從《清明上河圖》看北宋的城市經(jīng)濟(jì)北京師大二附中紀(jì)連海精品課件從《清明上河圖》看北宋的城市經(jīng)濟(jì)從《清明上河圖》看北宋的城市經(jīng)濟(jì)北京師大二附中紀(jì)連海以《清明上河圖》為背景的家具250928502y以《清明上河圖》為背景的撲克高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，加上對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)有涵義“分層教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)：將學(xué)生分為不同的層次，教學(xué)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層次的方法在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的策略分層教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。（1）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次化預(yù)設(shè)分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。（2）對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的層次化指導(dǎo)針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。（3）課堂教學(xué)層次化實(shí)施技巧在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。（4）數(shù)學(xué)作業(yè)布置層次化選擇在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。（5）教學(xué)評價(jià)層次化等級安排每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。（6）課外輔導(dǎo)實(shí)施層次化教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛?？傊诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層教學(xué)”，可以達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。教育“準(zhǔn)市場機(jī)制”概念提出是對于傳統(tǒng)“準(zhǔn)公共教育體系”和傳統(tǒng)市場體系而言的。二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60、70年代，在美國、新加坡和香港等國家和地區(qū)，教育被當(dāng)作政府向公眾提供服務(wù)，政府直接參與教育供給和管理；但同時在龐大的公立教育體制之外仍有一個按市場體制運(yùn)作，由市場替代政府行使部分職能而又不完全按照市場原則運(yùn)作的一種教育機(jī)制。處在轉(zhuǎn)型期的中國教育體制，近年來在不斷尋求改革，既要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又不能完全“市場化”，以更好地體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育發(fā)展，具有“準(zhǔn)市場機(jī)制”的明顯特征。就業(yè)制度是指國家對人們合法取得就業(yè)崗位、維護(hù)社會就業(yè)行為的根本性規(guī)定，是黨和國家根據(jù)不同時期社會人才、人力供需狀況及社會經(jīng)濟(jì)、政治狀況，為充分利用勞動力、人才資源和實(shí)現(xiàn)供需平衡而確定的指導(dǎo)勞動就業(yè)工作的行為規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)體系。大學(xué)生就業(yè)制度是國家整體勞動人事制度的一個重要組成部分，其產(chǎn)生、發(fā)展、改革與經(jīng)濟(jì)體制的變化密切相關(guān)。隨著我國經(jīng)濟(jì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，中國高等教育也經(jīng)歷了重大變化，即由國家控制、政府主導(dǎo)模式逐步走向市場化、分權(quán)化和多元化，此過程先后經(jīng)歷了“統(tǒng)包統(tǒng)分”、“供需見面”、一定范圍內(nèi)的“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”四個階段。高校畢業(yè)生就業(yè)制度也由過去統(tǒng)包統(tǒng)分的計(jì)劃分配制度過渡到自主擇業(yè)制度。隨著新就業(yè)制度實(shí)施，供需市場調(diào)節(jié)對于大學(xué)生就業(yè)的作用日益明顯。絕大多數(shù)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了自主擇業(yè)，少數(shù)定向生、少數(shù)民族生在國家規(guī)定的范圍內(nèi)就業(yè)。然而隨著高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難已成為當(dāng)今社會亟待解決的問題。要促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，一是市場推動，另一個則離不開政府推動，即政府創(chuàng)造寬松的體制和政策制度環(huán)境，在目前我國教育準(zhǔn)市場下，政府改革就業(yè)制度，從政策層面為大學(xué)生就業(yè)提供保障，對促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)具有重要的作用。一、大學(xué)生就業(yè)所面臨的制度問題完善的就業(yè)制度是大學(xué)生就業(yè)的重要保障。但目前我國的戶籍制度、人事檔案管理制度、就業(yè)協(xié)議制度以及勞動合同制度等，還在一定程度上制約著大學(xué)生就業(yè)。1、戶籍限制不利于形成全國性就業(yè)市場(1)戶籍差別對大學(xué)生就業(yè)的影響。所謂戶籍差別，是一種地域差別)地域歧視)，是把戶籍與子女教育、勞動就業(yè)、社會福利等各方面相聯(lián)系，從而引起地域歧視。戶籍差別源于地域差別，地域差別導(dǎo)致地域歧視。如，國家教育投入的不均衡性，使地區(qū)之間教育資源產(chǎn)生差距，導(dǎo)致入學(xué)時錄取不公；畢業(yè)時社會就業(yè)資源投資不均衡，又造成了就業(yè)的不公。(2)戶籍區(qū)域不平衡對大學(xué)生就業(yè)影響。每個城市每個地區(qū)的戶籍制度基本相同，但落實(shí)的門檻各異。中西部和中小城市相對容易解決，東部沿海城市相對困難一些。在某種程度上，戶口與檔案的落實(shí)難度與城市或者區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度成正相關(guān)，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，越難以解決戶籍與檔案問題。戶籍門檻的區(qū)域不平衡，造成了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象主要集中于大中城市，特別是沿海發(fā)達(dá)城市。故而，從供需角度看，畢業(yè)生就業(yè)供給和需求存在極大的地區(qū)間失衡，而失衡促成了發(fā)達(dá)城市大學(xué)生就業(yè)難的問題，也極大地影響了人才的地區(qū)流動。2、就業(yè)協(xié)議制度與勞動合同制度缺乏協(xié)調(diào)和有效約束按照教育部規(guī)定，就業(yè)協(xié)議并不是、也不能代替勞動合同或聘用合同，所以它在具體內(nèi)容上也就不具備勞動合同所要求的必備條款。但問題是，就業(yè)協(xié)議對畢業(yè)生和用人單位的實(shí)際意義卻又相當(dāng)于勞動合同，它直接決定了勞動關(guān)系的建立，對勞動合同期限也可以進(jìn)行約定。但就業(yè)協(xié)議目前的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)它所產(chǎn)生的實(shí)際法律后果，更未完全納入《合同法》的規(guī)范。如果就業(yè)協(xié)議簽訂內(nèi)容不能與隨后簽訂的勞動合同或聘用合同內(nèi)容吻合，則容易在畢業(yè)生和用人單位之間產(chǎn)生糾紛。3、人事檔案管理混亂(1)多頭管理。早在1988年，中組部、人事部“關(guān)于加強(qiáng)流動人員人事檔案管理工作的通知‘人調(diào)發(fā)[1988]5號’”文件規(guī)定，流動人員人事檔案統(tǒng)一由黨委組織部門、政府人事部門及所屬的人才流動服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。但由于歷史、體制的原因，現(xiàn)在很多部門都在公開或私自管理人事檔案，除人事部門所屬人才交流機(jī)構(gòu)外，勞動部門、失業(yè)管理部門、社會保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、一些社會團(tuán)體也在管理。一些管理單位，尤其是那些私自保管檔案的單位，違反規(guī)定出具假證明，私自抽取、涂改、銷毀有關(guān)憑證材料，使假學(xué)歷、假經(jīng)歷、假身份合法化，擾亂了市場秩序。(2)檔案管理缺乏科學(xué)性。檔案信息收集不及時，不能滿足新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域?qū)€人資信材料的需求，不能有針對性地提供權(quán)威性證明材料。利用價(jià)值低，無清晰管理標(biāo)準(zhǔn)，功能越來越弱化。一些地方政府為了吸引人才還出臺了對無檔案的優(yōu)秀人才“重建檔案”的不成文辦法，使人事檔案管理無法得到有效的社會保障。二、解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的對策1、降低戶籍制度對大學(xué)生就業(yè)的不良影響由于戶籍差別所帶來的人與人之間的不公平，經(jīng)過若干步驟的調(diào)整和改革，在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)全部勞動力的自主擇業(yè)和自由流動，恢復(fù)我國“公民擁有在全國范圍內(nèi)的居住和遷徙自由”的權(quán)利。首先，加強(qiáng)城市之間勞動力市場的合作，釋放社會角色空間，規(guī)避因單一城市大學(xué)生就業(yè)壓力所形成的戶籍限制。其次，逐步消除戶籍歧視，不斷改革戶籍制度，使外來從業(yè)人員在社會福利和個人發(fā)展方面能享受同等待遇。2、改進(jìn)就業(yè)協(xié)議制度逐步將就業(yè)協(xié)議與企業(yè)實(shí)行的勞動合同、事業(yè)單位實(shí)行的聘用合同合二為一；增強(qiáng)就業(yè)協(xié)議簽訂的約定內(nèi)容，不規(guī)定違約金上限，增強(qiáng)約束力，減少履行就業(yè)協(xié)議時產(chǎn)生糾紛的可能性，體現(xiàn)就業(yè)協(xié)議的示范性作用，尊重用人單位和畢業(yè)生雙方的合意；加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)協(xié)議簽約的指導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)協(xié)議法律意識及就業(yè)個人維權(quán)意識。3、改進(jìn)人事檔案管理制度首先，分類管理。國家公務(wù)員的檔案由組織人事部門按管理權(quán)限建立并管理；其余人員的檔案，則打破身份、學(xué)歷、職稱、行業(yè)、地域等各種限制，由政府人事部門所屬人才交流機(jī)構(gòu)建立并統(tǒng)一管理。其次，建立信用檔案，建立征信體系。明確與工商、民政、企業(yè)及相關(guān)單位的關(guān)系，及時收集信用記錄入檔，及時為相關(guān)部門提供資信證明材料。最后，明確檔案管理中委托方與代理方的責(zé)任。對檔案管理行業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，建立信用檔案的規(guī)范管理和失信懲罰機(jī)制。實(shí)現(xiàn)開發(fā)式管理，樹立人事檔案利用的“受眾”意識，重視研究人事檔案用戶的多方位需求，有針對性地提供個性化服務(wù)。[以《清明上河圖》為背景的家具250928502y以《清明上河圖》為背景的撲克清明上河固青明上河圖剩4r人4軌28.2283以《清明上河圖》為背景的火花趙太丞家藥鋪柜臺上的一把十五檔的穿檔算盤界的《清明上河圖》中船的釘接榫合結(jié)構(gòu)從《清明上河圖》看北宋的城市經(jīng)濟(jì)北京師大二附中紀(jì)連海大明宮唐代長安城的坊里及名人住宅分佈圖唐太宗的文臣武蔣大極宮