英語閱讀與寫作第1頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀既是學(xué)生獲取知識的主要手段，又是一項十分重要的語言技能。它不僅對詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)具有積極作用，而且與其他語言技能的關(guān)系也十分密切。許多學(xué)者對閱讀理論進(jìn)行了大量有效的研究，從不同的角度提出了不同的閱讀理論模式。教師了解這些閱讀理論的基本觀點，對指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)和提高學(xué)生的英語閱讀能力都有十分重要的意義。這里介紹了幾種閱讀理論，從現(xiàn)代心理學(xué)理論分析了閱讀能力的實質(zhì)和課文學(xué)習(xí)的性質(zhì)，闡明了閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。第2頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀過程與閱讀理論及其模式閱讀是通過視覺感知語言符號大腦加工、理解信息意義的心理過程，是讀者運用已經(jīng)具備的語言知識、社會文化背景知識和閱讀策略，通過對書面文字符號的感知、加工和理解作者的思想和情感的心理過程。第3頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月一、閱讀過程認(rèn)知心理學(xué)家將整個閱讀過程分為四個階段：解碼過程，字面理解過程，推理性過程和理解監(jiān)控過程。（一）解碼過程：自動化的基本技能解碼（decoding）指閱讀者解開書面文字代碼，了解其意義的過程。認(rèn)知閱讀心理學(xué)家埃里（Ehri,1982）認(rèn)為，讀者具有兩種主要的解碼子過程：匹配（matching）和再編碼(recording)。第4頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）字面理解過程：自動化基本技能與觀念性理解的共同參與。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：解碼過程中讀者對某詞的音或形的確認(rèn)為激活文字的字面理解提供了部分輸入，另一部分輸入則來自讀者對該詞的高層次預(yù)期。字面理解的作用在于，從這些詞的知覺形態(tài)的輸入中引發(fā)該詞在當(dāng)前語境中的確切意義。字面理解這一過程包括詞匯提取和句子分析。第5頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）推論性理解過程：自動技能、觀念性理解和認(rèn)識策略的共同參與。推論性理解過程課分解為整合、概況和精致三個子過程。整合是指對行文中的觀念獲得更加連貫的表征。概況是讀者從閱讀材料中抽取語段、文章的要義，從而在陳述性記憶中形成一種表達(dá)文章中心思想的總體結(jié)構(gòu)或宏觀結(jié)構(gòu)。精致則是通過讀者先前的知識與現(xiàn)在要理解的信息相互作用，對當(dāng)前的意義表征有所增加、補充甚至引申。第6頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）理解監(jiān)控過程：自動化技能與策略的共同參與閱讀中理解監(jiān)控過程的作用在于保證讀者有效地達(dá)到自己的閱讀目標(biāo)。第7頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月二、閱讀理論及其模式圍繞人的閱讀過程究竟是以怎樣的順序進(jìn)行的這個問題，心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究，并提出了不同的觀點，形成了不同的閱讀理論與模式。這里介紹幾種有代表性的閱讀理論和模式。第8頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）自下而上模式。（bottom-upmodel）

自下而上的閱讀理論認(rèn)為，只要學(xué)生具有外語語音、詞匯和語法的基本知識，就能運用這些知識去識別和理解所閱讀的單詞、短語和句子，乃至理解一篇材料內(nèi)容。第9頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自上而下模式。（top-downmodel）針對自下而上的閱讀模式，古德曼（K.S.Goodman）和史密斯（F.Smith）提出了一個心理語言學(xué)的閱讀模式，即自上而下模式，有的心理學(xué)家將自上而下模式稱為概念驅(qū)動模式。第10頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）互動模式（interactivemodel）由于自上而下模式和自下而上模式都具有一定的局限性。因此單獨運用其中一種去解釋閱讀理解過程都不具有充足的說服力。因此，赫德森和卡羅爾等人吸取各家之長提出了互動模式。這種閱讀模式的基本觀點是：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。地層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供“材料”，信息的傳遞具有雙向性。他們認(rèn)為，閱讀是讀者與文體或語音材料互相溝通以及“自下而上”與“自上而下”兩種閱讀相互作用、共同運作的結(jié)果。第11頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）圖式理論（schematheory）

1.圖式的由來及其定義

2.圖式理論的要義根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根到底就是給適當(dāng)?shù)膱D式填充心信息而使5圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息。第12頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)課文閱讀的學(xué)習(xí)與教學(xué)一、閱讀能力的知識本質(zhì)傳統(tǒng)心理學(xué)理論用觀察力、記憶力、想象力、思維力等能力來解釋閱讀能力。這種解釋沒有涉及能力背后的知識本質(zhì)，對教學(xué)缺乏可操作的應(yīng)用價值?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家傾向于用廣義的知識來解釋閱讀能力。著名認(rèn)知教育心理學(xué)家梅耶（R.Mayer,1998）指出，支配閱讀能力有三類知識：第13頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月

1.內(nèi)容知識，指讀者有關(guān)文章主題的信息；

2.策略性知識，指讀者擁有的使學(xué)習(xí)更有效的一套方法和步驟；

3.反省認(rèn)知知識，指讀者對自己的認(rèn)知過程及其是否成功的滿足閱讀任務(wù)要求的意識，包括理解監(jiān)控能力。第14頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月格雷布（W.Grabe）通過多年的實驗和研究，提出了外語閱讀的六大要素：

1.自動識字技能（automaticrecognitionskills）;2.詞匯與語言結(jié)構(gòu)知識(vocabularyandstructureknowledge);3．語篇結(jié)構(gòu)知識(formaldiscoursestructureknowledge);4.社會與文化背景知識(worldandculturalbackgroundknowledge);5．分析、綜合與評價技能與策略(synthesisandevaluationskills/strategies);6.監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識和技能(metacognitiveknowledgeandskillsmonitoringreading).第15頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月為了便于廣大中小學(xué)教師理解和教學(xué)操作，我們將構(gòu)成英語閱讀能力的知識分為以下四類：

1.語言和語篇結(jié)構(gòu)知識。有關(guān)文章的詞法、句法規(guī)則以及不同文體的篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。

2.文章內(nèi)容知識。指與文章主題有關(guān)的社會文化背景知識，包括有關(guān)作者和寫作時代背景的知識。

3.閱讀基本技能。主要是遵循詞法和句法規(guī)則，發(fā)展學(xué)生運用提取詞義、分析與理解長句難句的技能。

4.與篇章理解有關(guān)的高級智慧技能和策略。這些技能與策略包括描寫、說明或論述方面的智慧技能與謀篇布局方面的策略。這些高級智慧技能與策略一般要在元認(rèn)知的監(jiān)控下應(yīng)用，其學(xué)習(xí)周期較長。因此，僅僅通過幾節(jié)課的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生是不可能獲得這些技能和策略的。從陳述性知識和程序性知識來分析，第一，二類知識屬于陳述性的，二第三，四類知識則是由陳述性知識組成的。第16頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月二、課文閱讀學(xué)習(xí)的性質(zhì)

與學(xué)習(xí)結(jié)果類型課文作為一個完整的語篇，一般而言，它承載著三個方面的信息：語言信息（語言結(jié)構(gòu)、語篇文體等）、文化信息（教育、科技、社會、風(fēng)俗等）和情感信息（作者的觀點、態(tài)度等）、學(xué)生要充分解讀課文所隱含的語言意義、文化意義和情感意義，就必須具備詞、句、篇的綜合閱讀技能與閱讀策略。由此可見，課文閱讀學(xué)習(xí)涉及語言、文化、情感、閱讀技能與閱讀策略方面的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果是多方面的，涉及陳述性知識的學(xué)習(xí)、程序性知識的學(xué)習(xí)和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。那么，我們怎樣定位課文閱讀學(xué)習(xí)究竟屬于何種類型的學(xué)習(xí)呢？第17頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，無論語言、詞匯、語法還是課文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)定位在學(xué)生英語運用能力的發(fā)展上，而不只是幫助學(xué)生掌握英語語言和文化知識。