農(nóng)產(chǎn)品供給及需求26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜農(nóng)產(chǎn)品供給及需求農(nóng)產(chǎn)品供給及需求26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第一篇農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)1農(nóng)產(chǎn)品供給與需求2農(nóng)產(chǎn)晶市場(chǎng)體糸3農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)651農(nóng)產(chǎn)品供給與需求1.1農(nóng)產(chǎn)品供給12農(nóng)產(chǎn)品需求13農(nóng)產(chǎn)品供求平衡農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)65一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的理論依據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而創(chuàng)造性地提出的一種全新的教學(xué)策略。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即：學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。二是潛在水平，即：學(xué)生在教師的幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)或“最佳教學(xué)區(qū)”，這是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)的、正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為教學(xué)必須從學(xué)生這兩種水平的個(gè)體差異，即：現(xiàn)有水平和潛在水平的差異出發(fā)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)正是對(duì)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的有益的嘗試，是一種在教學(xué)中實(shí)行與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。二、在實(shí)訓(xùn)課中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法的必要性1.提升學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。實(shí)訓(xùn)的任務(wù)就是最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)的難度應(yīng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是存在明顯差別的，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并確定與之相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，才利于教師把實(shí)訓(xùn)教學(xué)難度確定在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，才能較好地解決實(shí)訓(xùn)中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，使學(xué)生不斷形成更高水平的最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。2.提高實(shí)訓(xùn)效率的需要。由于現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)對(duì)象間存在學(xué)科基礎(chǔ)的差異，統(tǒng)一層次的訓(xùn)練的教學(xué)方法，有其較高的規(guī)模效率，但是，也存在明顯的缺陷。由于學(xué)生獲取實(shí)踐技能的能力存在較大的差異，因此，各個(gè)學(xué)生獲取同樣實(shí)踐技能所需時(shí)間也存在較大的差異，在相同時(shí)間、空間內(nèi)按統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，從而降低這些學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效率，而部分學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，根本無(wú)法達(dá)到該實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。因此，實(shí)訓(xùn)中應(yīng)把獲得某種實(shí)踐技能所需時(shí)間大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)施教，也即實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率。三、分層遞進(jìn)教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課中的具體應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將全體學(xué)生區(qū)分為若干層次，并確定與各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況相協(xié)調(diào)的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)訓(xùn)難度與每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，以求每位學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展，并較好地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的提升。1.學(xué)生分層。首先在了解學(xué)生的基本操作技能的掌握情況后，將學(xué)生分為不同水平的層次。如：最高層可設(shè)定為能獨(dú)立操作并能有效完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同學(xué)；第二層次可設(shè)定為在老師的講授下即可完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同學(xué)；最低層次可設(shè)定為需要老師的個(gè)別指導(dǎo)才能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同學(xué)。2.目標(biāo)分層。根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的目標(biāo)要求，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的實(shí)際情況，把不同層次的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定不同層次學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，并能獲得最大限度的發(fā)展。3.分層遞進(jìn)。當(dāng)最低一層的學(xué)生達(dá)到了本層的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)后，即：可將該層的目標(biāo)遞進(jìn)到高一層的目標(biāo)并鼓勵(lì)學(xué)生努力去完成，以達(dá)到遞進(jìn)之目的。以法律實(shí)訓(xùn)課為例，希望能拋磚引玉。首先，在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始，召開(kāi)被訓(xùn)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，使學(xué)生明確該實(shí)訓(xùn)的意義、基本程序和要求，公布實(shí)訓(xùn)小組負(fù)責(zé)人和成員的名單，并介紹各自指導(dǎo)教師。其次，要求最低層次的學(xué)生必須到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行認(rèn)知觀摩實(shí)訓(xùn)，觀摩的內(nèi)容是從“中國(guó)法庭”、“經(jīng)濟(jì)與法”等欄目收集的案例和高層次同學(xué)的模擬庭審和辯論談判活動(dòng)。再次，我們根據(jù)現(xiàn)有案例的具體情況設(shè)定不同層次的實(shí)訓(xùn)小組，并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有程度，指定實(shí)訓(xùn)中審判、原告或被告組中的骨干成員。各個(gè)活動(dòng)小組推選出代表來(lái)?yè)?dān)任模擬法庭中的各種“角色”。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，模仿現(xiàn)有的案卷完成模擬開(kāi)庭前的各種準(zhǔn)備工作，如：證據(jù)材料的調(diào)查、整理；起訴書(shū)、答辯狀、代理詞等各種法律文書(shū)的寫(xiě)作；法庭辯論訓(xùn)練等。并按照法院審判庭的標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行模擬審判。最后，當(dāng)模擬庭審結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)模擬法官、檢察官、律師及原、被告在模擬法庭審判活動(dòng)中的表現(xiàn)、被訓(xùn)同學(xué)在參加法律實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)、全體被訓(xùn)成員整體協(xié)調(diào)情況、小組法律文書(shū)的質(zhì)量以及被訓(xùn)學(xué)生個(gè)人的心得體會(huì)分別進(jìn)行評(píng)議打分，最后確定該被訓(xùn)學(xué)生法律實(shí)訓(xùn)成績(jī)，以及是否能升層遞進(jìn)。曾幾何時(shí)，如何讓孩子們的書(shū)包輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)，幾乎成了教育改革的一項(xiàng)重任。切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為教育事業(yè)的重中之重?！皽p負(fù)”這項(xiàng)從中央到地方，從點(diǎn)到面的重要舉措，究竟與提高教學(xué)質(zhì)量有何重要關(guān)系呢？現(xiàn)就自己的認(rèn)識(shí)論述如下：“減負(fù)”不減重任，“減負(fù)”不減質(zhì)量?！皽p負(fù)”究竟減什么？除眾所周知為學(xué)生減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)外，首先，必須減輕教師的思想負(fù)擔(dān)。面對(duì)“減負(fù)”令，老師也曾困惑過(guò)，觀望過(guò)，認(rèn)為“我們是縣重點(diǎn)小學(xué)，現(xiàn)在‘減負(fù)’，會(huì)不會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校的聲譽(yù)呢?！薄叭绻覀儭疁p負(fù)’，其他學(xué)校增壓，將出現(xiàn)不公平競(jìng)爭(zhēng)，我們不是吃虧了嗎？”我作為教務(wù)主任覺(jué)得老師們的想法可以理解，但回頭想想我們之所以出現(xiàn)這種想法，還是我們對(duì)“減負(fù)”工作的意義，目的的認(rèn)識(shí)不清。減負(fù)≠減質(zhì)，所以說(shuō)我們還要不斷的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識(shí)。其次我們必須減輕家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于“減負(fù)”，有的家長(zhǎng)是舉雙手表決，左手投贊成票，右手投反對(duì)票，贊成全社會(huì)“減負(fù)”---心疼自己的孩子，但不樂(lè)意先給自家的孩子“減負(fù)”---怕成績(jī)下來(lái)，影響前途。從而出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的“減負(fù)”措施不理解，學(xué)?！皽p負(fù)”，家長(zhǎng)“增壓”，想方設(shè)法的給孩子找書(shū)，課外輔導(dǎo)，愿意教師節(jié)假日補(bǔ)課。對(duì)于家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤的矛盾心理，我們不要等閑視之，而要積極主動(dòng)地做好疏導(dǎo)工作，把班級(jí)“減負(fù)”精神原原本本的向家長(zhǎng)宣傳，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，溝通，表明老師、學(xué)校的態(tài)度，明確“減負(fù)”不減責(zé)任，“減負(fù)”不減質(zhì)量，使家長(zhǎng)配合學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造生活活潑的學(xué)習(xí)條件。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校家庭相互配合，共同完成的?？傊?，我認(rèn)為，“減負(fù)”不減質(zhì)量并不是一句空洞的口號(hào)，它是建立在學(xué)?！皽p負(fù)”不減責(zé)任基礎(chǔ)上的一種承諾。學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，而“減負(fù)”不僅僅是教育業(yè)務(wù)的問(wèn)題，而是涉及到能否執(zhí)行黨的教育方針的大事。這就意味著教師的素質(zhì)將得到考驗(yàn)，面臨重大的責(zé)任和挑戰(zhàn)。那么我們要如何在減負(fù)的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量？（一）堵疏結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)。少數(shù)學(xué)生對(duì)“減負(fù)”后出現(xiàn)的時(shí)間，空間感到無(wú)所適從，有的熱衷于街上玩耍，有的熱衷于下棋打牌，更有甚者沉溺于電腦游戲，總之，一個(gè)“玩字了得”，對(duì)于出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生處理好三個(gè)關(guān)系：“一是“減負(fù)”與加強(qiáng)教育管理，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，明確必要的負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的推動(dòng)力，“減負(fù)”絕不意味著降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求；二是“減負(fù)”與考試的關(guān)系，“減負(fù)”并不等于取消考試，而是改革考試內(nèi)容；三，是“減負(fù)”與培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)的意志，刻苦學(xué)習(xí)精神的關(guān)系，“減負(fù)”是減掉那些妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的過(guò)重負(fù)擔(dān)，青少年學(xué)生今天不刻苦學(xué)習(xí)，明天是難以挑起建設(shè)祖國(guó)的重?fù)?dān)。提高學(xué)生對(duì)“減負(fù)”意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)積極向上，自主探究的學(xué)風(fēng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的輔助作用。（二）做好“加減”法，面向課堂要效率，提高教學(xué)質(zhì)量。“減負(fù)”是提高全民族整體素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的需要，是提高人才創(chuàng)新精神和時(shí)間能力的需要，如果遠(yuǎn)離質(zhì)量說(shuō)“減負(fù)”就會(huì)走向反面，決不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。這就要求老師和同學(xué)做好“加減”法。對(duì)學(xué)生，要減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，理想教育，法制教育，根據(jù)個(gè)別實(shí)際情況，有針對(duì)性地給予補(bǔ)缺，補(bǔ)差指導(dǎo)以及預(yù)復(fù)習(xí)工作，提高課堂效率，向課堂45分鐘要成績(jī)。對(duì)老師，不僅要求學(xué)會(huì)做加法，而且要求會(huì)做乘法。學(xué)生“減負(fù)”，老師要“增壓”，要轉(zhuǎn)變教育觀念，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法；認(rèn)真完成教學(xué)的常規(guī)任務(wù)，把備課著力放在精心，細(xì)心上，努力做到提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造性的完成任務(wù)。（三）瞄準(zhǔn)課外要興趣曾有幾位學(xué)生家長(zhǎng)這樣對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)現(xiàn)在減負(fù)，學(xué)生的時(shí)間充裕了，有了休息的時(shí)間，中午休息不讓進(jìn)學(xué)校，可孩子的文體素質(zhì)特別差，在咱們這兒表現(xiàn)不太明顯，到外面上學(xué)就特別明顯。也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師，課外活動(dòng)基本上沒(méi)有?！奔议L(zhǎng)的話很值得思索?，F(xiàn)在我們提倡素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量也不僅僅是文化課質(zhì)量，我們要把“減下來(lái)的時(shí)間”充分的利用起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，建立更多的興趣小組，開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新”科技活動(dòng)；開(kāi)展“科普”讀書(shū)活動(dòng)；讓學(xué)生參加社會(huì)時(shí)間活動(dòng)，公益活動(dòng)，使孩子們的個(gè)性充分的發(fā)揮，得到全面的發(fā)展。綜上所述，可見(jiàn)“減負(fù)”于提高教學(xué)質(zhì)量是有機(jī)結(jié)合的，是相互促進(jìn)的，我們要處理好二者辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在“減負(fù)”的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。參考《中國(guó)教育報(bào)》《河北教育》《河北日?qǐng)?bào)》第一篇農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)1農(nóng)產(chǎn)品供給與需求2農(nóng)產(chǎn)晶市場(chǎng)體糸3農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)651農(nóng)產(chǎn)品供給與需求1.1農(nóng)產(chǎn)品供給12農(nóng)產(chǎn)品需求13農(nóng)產(chǎn)品供求平衡農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)65從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講■農(nóng)產(chǎn)品供給的形成須同時(shí)具備兩個(gè)條件:生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者有出售農(nóng)產(chǎn)品的愿望,生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者有供應(yīng)能力。量、路、車(chē)、信息、設(shè)備農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)6511.2農(nóng)產(chǎn)品供給原理1農(nóng)產(chǎn)品供給函數(shù)如果把影響農(nóng)產(chǎn)品供給的因素作為自變量,把供給量作為因變量,則可以用函數(shù)關(guān)系來(lái)表示影響因素與供給量之間的關(guān)系,這種函數(shù)稱為供給函數(shù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)652.農(nóng)產(chǎn)品供給與價(jià)格的關(guān)系表1-1某種農(nóng)產(chǎn)品的供給量與價(jià)格關(guān)系表農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格(元)噥產(chǎn)品供給量(噸)2050ABcDE4046.06077.080100.0100115.0為什么12012