河流問題6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯河流問題河流問題6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂购恿鲉栴}河流是形成區(qū)域特征、區(qū)域差異的重要因素,它影響、制約著人類的生產(chǎn)和生活。認(rèn)識、了解世界主要河流,以及由此產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象、地理問題是高考地理復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)分析近幾年文綜高考題,探究地理環(huán)境要素相互影響和相互聯(lián)系是命題重點,河流作為自然要素之在高考試題中屢屢出現(xiàn)。(見下表)我國現(xiàn)在已經(jīng)完善了九年義務(wù)教育，學(xué)生上學(xué)免除了學(xué)雜費和書本費，然而農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象仍時有發(fā)生?？梢?，造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)的原因已不僅僅是經(jīng)濟(jì)原因，其中還蘊(yùn)藏著更深層次的原因。主要表現(xiàn)在家庭、學(xué)校教育及社會三方面。一輟學(xué)的家庭原因1.家庭經(jīng)濟(jì)條件的困難雖然我國實施的是九年義務(wù)教育，但還需要支出一些費用，如購買作業(yè)本和其他輔導(dǎo)資料等費用，這對很大一部分家庭來說根本不是問題，但對于一些特殊家庭，如父母沒有勞動能力的，或是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村貧困家庭，他們沒有能力供完孩子接受全部的義務(wù)教育。即使上完初中，也不可能供孩子接受更高一級的教育，于是干脆就讓孩子早早離開校園，過早地步入社會。2.讀書無用論的影響我國步入市場經(jīng)濟(jì)以來，很多人本身沒有什么文憑，也沒上過幾年學(xué)，但是通過做生意、開公司，卻成了商業(yè)上的成功人士，過著富裕的生活。相反，在學(xué)校里接受10多年的教育，到頭來拿著文憑卻找不到工作的大中專畢業(yè)生也很多，他們不得不在外地打工或回家務(wù)農(nóng)。于是很多家長認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)，上大學(xué)根本沒有用，不如讓孩子早早出去掙錢。家長這種讀書無用的觀念，使他們不關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)情況，認(rèn)為拿個初中畢業(yè)證就行了，孩子在家長這種思想意識的支配下，更加不愿意學(xué)習(xí)，便早早離開了校園。3.家庭教育的缺失現(xiàn)在農(nóng)民生活水平提高了，家家都是獨生子女，只有一個孩子，老少幾輩一起疼，還有的家庭父母離異，導(dǎo)致孩子沒人撫養(yǎng)，他們自小身心受到傷害，自由散漫，我行我素。殊不知，這種過分的溺愛和過度地放縱，導(dǎo)致他們在學(xué)校里不接受老師的管教，經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾，逃課曠課，他們根本就沒有把精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)校對這樣的學(xué)生自然少不了苦口婆心的說服教育，但他們很少能聽老師的教導(dǎo)，認(rèn)為老師對他們管理太嚴(yán)了，沒有自由，為了脫離老師的管教，只能是中途輟學(xué)?？梢姡彝ソ逃娜笔⒆拥挠绊懯遣豢晒懒康?。二輟學(xué)的學(xué)校教育原因農(nóng)村從小學(xué)到中學(xué)，無論是教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)條件，甚至是師資配置，遠(yuǎn)不及城市，在孩子眼中，學(xué)校沒有生機(jī)，沒有活力，只有枯燥的學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲的老師，一成不變的課堂。農(nóng)村師資力量不足，教師的頻繁流動給學(xué)生帶來了不良影響，而能夠留下來的，多為本鄉(xiāng)的老教師，要他們適應(yīng)新的教育教學(xué)觀念有點難，因此很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個別教師教學(xué)狀況不好，導(dǎo)致學(xué)生喪失對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，繼而波及其他學(xué)科，導(dǎo)致總成績下滑，影響其學(xué)習(xí)積極性。部分教師缺乏對工作的熱情、對學(xué)生的愛，特別是對于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生尤其缺乏耐心，這樣一來就使得那些后進(jìn)生看不到自己合適的位置而無所適從，使這些本來就處在輟學(xué)邊緣的學(xué)生更快地離開了學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校教師教育教學(xué)水平不高，是制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要原因，也是學(xué)生輟學(xué)的另一重要原因。由于教育教學(xué)質(zhì)量不高，失去了學(xué)生和家長的信任。三輟學(xué)的社會因素1.初中生正處于青少年期，心理和生理上都很不成熟初中生還沒有形成辨別是非的能力，易受到不良的社會環(huán)境影響。如學(xué)生被勒索財物等，使學(xué)生缺乏安全感；一些個體業(yè)主利欲熏心，為達(dá)到賺錢的目的違背自己的良心，向?qū)W生出售煙酒，允許學(xué)生隨意進(jìn)入網(wǎng)吧、桌球室等場所，學(xué)生一旦癡迷上這些以后，就更無心學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)、曠課，最后導(dǎo)致輟學(xué)；一些社會腐敗現(xiàn)象也會對部分家長和學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使一些家長和學(xué)生對未來的事業(yè)與前途失去信心，逐漸產(chǎn)生棄學(xué)心理。2.各種媒體對學(xué)生造成誤導(dǎo)信息高速發(fā)展的今天，一些網(wǎng)絡(luò)傳媒文化也不適合孩子的成長，真正適合中小學(xué)生的節(jié)目少之又少，暴力、愛情片亢斥視野，青春偶像大行其道，媒體從某種方面已經(jīng)對孩子造成了誤導(dǎo)，使孩子過早地成熟。四控制輟學(xué)問題的方法中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是社會發(fā)展的根基，也是公民整體素質(zhì)提高的必然要求，那么要控制農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的輟學(xué)問題，改善中小學(xué)教育，我認(rèn)為要從以下幾方面著手。1.加大對農(nóng)村教育的投資力度，特別是貧困學(xué)生的幫扶加大對貧困學(xué)生的扶持力度，把有限的國家教育經(jīng)費向農(nóng)村傾斜，特別是向困難的學(xué)生家庭傾斜。降低農(nóng)民對教育的支出，政府應(yīng)出臺一些減輕農(nóng)民教育負(fù)擔(dān)的法規(guī)，例如不制作校服、不強(qiáng)迫學(xué)生購買教輔用書等。2.完善學(xué)校的管理制度，提高教師素質(zhì)學(xué)校在管理上應(yīng)做到以下幾點：（1）適度放寬對學(xué)生的要求，組織學(xué)生適時參加一些創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。（2）改變分?jǐn)?shù)考核教師的辦法，使教師不再是僅僅抓尖子生，兼顧中等生，放棄后進(jìn)生，這樣有利于教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，從而激發(fā)起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）教師應(yīng)關(guān)心每位學(xué)生的成長和健康，充分尊重學(xué)生，對待犯錯誤的學(xué)生應(yīng)講究方式方法，使學(xué)生在?？鞓返膶W(xué)習(xí)，以校為家。3.增強(qiáng)家長的教育意識，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育應(yīng)定時召開家長會，讓家長摒棄上學(xué)無用的思想，讓家長多為孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，多給家長做一些培訓(xùn)和法制教育，提高家長的綜合素質(zhì)，從思想上高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的接班人，保證控輟工作順利進(jìn)行。4.對非法雇傭未成年人的企業(yè)和個人也要依法制裁農(nóng)村中小學(xué)控輟工作勢在必行，只有減輕了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，有良好的家庭氛圍，良好的校園環(huán)境，良好的教師素質(zhì)，才能有效地減少學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象。主線指的是貫穿事物發(fā)展過程的主要線索。清晰的教學(xué)主線就像是一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進(jìn)“一處處風(fēng)光秀麗的景點”，使一堂課變得有條有理、環(huán)環(huán)相扣、重點突出、精彩紛呈。然而，由于閱讀文本篇幅、學(xué)生理解層次和課文難易程度等的不同，一些教學(xué)主線難以被教師發(fā)現(xiàn)。這就需要教師從文本中尋找一個切入點，進(jìn)而整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。或者基于文本，植入新的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計一條文本主線，串聯(lián)起文本內(nèi)容，從而更有效地開展文本閱讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)主線就如同搭建一座橋梁，將文本不斷延伸的思想和學(xué)生潛在的思維連接起來，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者將以兩節(jié)小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)公開課為例，探討創(chuàng)設(shè)主線進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效途徑。一、整合教材資源，修復(fù)文本主線在創(chuàng)設(shè)主線的過程中，教師首先要鉆研教材，梳理整本教材的知識點，再根據(jù)知識點的類別進(jìn)行分類，靈活巧妙地整合教材各板塊的內(nèi)容，以發(fā)揮教材的最大功能。在教學(xué)人教版英語五年級上冊Unit5Thereisabigbed的Readandwrite部分時，筆者將教材最后的Recycle2中的故事ADarkDarkHouse融進(jìn)本課，作為熱身活動。之后筆者緊緊抓住文本中出現(xiàn)的老鼠，以老鼠的“出現(xiàn)―消失―再出現(xiàn)”為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)一條主線，并用這條主線將讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)連接起來，引領(lǐng)學(xué)生沿著主線展開學(xué)習(xí)。（一）讀前熱身，滲透主線為了增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場體驗感，筆者通過現(xiàn)場配音，引導(dǎo)學(xué)生在黑暗中欣賞一則故事：ADarkDarkHouse。在真實的故事情境中，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了介詞短語和therebe句型。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了舊知，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們身臨其境，還巧妙地引出了本課的主線切入點“mouse”，為后面的閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。接著，筆者以老鼠的移動路線作為創(chuàng)設(shè)主線的線索，并以提問的形式開展閱讀教學(xué)。T：Doyoulikethestory？Ss：Yes.T：Whatanimaldoyouseeinthestory？Ss：Amouse.T：Yes.Weseeawhitemouse.Butthemousemovedaway.Wheredidthemousemove？Ss：...（二）讀中鋪墊，形成主線在閱讀教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，筆者圍繞老鼠的運動軌跡延伸主線。首先通過問題“Wheredidthemousemove”讓學(xué)生預(yù)測老鼠的去向，啟發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)生提供回答問題的語言支架（如圖1）。學(xué)生積?O思考，很快給出不同的回答。S1：Itmovedintoabag.S2：Itmovedintoaforest.S3：Themousemovedintoahouse.…通過課件的動態(tài)效果演示，學(xué)生得出答案：Themousemovedintoanoldhouse.接著展示房子里的房間景象（如圖2），通過任務(wù)驅(qū)動“Findthedifferences”，讓學(xué)生從圖中獲取信息，并用語言支架和同桌交流，而后再在全班分享結(jié)果。T：OK！WhocantellusthedifferencesbetweenAandB？S1：ThereisnobookonthedeskinpictureA.ThereisabookonthedeskinpictureB.S2：ThereisnopencilonthebedinpictureA.ThereisapencilonthedeskinpictureB.S3：ThereisamousebesidethecomputerinpictureA.ThereisamouseinfrontofthecomputerinpictureB.…該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)兩幅圖中部分物品的不同擺放位置，激發(fā)其思維，而后使用語言表達(dá)觀察結(jié)果，達(dá)到以圖解文的目的。（三）讀后總結(jié)，完善主線筆者繼續(xù)延續(xù)故事情節(jié)：Robin來到MrJones的家中，幫助其整理房間。此時筆者通過課件展示，表明此時老鼠迅速離開了房間，而后追問“Wheredoesthemousemove”。筆者并沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是拋出問題，在這里埋下伏筆。因為這一部分的教學(xué)重點是讓學(xué)生動手做事，整理房間物品，最終輸出語言，實現(xiàn)語言的綜合運用，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。T：Wheredidthemousemove？Ss：...T：Youdon’tknow.Idon’tknoweither.Youcanjustguess.Rememberthequestionandwecanfindtheanswerlater.為得到一條完整而清晰的主線，筆者利用圣誕節(jié)這一素材創(chuàng)設(shè)老鼠一家準(zhǔn)備過圣誕節(jié)的場境，并讓學(xué)生聆聽節(jié)奏歡快的圣誕歌曲JingleBell。此時再回到之前所預(yù)留的問題，讓學(xué)生看圖后再回答。T：Doyoustillrememberthequestion？Whereisthemouse？Lookatthepicture.S1：Themouseisonthebox.T：Yes.Infact，themousemovesback.HepreparesfortheChristmasDaywithhisfamily.Howlovelytheyare！清晰的主線能幫助教師按照一定的思維順序進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生按一定的思維順序進(jìn)行理解。因此，一節(jié)課應(yīng)該以主線開始，以主線延伸，以主線結(jié)束，形成一個完整的思維回路。二、融合課外資源，再造文本主線由于教材編制時間、編制體系、教材版式等具有局限性，教師和學(xué)生被動地使用教材的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，教材內(nèi)容只是提供一種范例，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情，合理、有效地補(bǔ)充教材內(nèi)容。例如提供與學(xué)生生活經(jīng)驗接近的情景圖片或與教學(xué)文本有關(guān)的其他文章等。（一）課前鋪墊，引出主線在人教版英語四年級上冊Unit1MyClassroomReadandwrite部分的閱讀教學(xué)公開課上，某教師利用吟唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲Whereisthespider？來導(dǎo)入新課，引出新詞spider，并復(fù)習(xí)介詞on/in/under/near和句型Whereis…？吟唱歌曲后，教師借助課件顯示教室里的蜘蛛，順勢提問Whereisthespider？將歌曲中的動物spider巧妙地移植到課本插圖中（如圖3），這一過渡自然巧妙，學(xué)生易于接受。T：Lookatthepicture.Isitintheclassroom？Ss：Yes，itis.T：Whereisthespider？Ss：It’sonthedesk.（二）設(shè)情境，植入主線新課改倡導(dǎo)把課堂更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師表明自己害怕蜘蛛，向?qū)W生示弱，尋求學(xué)生的幫助，讓學(xué)生跟隨課件尋找蜘蛛的下落，協(xié)助教師驅(qū)趕蜘蛛。學(xué)生積極參與到教師設(shè)置的尋找、驅(qū)趕蜘蛛的任務(wù)中來。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實的生活情境中滾動操練句型Whereisthespider？It’s...T：Whereisthespider？Ss：Itisonthefloor.T：No.Itisontheteacher’sdesk.Oh，no！Helpme！Letthespidergoaway！Whereisthespidernow？S：It’sontheblackboard.T：Oh！Helpme！S1：Icandoit.T：OK！Let’stry.S1：...T：Thankyou！Look！Whereisspidernow？...（三）合作創(chuàng)編，強(qiáng)化主線教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生創(chuàng)編SpiderChant。學(xué)生在小組合作中運用目標(biāo)句型和單詞，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行組內(nèi)操練。這樣做可以提高練習(xí)廣度，讓每個學(xué)生獲得均等的練習(xí)機(jī)會，以提高練習(xí)效率。通過小組活動合作創(chuàng)編SpiderChant，句型和單詞的操練形式變得更有趣，主線脈絡(luò)得到了強(qiáng)化，學(xué)生的閱讀思路也更清晰。教師反復(fù)強(qiáng)化主線，能夠使學(xué)生加深頭腦中的記憶，有助于學(xué)生形成清晰的脈絡(luò)，促進(jìn)語言表達(dá)的有序性和完整性。教師編制的Chant語言支架如下。Where？Where？Whereisthespider？Itis...，itis...Itis...Oh，no！Helpme！抓住主線進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點是為了搭建一座橋梁，把儲存在文本中“活”的思想和學(xué)生腦海中“活”的思維連接起來，這對于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率是十分有效的。但創(chuàng)設(shè)主線不是一把萬能鑰匙，對于脈絡(luò)不夠清晰的文本，可以嘗試；而對于其他文本，教師須細(xì)心研究，根據(jù)具體情況提煉文本主線，由此才能在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域獲得更大突破。河流問題河流是形成區(qū)域特征、區(qū)域差異的重要因素,它影響、制約著人類的生產(chǎn)和生活。認(rèn)識、了解世界主要河流,以及由此產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象、地理問題是高考地理復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)分析近幾年文綜高考題,探究地理環(huán)境要素相互影響和相互聯(lián)系是命題重點,河流作為自然要素之在高考試題中屢屢出現(xiàn)。(見下表)年份卷別題號分值北京卷36、(2)(3)10天津卷36、(3)2007重慶卷6、7、812山東卷26、(1)(2)(3)(4)25江蘇卷23、24、2533(4)全國卷一36、(1)(2)(3)36江蘇卷1442008廣東A卷33、(1)(2)(4)6上海卷(八)、21、22、23、2420四川卷39、(2)10年份卷別題號分值全國卷36、(1)(2)(3)36北京卷3