情態(tài)動詞用法歸納(全)資料講解56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_情態(tài)動詞用法歸納(全)資料講解情態(tài)動詞用法歸納(全)資料講解56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_情態(tài)動詞用法歸納情態(tài)動詞的含義和特征情態(tài)動詞只有情態(tài)意義,即它所表示的是說話人對動作的觀點,如需要,可能,意愿或懷疑等。情態(tài)動詞有以下特征1)在形式上,情態(tài)動詞沒有實義動詞的各種變化,只有couldwould,hadto,was(Ewere)to,might等幾個過去式,其他如must,oughtto等的過去式皆與現(xiàn)在式同型2)在意義上,大多數(shù)情態(tài)動詞有多個意義,如can可表能夠”“可能”“允許”等3)在用法上,情態(tài)動詞與助動詞一樣,后面須接動詞原型,構成謂語動詞。can(coud)的形式和用法肯定式否定式略否定式現(xiàn)在時過去式couldnotcouldn't語文課堂教學需要一盞明亮的航標燈，即明確、有效的教學目標。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。只有教學目標適宜學生，教學生不懂的，講學生不知的，練學生需要的，我們的課堂教學才是有效的，才會達到教育的目的，才能促進學生語文素養(yǎng)的提升。教師如何準確定位教學目標呢？本人有以下幾點思考：一、認真研讀教材，整合優(yōu)化教學目標《語文課程標準》強調，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。所以，教師應該潛心研讀教材，抓好教學目標這一支點。二、凸顯主體地位，緊抓語言訓練目標學生是學習的主體，是課堂的主人。教學的最終目的是為學生的學服務，教育的最終目的是為促進學生的全面發(fā)展服務。教學效果在很大程度上要通過學生體現(xiàn)出來，教學目標的制定應尊重學生已有的知識經驗，根據(jù)學生的實際情況，制定清晰明了的課堂教學目標。在教學環(huán)節(jié)設計中，我們要關注學生已有的知識水平、學習能力等，找準教學目標的起點，引導學生探索未知世界。語文課堂始終姓“語”，太多的形式、太多的喧囂，過分強調過程與方法，早已離棄了其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點。楊再隋教授說：“語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課?！闭Z言文字訓練在語文課中應該“當之無愧”地居于首位。以往那些讓音樂、動畫、課件充斥課堂，脫離語言訓練，流于形式的課堂是不可取的。語文是實踐性很強的一門學科，我們要指導學生對語言的理解感悟，注重對文字的積累運用，引導他們感受語言的魅力，體會文本蘊含的情感。教學二年級下冊《問銀河》第二課時，我設計了這樣的教學目標：1．聯(lián)系上下文理解文中的詞語，有感情地朗讀課文，尤其要掌握好問句的朗讀。2．培養(yǎng)學生的想象力，進行語言訓練。3．激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和遠大志向。課堂上，我?guī)е鴮W生流連于文本之中，讓他們抓住一個個字眼走進神秘的銀河。學生借助語言文字入情入境，繪聲繪色地讀，課堂的朗朗書聲散發(fā)出濃濃的語文氣息。“在清澈的河水里，還可能有什么呀？”一問激起千層浪，學生展開想象的翅膀，在廣闊的銀河里自由遨游?！坝形孱伭慕痿~，有形狀各異的鵝卵石，有岸邊排排樹兒的倒影……”一張張童真的小臉，一個個稚嫩的聲音，一句句富有思想的話語深深地打動了我。從學生的發(fā)展出發(fā)，關注字、詞、句等語言材料，細致入微地引導，還用擔心學生的語文素養(yǎng)得不到提升嗎？三、把握年段要求，準確定位教學目標語文新課程目標是一個完整的科學體系，而小學階段的語文目標又分為三個階段，不同年段的教學重點又各不相同。反思我們的課堂，階段目標不清楚，教師在課堂上總是用盡心思去分析內容，講得眉飛色舞，生怕說得不徹底，而對于教學目標卻關注得很少。長此以往，語文教學在遠離年段目標這條路上會越走越遠。如何在教學實踐中準確定位教學目標？我認為，只有細心研讀《語文課程標準》的階段目標，正確領會其中的精髓，我們才有明確的方向，才能看清前方的任務，課堂教學才能在核心的引領下步入有效、高效的理想境界。小學高年級段教學目標要求學生能在閱讀中把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，會在文章中寫出自己的真情實感。如在《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學中，當學生品味細節(jié)，已體會到彭德懷對大黑騾子既有深厚的情感，又不得不忍痛割愛的復雜心情時，教師引導他們走進彭德懷的內心世界，聯(lián)系課文內容，以“大黑騾子啊……”為開頭，為彭德懷寫一段真情告白。此處的教學設計讓學生的深層思考、真情實感流注筆端，傾訴紙上，這要比課堂上那空洞的對話精彩、有效得多。有效、精彩的課堂源于教師對文本的準確解讀，源于學生有一片自由馳騁的天地，源于教學目標這盞明燈的領航。只有真真切切地把準教學目標，踏踏實實地上好每一節(jié)課，讓學生在平實的語文學習中養(yǎng)成終身學習和持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)，我們才能完成語文教學的使命。（責編侯艷星）前言多年來，高職教育堅持的都是就業(yè)教育體系，各個學校爭相比拼就業(yè)率，似乎教育成功與否都與就業(yè)率直接掛鉤。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標，走在時代前沿的藝術設計專業(yè)也必將順應這一形勢進行全面改革，唯有如此，方能培養(yǎng)出符合時代需求的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。作為職業(yè)先導的高職藝術設計專業(yè)教學，必須從具備創(chuàng)業(yè)素質的師資隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價機制等方面加強和改進高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，才能推進我國高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育大跨越，從而開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育新的局面。1洞悉高職藝術設計專業(yè)就業(yè)困境1.1高職藝術生自身特性高職藝術設計專業(yè)學生受專業(yè)藝術性影響較深，學生在個體價值觀上存在一些偏差，他們對于自身的定位以及就業(yè)的期望值與其他專業(yè)學生大相徑庭，他們期望畢業(yè)后就能擔任設計師，這往往會導致這一群體在就業(yè)時出現(xiàn)崗位對接困難，并在與用人單位溝通協(xié)調時出現(xiàn)阻滯。隨著設計類人才的飽和，藝術設計作為一門相對高投入的專業(yè)，在就業(yè)方面如何獲取相應地回報也是學生所關心的核心問題。但是，當前許多學生認識不到專業(yè)就業(yè)薪酬與自身目標薪酬差距的根源，這些都將會導致學生對于就業(yè)市場認知的不客觀性，并引發(fā)其就業(yè)積極性的挫敗。1.2高職藝術設計專業(yè)設置的特殊性高職藝術設計專業(yè)對實踐性與創(chuàng)新性均要求較高。因此，在課程設置上必須把握時代的脈搏，迎合市場的需求才能煥發(fā)設計專業(yè)的生機。但許多高職院校在專業(yè)設置方面仍然存在著照搬照抄本科的現(xiàn)象，教學內容側重理論體系，實踐教學比例較少，設計操作與實際要求嚴重脫節(jié)，學生不能將所學知識運用到實際的商業(yè)運作之中，這些都導致了學生實踐能力不強，創(chuàng)新意識不夠。高職藝術設計專業(yè)設置必須體現(xiàn)高職教育特色，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，才能從本質上解決就業(yè)難問題。1.3社會對于藝術設計人才的需求中國作為全球經濟排名前三的國家，在意識形態(tài)上和經濟發(fā)展上均處于變革時期，市場對于藝術設計人才的需求是相當大的。許多設計公司求賢若渴，但是由于藝術設計專業(yè)設置模式化，使得學生在綜合能力方面達不到企業(yè)用工的需求，出現(xiàn)了一邊是企業(yè)人才缺口巨大，一邊是設計專業(yè)學生能力不足，這也形成了就業(yè)難的悖論。2推進高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學改革2.1培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質師資隊伍（1）著力創(chuàng)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊。先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊是開展創(chuàng)業(yè)教學的堅強后盾。這一現(xiàn)象在國外已有驗證，歐美發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是把教師隊伍作為建設的核心，其教師構成不僅囊括校內優(yōu)秀專業(yè)教師，更多的是來自行業(yè)企業(yè)一線專家及業(yè)界成功人士，甚至一線專家的比例高于校內優(yōu)秀教師。唯有這樣，方能客觀公正地開展行業(yè)實踐的研究，才能讓學校專業(yè)教師打開視野與行業(yè)共發(fā)展，并投入到社會服務之中去。這種多元化的教師配比方式可以借鑒到高職藝術設計專業(yè)師資團隊建構中來，最大化地為學生提供創(chuàng)業(yè)指導服務。（2）專業(yè)導師創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)身說法。高職藝術設計專業(yè)導師個人的創(chuàng)業(yè)成功經驗是學生得以成長的必要指導條件。歐美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視教師成功創(chuàng)業(yè)實踐，有創(chuàng)業(yè)指導需求的院校會邀請他們做現(xiàn)場的指導，暢談自己的經驗和體會，讓學生真切地感受到創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的喜悅。因此，專業(yè)師資必須保持教師與企業(yè)界之間緊密聯(lián)系，保證教師能夠在學術界和企業(yè)界之間自由穿梭、互相學習。教師可以利用寒暑假時間在企業(yè)界兼職或在企業(yè)培訓，同時學校可以邀請企業(yè)界人士利用空余時間兼任校內培訓項目導師。通過此方式取長補短，達到學校和企業(yè)的橫向交流，縱深合作。高職藝術設計專業(yè)只有做到了行業(yè)先導、了解市場，方能最大程度提升指導學生創(chuàng)業(yè)的成功概率，在藝術設計的道路上展示創(chuàng)新才能。2.2完備的創(chuàng)業(yè)教育課程導入（1）建立體系化的課程教學內容。要建構完備的高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，必須從藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識準備、創(chuàng)業(yè)知識儲備、創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)實操四個方面通盤考慮。同時，作為一個創(chuàng)業(yè)人必須從初創(chuàng)企業(yè)的運營方式和管理方式人手，切實教會學生在全新企業(yè)創(chuàng)建、企業(yè)管理模式的建基中識別和把握商業(yè)運營的機會、承擔風險、危機公關及迅速整合資源等方面的知識。只有全面建立了這種知識體系，高職藝術設計專業(yè)教學才能夠真正發(fā)揮其行業(yè)先導的引領作用，才能將創(chuàng)業(yè)思想推向市場。（2）開發(fā)豐富的創(chuàng)業(yè)課程類型。依據(jù)高職藝術設計專業(yè)教學的特點，必須進行豐富的創(chuàng)業(yè)課程類型導入，方能為社會輸送合格的創(chuàng)業(yè)全才，如長沙民政職業(yè)技術學院藝術學院就依托學分制開發(fā)了公共必選課、公共任選課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四種形式，開設了與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的內容。同時，學校利用世界大學城這一云空間平臺，把全國各地的名師和教學資源全部整合在這一平臺上，為學生和老師提供一個免費的網(wǎng)絡資源庫，讓更多的教育界同仁能夠彼此了解，增進不同專業(yè)人才的接觸與交流。2.3深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐（1）促進行業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽的開展。高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽不同于一般性的賽事，創(chuàng)業(yè)競賽是要讓學生參與到實實在在的商業(yè)項目運作之中，在商業(yè)實操中摸爬滾打。高職藝術設計專業(yè)可以在專業(yè)教師的帶領下鼓勵學生參與具有商業(yè)開發(fā)目的的競賽之中，如全國大學生廣告設計大賽、環(huán)境藝術設計空間建模大賽等創(chuàng)業(yè)型賽事中，因為這種比賽會全面給予學生真實而客觀的商業(yè)案例，舉辦方邀請當下需要營銷規(guī)劃和推廣的企業(yè)參與其中，讓他們進行投資，讓學生參與設計方案的提案與運作，一旦方案獲獎，投資方將會給學生一定的項目獎勵，同時將提案用于商業(yè)實踐。在這個方面歐美國家都有很不錯的進展，學生在自主操盤中不斷成長，從而在商海中嶄露頭角。（2）深入企業(yè)促進創(chuàng)業(yè)。處于創(chuàng)新前沿的高職院校藝術設計專業(yè)可以在校內設立創(chuàng)業(yè)基金，以鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。在我國沿海地區(qū)不少工商類院校號召學生建立自己的企業(yè)，如小型實體店和虛擬的淘寶店鋪開展創(chuàng)業(yè)，并且開辦老總培訓班，對于店鋪運營獲利達到10萬以上的學生邀請加入培訓班，并聘請知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)者為他們做職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導。這一點美國高校做得很好，美國高校的創(chuàng)業(yè)課程要求每位學員在創(chuàng)業(yè)的第一年內必須建立一家屬于自己的企業(yè)，由校方組織企業(yè)提供啟動資金，在學年結束時，創(chuàng)業(yè)金歸還給校方，并將盈利捐助給社會慈善機構。3夯實產學結合的創(chuàng)業(yè)通路3.1具備高職特色的產學結合創(chuàng)業(yè)教學模式高職教育的本質就是職業(yè)導向。長期以來，產學結合的高職藝術設計教學模式，是當今世界藝術設計教育的成功之道，也是培養(yǎng)藝術設計類應用型人才必經之路。浙江紡織服裝職業(yè)技術學院開辦了輔助教學的項目工作室，各個專業(yè)教師根據(jù)各自的專業(yè)特長開辦相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，通過工作室這一平臺成功實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接，讓學生在工作室實踐企業(yè)項目的同時了解到企業(yè)的運作流程，并參與到企業(yè)運作之中，鍛煉了學生的創(chuàng)業(yè)能力。3.2建立高職創(chuàng)業(yè)教育產學辦學模式企業(yè)和學校合作辦學一直是高職院校所期待的一種合作辦學形式，這就要求高職藝術設計專業(yè)按照產業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學生在學校學習期間服務企業(yè)，畢業(yè)之后開始獨立思考并創(chuàng)業(yè)。依托這一辦學理念，高職藝術設計專業(yè)可以發(fā)展多元化的產業(yè)合作辦學模式，不僅與本土企業(yè)相聯(lián)系，同時拓寬視野，與國外企業(yè)相聯(lián)系，借鑒更加先進的創(chuàng)業(yè)思想用于學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。3.3建立穩(wěn)固的創(chuàng)業(yè)實習基地創(chuàng)業(yè)實習基地是實踐學生創(chuàng)業(yè)能力的必要場所，高職藝術設計專業(yè)不僅要在校內建立工作室、工作坊等實踐教學場所，同時要結合當下的設計人才培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)固的校外創(chuàng)業(yè)實習基地。這樣，才能落實產學結合的創(chuàng)業(yè)育人模式。同時，在建立實習基地時，應該有所偏向的選擇藝術設計相關的中小企業(yè)，因為企業(yè)需要的是合作，而不是自己的子公司，只有當學校工作室發(fā)展壯大時，才有可能與較大的企業(yè)進行合作。創(chuàng)業(yè)實習基地的優(yōu)秀企業(yè)人才可以選到設計專業(yè)教師隊伍中來，他們不僅在學生當中樹立了成功創(chuàng)業(yè)榜樣的力量，同時可以將藝術設計知識和創(chuàng)業(yè)素質有機結合起來，使高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更貼近商業(yè)，更好地為地區(qū)經濟發(fā)展服務。4結語高職藝術設計專業(yè)只有實行產學結合的教學模式，方能真正培養(yǎng)社會需求的技能型人才。只有實現(xiàn)真正的產學結合，才能為學生創(chuàng)造參與設計工作實踐的機會，從而使學生在真實的設計環(huán)境和現(xiàn)場環(huán)境中得到全面的鍛煉，從而培養(yǎng)學生設計意識、審美意識和專業(yè)實踐動手操作意識，形成較強的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標?？傊挥辛⒆愀呗毸囆g設計專業(yè)教學現(xiàn)狀，深化教學改革，才能有效推進專業(yè)建設。情態(tài)動詞用法歸納情態(tài)動詞的含義和特征情態(tài)動詞只有情態(tài)意義,即它所表示的是說話人對動作的觀點,如需要,可能,意愿或懷疑等。情態(tài)動詞有以下特征1)在形式上,情態(tài)動詞沒有實義動詞的各種變化,只有couldwould,hadto,was(Ewere)to,might等幾個過去式,其他如must,oughtto等的過去式皆與現(xiàn)在式同型2)在意義上,大多數(shù)情態(tài)動詞有多個意義,如can可表能夠”“可能”“允許”等3)在用法上,情態(tài)動詞與助動詞一樣,后面須接動詞原型,構成謂語動詞。can(coud)的形式和用法肯定式否定式略否定式現(xiàn)在時過去式couldnotcouldn'tcancould1)表示能力(體力、知識、技能)。Canyouliftthisheavybox?(體力)Marycanspeakthreelanguages.(知識)Canyouskate?(技能)備注:此時可用beableto代替。Can只有一般現(xiàn)在時和一般過去式;而beableto則有更多的時態(tài)。eg:I'llnotbeabletocomethisafternoon當表示“經過努力才得以做成功某事”時應用beableto,不能用Can。如Hewasabletogotothepartyyesterdayinspiteoftheheavyrain2)表示客觀可能性(客觀原因形成的能力)eg.Themooncannotalwaysbeattheful.月不可能常圓Ifit'srainingtomorrow,thesportscantakeplaceindoorscan表可能時指現(xiàn)在或將來。如Youcanperhapsobtainadogfromthedogshomecoud亦可指現(xiàn)在或將來,表虛擬語氣。如Hecouldarrivetomorrow.他可能明天到。coud與完成時連用,則指過去未實現(xiàn)的動作,如Itcouldhavebeenseenfromhereifithadnotbeensodark如果天不那么黑,你可能從這兒望見它的。(實際上已望不見)3)表示請求和允許eg.Youcanborrowmybiketomorrow明天你可以借用我的自行車表這個意義時,can用于疑問句時表要求,用于否定句時表不許,如Canyoulendmeahand你能幫我一把嗎?Thissortofthingcan'tgoon!這類事不能再繼續(xù)了coud指現(xiàn)在時用于疑問句,表更加委婉的要求,如:CouldIinterruptamoment?我可以插句話嗎?二、may(might)的形式和用法may(mght)有以下幾種形式時態(tài)肯定式否定式縮略否定式現(xiàn)在式may過去式mightmightnotmightnomay(might)的基本用法:)表可能,暗含不確定,等于possibly,perhaps,maybe,如:Hemaybebusygettingreadyforhistrip他也許在忙于準備外出旅游may表可能時,可用于