一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的興趣。有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會數(shù)學(xué)”知識和技能的欲望。其實(shí)，數(shù)學(xué)本身是有趣的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)努力挖掘教材內(nèi)容的趣味因素，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境，去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，創(chuàng)設(shè)情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性；應(yīng)注意將問題設(shè)在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，夠得著，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。黃瓜(胡瓜)胡蘿卜火蔥(胡蔥)xsllyw版權(quán)所有第通外文明的位方路一、張騫通西域1、西域的地理概念兩漢時(shí)期,人們把今天甘肅玉門關(guān)和陽關(guān)以西,也就是現(xiàn)在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方,稱為西域張騫通西域路線春風(fēng)不度玉門關(guān)。西域氏蔥嶺西「西出阻關(guān)無故人張賽第一次通西域往返路線示意方向壞境劣小倒林簽的級”2玉門關(guān)今甘肅敦煌西北南部及錫爾河中下游蔥嶺今帕米爾高原和喀喇昆侖山心果你身欽此養(yǎng)生息應(yīng)漢武帝的招驀嗎處漢朝,你會黃金百兩。如有勇者速來報(bào)名大月氏。事成之后,賞良田美宅擬聯(lián)合大氏夾擊區(qū)如現(xiàn)吾皇漢武帝雄才大略招驀現(xiàn)民殷國富志在四方。兵強(qiáng)馬壯我大漢王朝‘歷經(jīng)幾代先皇的休、張騫通西域?yàn)槭裁闯鍪刮饔?他有怎樣的經(jīng)歷?他做了什么貢獻(xiàn)?xslyw版權(quán)所有張騫拜別漢武帝凸使西域3饣以■含暑xslyw版權(quán)所有潤匈公元前18年第一次出使涂元y龜公安18公長安年西漢張騫出使西域路線圖閱讀課本82頁第二段,講述張騫出使西域的故事。為什么出使西域?他有怎樣的經(jīng)歷?他做了什么貢獻(xiàn)?、張騫通西域西域的地理概念2、概況第一次第二次時(shí)使者薯早通不舉。使往者稱博望俟9間目的《史記》聯(lián)絡(luò)大月氏,訪問西域各國,共同夾擊匈奴加強(qiáng)友好交往棗似以及他們想和朝在來|使在留與的空的愿望。xsiyw版權(quán)今見賢思齊:張騫有刷些精神值得我們學(xué)習(xí)?他是一個(gè)冒險(xiǎn)家,又是一個(gè)天才的外交家,同時(shí)又是一員戰(zhàn)將,真可謂中國出類拔萃之人物也!(歷史學(xué)家)翦伯費(fèi)一不怕困難,百折不撓,為國家利益,不顧個(gè)人安危xslyw版權(quán)所有、張騫通