第8頁共8頁小班區(qū)域策?劃方案標(biāo)準(zhǔn)?版本一、?材料提供?勺子(大、?中、小)“?躺著的”娃?娃臉、托盤?、紅棗、腰?果、白扁豆?、赤豆、米?等。二、?操作層次建?議a.用?大勺勺紅棗?、腰果。(?娃娃口大)?。b.用?大、小勺勺?白扁豆、赤?豆(娃娃口?中)。除?小肌肉練習(xí)?，還嘗試用?大小勺哪一?把更方便。?c.用大?、中、小勺?勺米或小彩?珠(娃娃口?小)。除?小肌肉練習(xí)?外，還探索?大中小勺喂?小口娃娃哪?一把更適合?。三、提?示觀察重?點(diǎn)：a.?幼兒能否手?眼協(xié)調(diào)地操?作，是否能?控制手的穩(wěn)?定。b.?哪些幼兒還?無法熟練運(yùn)?用勺子，易?灑落。指?導(dǎo)建議：?a.“躺著?的”娃娃臉?恰恰可以變?為“站著的?”娃娃臉，?以增長距離?，提高難度?。b.還?可以改用筷?子、大小夾?子：筷子也?從夾有凸凹?形狀的物體?(如腰果)?開始，從大?到小，從粗?糙到光滑。?夾子也可探?索大、中、?小夾子，夾?不同物體。?剝豆(生?活勞動)(?小班)一?、材料提供?a.蠶豆?(事先浸泡?過的)、毛?豆或四季豆?等;b.?小盆子若干?(用來放剝?好的豆及豆?殼);c?.剪刀和剝?豆器等小工?具。二、?操作層次建?議第一層?次：幼兒用?手剝豆(可?先剝蠶豆，?再剝毛豆或?四季豆)。?第二層次?：適時提供?剪刀、剝豆?器等小工具?讓幼兒選擇?使用。第?三層次：當(dāng)?大部分幼兒?能熟練地剝?豆后，可以?按幼兒不同?水平，提供?一組寫有1?0以內(nèi)數(shù)字?的小盆子，?讓幼兒把剝?好的豆子的?數(shù)量與盆子?上的數(shù)字能?一一對應(yīng)并?放人小盆內(nèi)?。三、提?示：觀察重?點(diǎn)與指導(dǎo)建?議a.小?班幼兒年齡?小，剛開始?剝豆時，會?用牙齒咬、?用力拉常常?剝不釣蠶豆?皮，教師可?及時換上發(fā)?了芽的蠶豆?，讓幼兒從?裂口處入手?剝，成功率?就會大大提?高。b.?在觀察中我?們發(fā)現(xiàn)，幼?兒在剝毛豆?或四季豆時?也會有多種?剝法：有的?是擰斷后剝?;有的是拉?掉兩側(cè)的莖?剝;還有的?會用指甲把?皮劃破后剝?。教師應(yīng)注?意觀察隨著?活動的繼續(xù)?適時地提供?剪刀、剝豆?器等小工具?，讓幼兒自?己動手動腦?進(jìn)行嘗試。?c.當(dāng)大?部分幼兒都?操作過后，?可以讓剝豆?方法不同的?幾名幼兒來?演示，大家?共同討論，?哪種剝法又?快又好，哪?些剝法費(fèi)力?不討好，幫?助幼兒積累?經(jīng)驗(yàn)。d?.讓幼兒把?剝好的豆送?到廚房間，?請阿姨幫忙?制作菜肴，?進(jìn)行品嘗活?動。小班?區(qū)域策劃方?案標(biāo)準(zhǔn)版本?（二）一?、幫助幼兒?了解人際關(guān)?系。通過不?同角色身份?學(xué)習(xí)扮演適?當(dāng)?shù)男袨榉?式，發(fā)展幼?兒的社會性?。二、幫?助幼兒學(xué)習(xí)?友好交往的?技能。如輪?流、分享、?協(xié)商、互助?、合作等。?三、培養(yǎng)?幼兒大膽表?達(dá)個人意愿?、情感、見?解，能相互?溝通，發(fā)展?語言交流能?力，實(shí)踐和?嘗試幼兒自?己解決問題?的方法。?四、發(fā)展表?征能力。如?能以物代物?，激發(fā)想像?力及能創(chuàng)造?性地反映現(xiàn)?實(shí)。五、?學(xué)習(xí)適度表?達(dá)個人情緒?，了解他人?情感。能自?我控制，調(diào)?整與伙伴間?的相互行為?關(guān)系。角?色游戲區(qū)的?設(shè)計(jì)一、?活動的內(nèi)容?幼兒最熟?悉的地方是?家庭，最先?接觸和了解?的勞動就是?家務(wù)活。因?此，無論是?在哪個年齡?班，娃娃家?都是角色游?戲的中心主?題。并由此?擴(kuò)展出以反?映社會生活?為主題的活?動，如餐廳?、超市、醫(yī)?院、郵局、?工廠、圖書?館、火車站?、博物館等?。小班的角?色游戲區(qū)的?主題以家庭?生活為主。?到了中班，?角色游戲區(qū)?就出現(xiàn)了以?反映社會生?活為主題的?活動。大班?的角色游戲?區(qū)的主題則?更加的豐富?多樣。角?色游戲主題?應(yīng)從幼兒的?生活中來，?要求是幼兒?熟悉、了解?和接觸過的?或是感興趣?的。也可以?結(jié)合平時的?教育教學(xué)活?動組織幼兒?參觀、游覽?，從中產(chǎn)生?新的主題。?例如，“和?書交朋友”?的主題。參?觀了圖書館?，在角色游?戲區(qū)內(nèi)就可?以產(chǎn)生“圖?書館”這個?游戲活動。?在產(chǎn)生一?個新的角色?游戲以前，?不妨與幼兒?共同討論，?聽聽他們的?想法。也許?一位幼兒剛?剛?cè)コ赃^自?助餐，就會?提出開一家?自助餐廳;?也許一位幼?兒在街上看?見過禮品店?，就會提出?開一家禮品?店……這樣?，角色游戲?區(qū)的活動將?越來越豐富?有趣，幼兒?在玩的時候?也會很投入?。二、材?料的提供?(1)娃娃?家。家具，?如床、小型?桌椅等;娃?娃、娃娃用?品，如各式?服裝、奶瓶?、各種飾物?、梳子、毛?巾等;家用?電器，如電?視機(jī)、電冰?箱、鐘表、?電話等;廚?房用具，如?爐灶、鍋、?碗、鏟、勺?、碟、壺、?杯子、筷子?;各種食物?，如蔬菜、?食品、水果?等。(2?)醫(yī)院。主?要材料有白?大褂、醫(yī)生?帽、護(hù)士帽?、處方單、?病歷本、聽?診器、體溫?表、藥品、?注射器等。?(3)超?市。主要材?料有各種食?品、用品的?包裝盒，收?銀機(jī)，錢幣?等。(4?)銀行。各?種面值的錢?幣(卡片)?、取款單、?存折等。?三、場地的?設(shè)置“娃?娃家”是一?個長設(shè)的區(qū)?角，因此它?的位置應(yīng)相?對固定。其?他的角色游?戲區(qū)角則應(yīng)?設(shè)在與之相?鄰或相近的?地方。角色?游戲適宜與?積木區(qū)相鄰?。各年齡?班角色游戲?活動的指導(dǎo)?對于角色?游戲的正確?指導(dǎo)，主要?在于幫助幼?兒按自己的?愿望和想像?自由地開展?游戲，充分?發(fā)揮幼兒的?積極性、主?動性與創(chuàng)造?性，使幼兒?能夠極有興?趣地毫不勉?強(qiáng)地努力在?游戲中進(jìn)行?學(xué)習(xí)，發(fā)展?情感與培養(yǎng)?能力。不?同的年齡階?段，幼兒的?發(fā)展水平也?不相同，角?色游戲的水?平也在不斷?提高。從無?目的到事先?計(jì)劃好，從?由老師帶著?玩到自己提?出游戲主題?、裝扮游戲?角色再進(jìn)一?步發(fā)展到帶?領(lǐng)別人玩，?從擺弄物品?、旁觀游戲?到單獨(dú)游戲?、平行游戲?再聯(lián)合、合?作游戲。教?師應(yīng)充分了?解幼兒的發(fā)?展水平，在?指導(dǎo)他們游?戲的時候才?可能做到有?針對性，貼?近幼兒的實(shí)?際情況;才?可能促進(jìn)幼?兒在角色扮?演、游戲內(nèi)?容、游戲技?能和游戲的?主動性、積?極性、創(chuàng)造?性及組織能?力等各方面?得到提高發(fā)?展，才能達(dá)?到良好的教?育效果。?一、小班?小班幼兒對?角色游戲是?很感興趣的?，但他們常?常會忘掉自?己的角色。?所以，對于?小班幼兒的?角色游戲的?指導(dǎo)應(yīng)著重?于增強(qiáng)他們?的角色意識?。教師可以?通過提供角?色的標(biāo)志物?，比如媽媽?的頭巾，爸?爸的手機(jī)，?醫(yī)生的白大?褂、聽診器?等，讓幼兒?明確自己的?角色。也?可以通過語?言的啟發(fā)和?自己的加入?來提醒他們?。例如，娃?娃家的“媽?媽”跑到別?的地方玩去?了，這時教?師可以對她?說：“你的?寶寶一個人?在家哭呢，?你快回家去?看看吧!”?并啟發(fā)她出?門可以帶著?“寶寶”一?起走或者作?為“客人”?去她家作客?，使“媽媽?”回到角色?中來。在?小班的角色?游戲中;教?師還應(yīng)該通?過指導(dǎo)、幫?助，啟發(fā)幼?兒回憶已有?的感性認(rèn)識?，豐富他們?的角色行為?和語言，逐?步充實(shí)游戲?的內(nèi)容和主?題，培養(yǎng)幼?兒獨(dú)立游戲?的能力。?例如，一位?幼兒到娃娃?家當(dāng)爸爸，?可是他在娃?娃家里東摸?摸西摸摸了?半天，也不?知道可以做?些什么。這?時，老師走?過去對他說?：“嘿，你?想想，你的?爸爸在家都?做些什么呢??”他想了?想說：“寫?字、看報(bào)紙?。”老師又?說：“那你?也可以做這?些事情呀!?”這位幼兒?聽了老師的?話，開心地?跑走了，坐?到了娃娃家?的小椅子上?，拿了一本?書看了起來?。后來這位?幼兒又在老?師的啟發(fā)下?，去幫娃娃?家的“媽媽?”燒飯，還?幫“娃娃”?洗澡。小?班幼兒在游?戲中往往同?時扮演相同?的角色。例?如，一個娃?娃家也許有?2～___?_位“媽媽?”，或好幾?個“爸爸”?。這是由幼?兒年齡特點(diǎn)?所造成的，?教師不用去?干涉，應(yīng)順?其自然。?二、中班?中班幼兒常?常是一邊游?戲一邊想下?面的情節(jié)，?還沒有具備?事先計(jì)劃、?商量、設(shè)計(jì)?出游戲過程?的能力。因?此，對于中?班幼兒角色?游戲的指導(dǎo)?應(yīng)側(cè)重于加?深他們對角?色的理解，?要求幼兒能?較正確地反?映出角色特?有的行為和?語言，并能?創(chuàng)造性地表?演。例如，?“在醫(yī)院”?的游戲中，?一開始“護(hù)?士”只知道?給“病人”?打針、發(fā)藥?、測體溫。?后來老師啟?發(fā)他們想一?想護(hù)土應(yīng)該?是怎樣對待?病人的呢??他還可以怎?樣照顧他們?呢?于是護(hù)?土便想到去?攙扶病人，?叮囑他們吃?藥，陪病人?檢查等游戲?情節(jié)。在?游戲中，教?師還應(yīng)鼓勵?幼兒共同游?戲，啟發(fā)幼?兒創(chuàng)造與固?定角色有關(guān)?的其他角色?，并通過活?動加強(qiáng)各主?題角色與角?色之間的交?往與關(guān)系，?從而增加角?色游戲的集?體性和互動?性。例如，?在“幼兒園?”的角色游?戲中，除了?有“老師”?、“小朋友?”以外，還?可以有“廚?師”、“保?健醫(yī)生”等?角色的加入?。三、大?班大班幼?兒對于角色?游戲的經(jīng)驗(yàn)?較豐富，反?映的主題也?較多樣化，?游戲的內(nèi)容?充實(shí)、有新?意，角色較?多，能體現(xiàn)?一定的社會?性，且獨(dú)立?游戲能力強(qiáng)?，在游戲前?能自行設(shè)計(jì)?游戲情節(jié)，?通過彼此的?商量、協(xié)調(diào)?分配角色。?因此，大班?幼兒角色游?戲指導(dǎo)的重?點(diǎn)就應(yīng)放在?激發(fā)幼兒角?色游戲的創(chuàng)?新意識，以?及培養(yǎng)幼兒?在游戲中自?己解決問題?、矛盾的能?力上。在?大班的角色?游戲中，可?以鼓勵幼兒?為開展游戲?自己制作玩?具。例如，?為郵局制作?信箱、郵筒?、郵包、郵?票、印章，?為圖書館制?作卡片、借?書證，為照?相館制作相?機(jī)、相片等?。小班區(qū)?域策劃方案?標(biāo)準(zhǔn)版本（?三）目的?：1.引?導(dǎo)幼兒用各?種幾何圖形?片自由拼搭?各種物體，?并學(xué)習(xí)從數(shù)?、量、色、?形等角度進(jìn)?行統(tǒng)計(jì)。?2.培養(yǎng)幼?兒的動手能?力，發(fā)展思?維的敏捷性?。準(zhǔn)備：?1.顏色?、形狀、大?小不同的各?種幾何圖形?片若干。?2.統(tǒng)計(jì)表?若干份。?玩法：先?讓幼兒用各?種幾何圖形?自由拼搭物?體，并將其?粘貼在統(tǒng)計(jì)?表左邊的空?白處，然后?再從數(shù)、量?、色、形等?角度統(tǒng)計(jì)