人格因素與學(xué)習(xí)第1頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月二、關(guān)于自我概念的研究（一）自我概念的單維理論模型就是對自我概念用自尊測量的單項成績來描述自我概念的水平。代表人物：詹姆斯、庫珀史密斯、皮爾斯、哈理斯、羅森伯格（二）自我概念的多維階段理論模型代表人物：哈特（三）沙沃森等的自我概念多維度層次模型學(xué)業(yè)自我概念、社會自我概念、情緒自我概念、身體自我概念第2頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月三、自我概念與學(xué)習(xí)的關(guān)系自我概念與學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)關(guān)系，但不是高相關(guān)，更不因果關(guān)系。四、對學(xué)校教學(xué)教育的建議（一）注意輔導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的自我概念（二）通過改變學(xué)生的自我概念來影響其學(xué)業(yè)成績1．后團體獎賞效應(yīng)2．動機訓(xùn)練3．歸因訓(xùn)練第3頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)歸因、控制點與學(xué)習(xí)一、歸因與歸因方式（一）概述歸因就是將行為和時間的結(jié)果歸屬于某種原因。（二）歸因理論1958年海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》被認為是歸因理論產(chǎn)生的標(biāo)志。1．海德的理論個體的任何行為既有外部原因也有內(nèi)部原因，是內(nèi)外兩個方面原因共同作用的結(jié)果，但在每一個特定的時刻，總也有其中某一原因求知欲和好奇心起作用。其核心在于搞清楚是內(nèi)部還是外部原因。第4頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月2．維納的歸因理論個體的行為可以歸納為許多可能的因素，可以歸入：內(nèi)在—外在、穩(wěn)定—不穩(wěn)定這四范疇中。維納研究了成功與失敗的歸因把成功與失敗的行為歸因于何種因素，對學(xué)生今后的積極性有重要作用；能力、努力、運氣和任務(wù)難易是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素。3．凱利的三維理論客觀刺激、行為者、所處的情境或條件（三）歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響1．歸因與習(xí)得性無助感2．歸因與成就動機第5頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月二、控制點（一）控制點的概念最早由社會學(xué)習(xí)理論家羅特提出。1．控制點：是指個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，個體對控制自己生活的力量的定向，也就是每個人對自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認知或定向。2．控制源：是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。3．學(xué)習(xí)者的控制點差異分為：外部控制和內(nèi)部控制外部控制：外部因素——機會、運氣、命運、權(quán)威內(nèi)部控制：自身因素4．具有不同控制點的原因家庭、環(huán)境、學(xué)校教育不同有關(guān)第6頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）控制點對學(xué)習(xí)的影響1．影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、求知欲2．影響對任務(wù)的接受態(tài)度3．影響完成任務(wù)的注意力及對困難的克服三、對學(xué)校教育教學(xué)的建議（一）正確進行口頭要求（二）指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（三）合理進行教育強化（四）注意運用言語反饋（五）直接給予學(xué)生正確歸因的暗示第7頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)焦慮與學(xué)習(xí)一、焦慮概述（一）焦慮的一般概述焦慮是指對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。1．焦慮的分類1）按焦慮的性質(zhì)分：正常焦慮各過敏性焦慮2）按造成焦慮的根源分：現(xiàn)實性焦慮、神經(jīng)性焦慮、道德性焦慮2．焦慮的成分認知成分、生理成分、行為成分第8頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系研究1．焦慮水平與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究焦慮水平是影響學(xué)業(yè)成績的重要變量。1）影響因素：計時、任務(wù)性質(zhì)、反饋、他人成績2）焦慮對學(xué)習(xí)的影響要注意的方面其一，不同程度的焦慮對知識學(xué)習(xí)的影響其二，對不同難度的學(xué)習(xí)的影響其三，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的影響其四，不同持續(xù)時間的焦慮對學(xué)習(xí)的影響其五、對不同年齡學(xué)生的影響2．關(guān)于考試焦慮的研究代表人物：曼德爾、沃珀、沙拉森1）考試焦慮的形成具備的條件：第一，應(yīng)試情境的激發(fā)性；第二，認知評價的調(diào)控性；第三，考試焦慮的個體差異性；第四，反饋信息的強化作用2）嚴(yán)重考試焦慮的危害第一，認知的僵硬性；第二，社會適應(yīng)障礙；第三，病態(tài)性恐懼和神經(jīng)分裂癥第9頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月二、對教育、教學(xué)的建議焦慮可以影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就，但不能一概反對學(xué)習(xí)焦慮。（一）改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力（二）幫助學(xué)生正確自我評價，建立自信1．學(xué)會覺察個人消極的自我意識2．養(yǎng)成向消極的自我意識挑戰(zhàn)的習(xí)慣（三）創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合第10頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月一、單選1、西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學(xué)家是CA馮特B弗洛伊德C詹姆斯D羅杰斯2、正確的自我概念，是指個人經(jīng)過自我評價以后，能夠自我接納而且感到DA自我滿足B自負C自主D自尊3、按造就焦慮的根源來劃分，焦慮不包括CA現(xiàn)實性焦慮B神經(jīng)性焦慮C過敏性焦慮D道德性焦慮第11頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月二、多選1、詹姆斯認為自我概念包括ACDEA物質(zhì)的自我概念B理想的自我概念C精神的自我概念D社會的自我概念E純粹的自我概念2、維納認為，學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括ABCDA能力B努力C運氣D任務(wù)難易E教師3、按造就焦慮的根源來劃分，焦慮包括ABDA現(xiàn)實性焦慮B神經(jīng)性焦慮C過敏性焦慮D道德性焦慮4、按造就焦慮的性質(zhì)來劃分，焦慮不包括ACA現(xiàn)實性焦慮B神經(jīng)性焦慮C過敏性焦慮D道德性焦慮5、焦慮的基本成分包括ACDA．認知成分B。情感成分C。生理成分D。行為成分第12頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2