單片機應用項目化教程單片機應用項目化教程單片機應用項目化教程項目1跑馬燈的設計與實現(xiàn)項目1:跑馬燈的設計與實現(xiàn)項目描述:將8只發(fā)光二極管從前到后逐個點亮,并且自動循環(huán)涉及知識:單片機基礎知識并行ⅣO接口c51程序設計Proteus軟件和Kei軟件一、國外的歷史教學工作分析歷史在國外普遍是受到重視的，因此在課程方面主要把心理學和教育學結合歷史材料等編入了教材，同時在課堂中教師更多地用教育規(guī)律，學生心態(tài)進行教學。另外，在國外歷史學習中學生的認知往往是從自己的家開始，逐漸升級到學校，周圍的小區(qū)，然后是整個州縣，最后進入世界舞臺。學生學習國外歷史中通常會把歷史材料摻雜在其中，這種教學安排把握了學生認知特點能促進學生從生活中獲得知識的樂趣。同時國外的評價不是依賴考試，教師在課后的練習上基本遵循的是讓學生從圖書館、網絡等各種途徑了解歷史史實，增強學生了解生活，開創(chuàng)新視野，答案也不是確定的識記知識，而是評價其研究歷史的方法是否合理，是否在應用知識和自己的能力解決歷史問題。國外的歷史教學就是在這樣的環(huán)境下把生活和學習結合，把杜威的教學理論深化利用中高效地開展的。二、農村普通中學歷史課堂教學現(xiàn)狀分析在歷史教學中由于教師備課有缺陷，教學上的計劃也有不足，導致歷史教學在實施過程中受到很多的限制，沒有取得好的效果。教師在這種情況下上課也感覺非常吃力，而學生也感覺整個歷史課也非?？菰?，就更談不上學生能有歷史素質提高，教學能取得突破了。教學上不能取得突破也就使教學中不能找準方向使力，學校也無法得到發(fā)展。同時在當前以考試作為評價的大背景下，做題、得分成為教學中的一個主要方向，學生在歷史課上學到的不多，背誦記憶的太多，課后教師也苦于檢查學生的各種檢測作業(yè)等。學生困在這樣的固化思維中，學習的方向和動力也就消失了，教師教學也是僵化的，無法把課堂變成學生成長的“樂園”。三、提高歷史教學效率的方法分析首先，從教材分析做起，用心做好重難點的把握。從曾經以歷史時間為線索的編排方法，改用專題式的編排，這樣改變也突出了一些新課改的思想。比如，在歷史教材中關于中國現(xiàn)代史緒論的學習中，教材上展現(xiàn)了很多關于現(xiàn)代史的劃分爭論的史實材料，學生學習的時候很多只是粗略地看了一遍，很多教師也忽略這一點，但是在后續(xù)的學習中就不知道某事件到底發(fā)生在現(xiàn)代，還是近現(xiàn)代了。若教師能引起重視，設計具體活動，幫助學生把現(xiàn)代史劃分的知識掌握好，那么后續(xù)的學習中就能根據事件推測時代背景了。其次，以身作則教師應該先做好角色轉變，督促學生改變自己。教師職業(yè)是一個能有示范作用的職業(yè)，教師的思想和行為習慣都會對學生造成很大的影響，也是歷史課堂進行有效教學的重要環(huán)節(jié)。若教師能用熱情感染學生的興趣，讓學生進入積極向上的情緒狀態(tài)，打造師生參與的探究課堂，促進學生用已有的經驗知識打開歷史知識建構的智慧之路。同時，教師也改變以往的認知習慣，靈活看待學生成績，結合學生學習中的狀態(tài)給予肯定，輕看最終檢測的成績。教師把整個課堂都讓學生把握，了解不同層次的學生想學什么，然后教師再做好輔助的角色，讓每個學生就能在課堂上有學習的方向，能從學習中獲得知識，取得進步就能算是有效的教學了。再次，正確看待“有效”二字，應該按部就班，逐步加強。我們都知道教學工作的開展都是有一個可控的過程，在此過程中進行有效教學，不可能一次到位，教師需要針對學生的狀況適當地開展活動。比如，筆者在進行歷史人物評價教學的時候，有學生提出歷史人物都有兩面性，我們要一分為二來看待，然后筆者就順勢設計了一個辯論賽，論唐太宗的功過。結果學生通過各種渠道收集了很多資料，廣泛地參與到這個活動中，學會了如何評價歷史人物。學生在歷史學習中學會了思考，學習的效率有改進，表達能力也有進步，交流更加流暢，與人交往也不怯場，進而生活上有進步都應該是有效教學的反映。另外，教師在備課的時候設計的不同目標，若是學生能逐步達到，那么這個課堂就是有效的課堂。總之，我們應該發(fā)揮主觀的能力，加強自身理論的學習和教學經驗的積累，多鉆研新人教版教材的結構和知識內容的安排，找出其中的亮點和變化趨勢，抓住專題中心和學生特點，吸收外國的方法和上課經驗，根據教學機智設計情節(jié)，引導學生發(fā)揮自己的探索能力。若歷史教學中能把學生學習歷史知識和提高運用能力中西結合，從基礎做好，就能把中國歷史發(fā)揚光大，讓中國教育真正有效地開展，培養(yǎng)出適合當今世界發(fā)展的有綜合能力的新生代學生。1問題提出新課程的標準鼓勵教師由單純的施教者轉變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者，教師可以在課程小教學過程中根據自己的需要來對教授的課程進行修改，以適應教學需要，這就使教師更加主動地進行教學。地理教學校本化是地理教師在實際的教學活動中依據課程標準，對教學的內容和形式進行重新加工、重新創(chuàng)造，使教學更加完善，更加符合學生、學校和社會的需要。這對于提高農村地區(qū)的教學水平，發(fā)揮更大的教學效果有非常關鍵。但這也要求農村的地理老師必須有較熟練的教學技能、對課程標準有很透徹的理解，并在此基礎上根據學校所擁有的教學資源進行再加工、再創(chuàng)造，來收到良好的教學效果。2農村地區(qū)初中地理教學校本化的意義（1）農村地區(qū)地理教學校本化推動農村地區(qū)地理課程的實施和改進。傳統(tǒng)課程的觀念發(fā)展到現(xiàn)在已經有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農村地區(qū)地理課程實施和改進。（2）地理教學校本化促進農村地區(qū)地理教學目標的實現(xiàn)。地理的學校不單單是課本知識的學習，更是日常生活的理解與深化。雖然農村地區(qū)在教學資源、設備等方面不具有優(yōu)勢，但是，農村地區(qū)有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯(lián)系到他們生活的實際、經驗，在課堂學習的基礎上注重課外實踐，就可以發(fā)揮農村教學的優(yōu)勢，促進農村地區(qū)地理教學目標的實現(xiàn)。（3）地理教學校本化有助于農村地區(qū)學生個性的發(fā)展。國家課程是在整體上考慮學習者的共性，促進共同發(fā)展，對于個性的發(fā)展很有限。并且對于學習水平不同的學生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學效果不好。農村的孩子接觸自然的機會多，學習中可以理論聯(lián)系實際，在實際中提高學習的興趣與效率。（4）地理教學校本化有助于農村地區(qū)教師專業(yè)化成長。作為教學活動的組織者，可只有專業(yè)知識的提高，才能夠促進教學活動，推動教學的正常進行。專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷更新知識結構、增長專業(yè)能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。通過地理教學校本化使得老師用新的觀念、新的思想進行教學活動，這對教師自身的成長有重要的意義。3農村地區(qū)初中地理教學校本化的實施方法3.1課程標準校本化初中《地理課程標準》是一個大綱，對各知識點的目標要求沒有很細的要求，這就要求老師認真研究《課標》，準確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農村教師應根據教學實際，研究地理的國家課程標準和學校的標準，以國家地理課程標準為基礎和自己教學的實際，相互整合，制定符合自己教學的標準，來提高自己的教學效果。3.2教學設計校本化教學設計的校本化，首先要完善豐富教學內容，在此基礎上進行教學設計，聯(lián)系教學實際，對教材內容重組、優(yōu)化、豐富，使之更符合農村地區(qū)學生的實際其次，豐富學習方式，突現(xiàn)農村地區(qū)的教學特色的優(yōu)勢。農村地區(qū)的學生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并不重視地理學習。因此教師應努力引導并激發(fā)學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生喜歡學習地理。3.3課程資源整合校本化農村地區(qū)受各種條件的制約，教育教學資源不足。并且因為地理教學需要像地球儀、地圖冊這樣的教學必備的教具，但是很多落后的地區(qū)都缺乏或者不足，更不要說多媒體設備，這給農村的地理教學帶來了很多的困難。這對農村地區(qū)的教師的教學提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發(fā)掘更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農村的特有的有關地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。3.4學習評價校本化教學評價是教學過程的重要的組成部分，對學生能力與興趣的調高有非常重要的作用，但是在農村，由于很多家長的素質跟認識水平低，讓孩子學習但是不重視學生的學習，不關心教學評價使教學評價環(huán)節(jié)被忽視。作為教師，應該運用更加符合學生特點的教學評價形式，重視學生的自評跟同學間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學生在評價中調動學習的積極性，認識自我，建立自信，讓學生知道自己的優(yōu)勢與不足，使學生在學習中獲得興趣。4地理課程校本化的困難與問題作為甘肅省農村初中，我校已進行了近兩學期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作，一年來盡管取得了一定的教育教學效果，但不同領域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認識不足，教學方式落后、不積極對待的現(xiàn)象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學校教學任務繁重，個別校本課程編撰質量有限；（4）個別教師無法走出“應試教育”的怪圈，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學校特色、學生特長；（5）鑒于經費投入有限、硬件建設不足，抑或涉及顧及學生安全的問題，應該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應試教育的思想，嚴重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發(fā)的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學性、嚴謹性不足，則需要進一步規(guī)范、完善。課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創(chuàng)新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學生的終身發(fā)展和終身學習”為目標的教育新理念，多設計諸多問題留給學生思考，多給機會使學生主動去創(chuàng)新，多給空間鼓勵學生主動去發(fā)揮，學生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學生的身心得到全面的發(fā)展，從而大面積提高學生綜合素養(yǎng)，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。項目1跑馬燈的設計與實現(xiàn)項目1:跑馬燈的設計與實現(xiàn)項目描述:將8只發(fā)光二極管從前到后逐個點亮,并且自動循環(huán)涉及知識:單片機基礎知識并行ⅣO接口c51程序設計Proteus軟件和Kei軟件1.1單片機基礎知識1.1.1微型計算機的組成及工作原理1微型計算機的基本概念微型計算機分為令通用微型計算機令單片微型計算機(單片機)2微型計算機的基本結構3.微型計算機的基本工作過程1.12單片機的概念、結構及產品介紹1單片機的概念及結構單片微型計算機(SingleChipMicrocomputerscM)簡稱單片機。它是將組成微型計算機所必須的部件:中央處理器cPU、程序存儲器(RoM)數據存儲器(RAM)、輸入/輸出(l/O)接口、定時計數器、串行口、系統(tǒng)總線等,集成在一個超大規(guī)模集成電路芯片上的微型計算機。由于它的結構及功能均按工業(yè)控制要求設計,所以又稱微控制器(MicrocontrollerUnit,McU)或嵌入式控制器(EmbeddedController)典型單片機產品介紹MCS51系列、80c51系列:8位單片機主流產品MCS96系列:16位單片機令Atmel、STC、Philips等公司51單片機:基于8051內核單片機令PC系列(P|c單片機,Micr。chip公司):低電壓、低功耗、大電流LCD驅動、低價格AT89系列、AT90系列(AVR單片機,Atme公司):高速、低功耗產品,支持lSP、IAP,o口驅動能力較強令M6805系列(Motorola公司):高頻噪聲低,抗干擾能力強MSP430系列(T公司):16位極低功耗產品,功能較強ARM內核單片機(內核技術為ARM公司):32位單片機主流產品1.1.3單片機的特點、應用及發(fā)展1.單片機的特點令體積小,重量輕令可靠性高,運行速度快,抗干擾能力強令控制功能強,使用靈活,性價比高易擴展,易于開發(fā)令受集成度限制,片內存儲器容量較小,一般內部ROM在8KB以下,內部RAM在256B以下。2.單片機的應用(1)智能儀器儀表今(2)工業(yè)自動化控制(3)家用電器(4)網絡通信(5)計算機外部設備和智能接口全自動滾筒洗衣機數字溫度計數控銑床1.2計算機中數的表示與實現(xiàn)1.3單片機介紹131單片機的引腳及相關功能MCS-51系列單片機中,各類單片機都是相互兼容的,只是引腳功能略有差異。8051單片機有40個引腳,采用雙列直插式封裝或方形封裝這里只討論D|P封裝引腳。P120.1AD10.4(AD4)P10.5AD5)8031805132P0。7(ADT(RXD)P331A/vTXD)P3.1875130(INTOP32(RTDP328P2。7(A15)(T0)P3P2.6(A14)(T1)P35網15P25(A13)(HRP31