小學(xué)低語文培訓(xùn)心得體會模板5篇小學(xué)低語文培訓(xùn)心得體會篇1

在這個暑期剛剛開始的時候，學(xué)校組織了為期七天的培訓(xùn)，學(xué)校的全部教師都必需要參與。在這次培訓(xùn)中，我學(xué)到了許多教學(xué)學(xué)問，我認(rèn)為自己的教學(xué)能力有很大的進(jìn)步。信任在之后的教學(xué)中，我能夠讓我的學(xué)生們學(xué)得更好。

第一天主要是領(lǐng)導(dǎo)的講話，內(nèi)容有這八天培訓(xùn)的計劃、培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、培訓(xùn)的目的，還介紹了此次對我們進(jìn)行培訓(xùn)的老師，都是在教學(xué)方面很有閱歷和心得的老教師，他們都有自己的一套教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，有許多我們可以學(xué)習(xí)的地方。這次培訓(xùn)一共分為六個部分，分別是教案寫作的方法、備課指導(dǎo)、學(xué)生特點(diǎn)分析、素養(yǎng)教育的要求、資深教師閱歷共享以及集體教案寫作。

第二天進(jìn)行的是學(xué)生特點(diǎn)分析的培訓(xùn)，主要分析學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，和如何依據(jù)不同的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。不同的學(xué)生，需要有不同的教育方法。對待兩獨(dú)特格不一樣的學(xué)生，假如用一個教育方法，可能一個的效果很好，另一個卻適得其反。所以這就需要我們教師學(xué)會通過學(xué)生平常呈現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生的氣質(zhì)類型，進(jìn)行不同的教育，做到因材施教。這不僅僅是班主任老師需要學(xué)習(xí)的東西，全部的任課老師也需要學(xué)習(xí)。

第三天主要講了素養(yǎng)教育的要求。如今已經(jīng)開始普遍的實行素養(yǎng)教育了，開始從應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，這個問題是每次培訓(xùn)都會提到的。這種轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要學(xué)校和老師把課堂教學(xué)的內(nèi)容從為了考試向為了學(xué)生全面進(jìn)展轉(zhuǎn)變。

第四天和第五天分別是備課指導(dǎo)和教案的寫作。教案也是備課的一部分，所以這兩個是放在一起講的。備課包括備教法、備學(xué)生和備教材，這些提前預(yù)備的東西都需要在教案上表達(dá)出來。教師上課都是依據(jù)教案進(jìn)行的，這樣才是有預(yù)備的上課，才能夠上好一堂課。

第六天是資深教師閱歷共享。通過閱歷的共享，可以讓新老師更快的學(xué)到有閱歷的教師的教學(xué)方法，更好的給同學(xué)們上課。等新教師能夠很好的、獨(dú)立的給學(xué)生上課的時候，就可以漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，摸索出一套適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。

第七天則是集體教案寫作。教授同一個年級、同一門學(xué)科的老師坐在一起，開一個教研會，商量下學(xué)期的工作要如何展開。比方下學(xué)期學(xué)問的重難點(diǎn)，教學(xué)課程具體支配，要做到每個班的教學(xué)進(jìn)度都差不多。

在這次培訓(xùn)中，我學(xué)到了許多。我會把我學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用好，把課堂語言變得通俗易懂、生動具體，讓學(xué)生能夠更簡潔的學(xué)習(xí)。

小學(xué)低語文培訓(xùn)心得體會篇2

8月19日---10月14日，我很幸運(yùn)參與了由海寧市教研室組織的“小學(xué)語文〔90學(xué)時〕培訓(xùn)〞，這次集中培訓(xùn)培訓(xùn)的時間雖然很短暫，通過傾聽智者的教導(dǎo)，同時反思自己的語文教學(xué)之路，給我?guī)碓S多心靈的震撼和教育理念的收獲。讓我對自己有了一個新的認(rèn)識，讓我對我們的教育與課程又有了一個新的認(rèn)識。下面是我通過這次培訓(xùn)獲得的一些具體的心得體會。

一、專家引領(lǐng)，提升解讀，讓我的學(xué)問更豐富了

本次培訓(xùn)，我們有幸聽取了多位專家、名師的講座，都是獲益良多。虞哲中老師作的《語文評價改革與教學(xué)改革的策略》的講座，從語文評價改革的本質(zhì)、教育的功能向我們陳述了專家眼中的教育觀；又從高效的教學(xué)組織、教育的智慧引導(dǎo)我們反省自身的教育教學(xué)工作，幫助我們從主觀上轉(zhuǎn)變自身專業(yè)成長中存在的幾個阻礙因素；更是從教師專業(yè)成長的必備技能和教師理應(yīng)扮演的角色，為我們提供實際可行的專業(yè)進(jìn)展方法策略。

劉晶老師的《基于文體特點(diǎn)的語用型課堂構(gòu)建》的講座，從新舊課標(biāo)的改變，向我們解釋新課標(biāo)下我們語文教師需要教什么和怎么教的問題，并用生動的事例指導(dǎo)我們。何方芳老師的關(guān)于閱讀教學(xué)的講座，從小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、年段目標(biāo)向我們闡述小學(xué)語文的閱讀教學(xué)要教什么，又從不同年段的課堂實例為我們剖析語文閱讀教學(xué)要怎么教。

這些講座把整個小學(xué)階段語文教學(xué)的學(xué)問體系清楚地呈如今我們面前，把名師名家對語文課程的解讀呈現(xiàn)在我們面前。這些講座把小學(xué)語文從識字寫字——文本閱讀——交際作文在當(dāng)前教學(xué)中存在的誤區(qū)與問題暴露在我們眼前，讓我們得以反??；又把名師名家討論得來得解決我們自身問題的方法策略介紹給我們，為我們在短期內(nèi)提升自己的專業(yè)提供幫助。

假如說以上的理論學(xué)習(xí)是從面上破解我們專業(yè)成長的瓶頸，為我們專業(yè)成長提供指引，那么王愛民老師的《深入解讀教材有效實施教學(xué)》和江惠紅老師的《從語言形式談?wù)Z用落實》、和徐曉紅老師作的《新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂》則是點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)為主地為我們剖析了語文教學(xué)的現(xiàn)狀，利用一個個生動的案例解決我們在解讀文本、把握文本、設(shè)計教學(xué)上存在的問題，提供我們務(wù)實語文教學(xué)的方法。幾位專家是手把手地教會我們從的角度、編者的角度、讀者的角度和教師的角度層層讀懂教材、發(fā)掘教材；教會我們挖掘教材中言和意的方法；教會我們實現(xiàn)言意兼得的課堂教學(xué)的設(shè)計流程。

二、內(nèi)化理論，付之實踐

為期5天的理論培訓(xùn)一結(jié)束，9月份馬上進(jìn)入實踐培訓(xùn)。我們的實踐培訓(xùn)在紫微小學(xué)汪英老師的指導(dǎo)下有序開展。實踐課指導(dǎo)老師汪英老師全程傾聽并指導(dǎo)了我們們小組學(xué)員沈新茵的實踐課，并和我們每位學(xué)員一起備課，作出了精彩的點(diǎn)評，這也是我們本次培訓(xùn)的一個學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。汪老師每次的指導(dǎo)都是先從教學(xué)理論入手，然后借機(jī)切入教學(xué)過程，給每一位學(xué)員做了很好的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓我收獲著語文教學(xué)思想的精髓、理論的精華，讓我進(jìn)一步明確了小學(xué)語文課堂教學(xué)的方向，讓我對語文教學(xué)充滿了信念和期望，讓我收獲滿滿。我的收獲主要有以下幾點(diǎn)：

1、“好課〞是從課堂實踐中熔煉出來的，“寶劍鋒從磨礪出，沒有任何捷徑可行。在活動中，我對于備課有了新的認(rèn)識，對于課堂設(shè)計有了許多收獲，尤其是觀課，自己有了很深刻的體會。和小組成員坐在一起，共同探討課堂教學(xué)的得失，共同溝通自己的感悟，感覺受益匪淺。1．磨課中自己不是課堂的旁觀者，而是課堂

的設(shè)計者。以前聽課，總感覺自己是課堂的旁觀者，課設(shè)計得如何與自己關(guān)系不大，有一種無所謂的看法，所以每次收獲都是甚微的。而這次研討活動，自己主動參加其中，參加全過程點(diǎn)評，讓自己成了課堂的主角，無論是聽課還是評課，我都是主動主動，讓自己時刻以一名設(shè)計者的角色出現(xiàn)，這樣教學(xué)的靈感就不斷出現(xiàn)，受益也在不斷增加。

2．聽評課讓自己學(xué)會了調(diào)動學(xué)生，學(xué)會了自我反思。

在活動過程中，我深受啟發(fā)的是各位老師對學(xué)生的調(diào)動和細(xì)致入微的引領(lǐng)。從課堂問題設(shè)計到整個教學(xué)流程的優(yōu)化，從教學(xué)難點(diǎn)的突破到課堂訓(xùn)練的實施，每個環(huán)節(jié)都讓我們細(xì)致地探討，這著實讓我感到教學(xué)的深入，這一切又都滲透著學(xué)生興趣的培育，讓我意識到調(diào)動學(xué)生參加課堂的重要性，我的教學(xué)技巧也得以不斷提升。

我們常說：要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)當(dāng)有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的學(xué)問才能時時處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到閱讀的歡樂，而不是為應(yīng)付讀書而讀書。通過這次90學(xué)時的集中培訓(xùn)，我收獲了很多，反思了很多，信任這樣的培訓(xùn)對我以后的教學(xué)生涯肯定有很多的裨益。期望以后能有機(jī)會多參與這樣的教師培訓(xùn)活動。

小學(xué)低語文培訓(xùn)心得體會篇3

市教師進(jìn)修學(xué)校這次組織的小學(xué)語文科組長培訓(xùn)，可能有著不一般的意義。

我始終都認(rèn)為，關(guān)于小學(xué)語文的考試討論被忽視了。和朋友們私下溝通時，我也總是說“假如不重視考試討論，小學(xué)語文的教學(xué)討論沒有任何意義〞。話說得很過頭，是因為我對于加強(qiáng)小學(xué)語文考試討論的心情特別迫切。

我不止一次地發(fā)覺，平常的單元測試題會測查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級上學(xué)期第一單元的試卷上，就曾有過一個推斷題。它要求學(xué)生推斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷〞這一說法的對錯。在測查內(nèi)容上，這明顯是不妥當(dāng)?shù)?。出題的人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容〞和“教材內(nèi)容〞這兩個概念，他對于“語文教材內(nèi)容和語文課程內(nèi)容不相等〞這個問題認(rèn)識缺乏。語文考試測查的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是“語文課程內(nèi)容〞--假如所測查的內(nèi)容并非是“語文課程內(nèi)容〞，試卷上的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)如何解釋呢？

我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強(qiáng)調(diào)：學(xué)生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重。因為，學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最終是要在質(zhì)量分析時被解釋的。假如因為錯別字扣了分?jǐn)?shù)，那么，一個測查口語交際能力的題目的得分率到底應(yīng)當(dāng)如何解釋？

我迫切地期望小學(xué)語文考試得到改善，更迫切地期望小學(xué)語文考試討論得到重視。但期望歸期望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實。我專業(yè)上的先天缺乏，讓我即使想有所為，也不行能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器〞都沒有，怎么“善〞其事呢？

培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討〞時，心情是興奮的--善其事的“器〞，從嚴(yán)老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學(xué)語文的考試討論，被提上了議事日程。我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必定會開展得更有勁兒一些--當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時候，拼體力、比運(yùn)氣的時代，會被終結(jié)！

還有一個東西始終困擾著我，就是語文考試中最終的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎？不是！是“寫話〞和“習(xí)作〞。到底怎么評分？好像就只有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不行靠的。尤其是在考試中，肯定不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進(jìn)行教育測量，這說法兒站得住腳嗎？

我們迫切需要理據(jù)！

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討〞，恰好講到了這一點(diǎn)。對于語文考試的得分，學(xué)生們經(jīng)常是很悲觀的：確定沒有一百分，作文確定要扣分啦！在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn)--誰還去管學(xué)生的興趣？好像考試評分就是為了一決高低、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識了！小頌老師的講座，應(yīng)當(dāng)可以幫助我們恢復(fù)意識--

考與不考，“課程標(biāo)準(zhǔn)〞就在那里，“呵護(hù)興趣〞！

專業(yè)，在權(quán)力和風(fēng)俗面前不失語--這有著非同一般的意義。假如我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)〞，孩子們不至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧？

深圳寶安試驗學(xué)校陶莉老師團(tuán)隊帶來的批注式閱讀，我特別喜愛。

在知道“批注式閱讀〞之前，我曾了解過“非指示性教學(xué)〞。我覺得兩者特別相似，其區(qū)分在于“非指示性教學(xué)〞并不像“批注式閱讀〞那樣，重視落筆--用筆寫出來。前者“說〞得多。

盡管有區(qū)分，但它們有著共同的優(yōu)點(diǎn)。

“非指示性教學(xué)〞在進(jìn)入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學(xué)生已有的學(xué)問水平和能力現(xiàn)狀?！芭⑹介喿x〞在“一次批注〞時，教師也是不介入的--學(xué)生能批注出什么來，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對話。這有個好處，就是摸清晰學(xué)生的起點(diǎn)，并且摸到的起點(diǎn)是原生態(tài)--沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點(diǎn)。

其二，“非指示性教學(xué)〞的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成的?！芭⑹介喿x〞的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在“二次批注〞時生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時教給學(xué)生，就是學(xué)生“真正沒有留意到的〞和“的確不會的〞。

這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)當(dāng)不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷?？隙〞锌目慕O絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課〞；對于教師專業(yè)性的要求，也不會更低，只會更高--通過實時探測，能現(xiàn)場摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)〞和“批注式閱讀〞的短板。

陶莉老師團(tuán)隊的“批注式閱讀〞，我很喜愛，因為它有理據(jù)--“多讀多寫文自工〞，有理據(jù)的東西我都喜愛；但因為“合宜的能力要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)問來建構(gòu)〞〔王榮生〕，一年級的孩子注定不能因為我喜愛而去踐行“批注式閱讀〞。需要等待一個“五年級下學(xué)期〞或者“一個六年級〞。

這次培訓(xùn)，值得稱說的方面是許多的。能受教于像王亞蕓老師等這樣學(xué)問淵博的學(xué)者，感恩！能享受到進(jìn)修學(xué)校方方面面的服務(wù)，感恩！

或許，我應(yīng)當(dāng)基于這次培訓(xùn)的學(xué)術(shù)含金量放言一下：

這次培訓(xùn)，必將引領(lǐng)東莞小學(xué)語文教學(xué)討論走進(jìn)理性時代！

小學(xué)低語文培訓(xùn)心得體會篇4

我參與了西南大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)的學(xué)習(xí)。幾個月以來，收獲許多，下面就針對我這幾個月以來的學(xué)習(xí)和生活談?wù)勛约旱目捶ǎ号嘤?xùn)讓我更好地理解教育教學(xué)工作。其次是培訓(xùn)的內(nèi)容，讓我受益匪淺。這次培訓(xùn)的內(nèi)容包括了教育理論和教育xx動態(tài)，師德修養(yǎng)與教師心理調(diào)試。這些內(nèi)容以教育理論為基礎(chǔ)從教學(xué)、德育工作、師生心理、職業(yè)規(guī)劃以及法規(guī)政策這些方面為我們進(jìn)行了指導(dǎo)，也就是涵蓋了一名教師成長所需要的全部學(xué)問。在培訓(xùn)指導(dǎo)過程中，以案例為基礎(chǔ)特別實際地幫助我們解決了許多問題。

一、用新教育教學(xué)理念以及心理學(xué)基礎(chǔ)指引自己的工作

培訓(xùn)為我即將面臨的實際工作提供了很多方法和策略。在培訓(xùn)中，從事教育多年、教學(xué)閱歷豐富的專家依據(jù)自己的實際閱歷給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的進(jìn)展問題上，幾位專家都強(qiáng)調(diào)了適時調(diào)整和更新自身學(xué)問結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位專家還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法；在教學(xué)教法閱歷方面，通過“說課、聽課、評課〞的指導(dǎo)，讓我更加明確上好一堂專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)，適時改良教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的目光去對待教學(xué)，爭取精益求精。

二、感悟教師職業(yè)，升華自我素養(yǎng)

教師代表著“學(xué)生的老師〞，也代表著“學(xué)生的學(xué)生〞。作為教師，師德是必備的。在新課程xx理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也〞，這是從學(xué)問傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是典范，學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，事實上是做人的一種認(rèn)同感；教師還要擅長發(fā)覺每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)展需要。最終，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必需要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予準(zhǔn)時的幫助和排解，培育學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有肯定的專業(yè)水準(zhǔn)，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。

三、正確的職業(yè)規(guī)劃

培訓(xùn)使我對將來的工作充滿了信念和動力。而本次培訓(xùn)中，尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓舞。鼓舞新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境。

小學(xué)低語文培訓(xùn)心得體會篇5

7月14日——15日，我們在昌樂二中的報告廳里傾聽了濰坊市的語文教育專家的閱歷報告。大廳里雖然酷暑難耐，但是專家們講得精彩，我們聽得很仔細(xì)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談幾點(diǎn)體會。

一、運(yùn)用經(jīng)典的魅力

濰坊美好街小學(xué)的王安存主任為我們講了經(jīng)典誦讀的重要性。最近幾年國學(xué)經(jīng)典課程已被提到很重要的位置上來，社會上也舉辦了一些“國學(xué)班〞“國學(xué)啟蒙館〞之類的輔導(dǎo)班。從去年開始，我們學(xué)校特地開設(shè)了國學(xué)課程，每周一節(jié)，每天早晨走進(jìn)校內(nèi)你就會聽到教室里傳來朗朗的誦讀聲，每到這時我仿佛感覺自己又走進(jìn)了幾百年前的私塾，仿佛看到孩子們搖頭晃腦誦讀的樣子。走在書香校內(nèi)里，有著經(jīng)典的浸潤，美好感油然而生。

今日聽了王主任的報告，讓我在經(jīng)典誦讀的教學(xué)上豁然開朗，她強(qiáng)調(diào)經(jīng)典誦讀要做到“理解、記憶、運(yùn)用〞同步進(jìn)行，始終以來，我采納誦讀經(jīng)典“不求甚解，但求熟讀成誦〞的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)覺，孩子們記憶的很快，我們四年級學(xué)生誦讀了《道德經(jīng)》，在不理解的狀況下，孩子們背誦得很快，可見孩子們的記憶是非凡的，但是我卻發(fā)覺，孩子能嫻熟誦讀，卻不會運(yùn)用，不會運(yùn)用的緣由就是不理解。而今日王老師的報告如一盞明燈，給我指明了方向。

除此之外，我深知作為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)具有肯定的文學(xué)積淀，才能在課堂上出口成章，在教學(xué)上才能游刃有余，所以在孩子們背誦經(jīng)典的同時，我們老師應(yīng)持之以恒地背誦，這樣才能不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，儲備下受用不盡的才華，才能做一名呢合格的語文教師。

二、追求心靈的財寶——專業(yè)成長

我們參與骨干班培訓(xùn)、新秀班培訓(xùn)、校本教研，以及外出聽課學(xué)習(xí)等等，應(yīng)當(dāng)追求的是自身的專業(yè)成長，并非為了外在的榮譽(yù)證書，或者外在的功與名。我們應(yīng)當(dāng)追求生命本質(zhì)的東西，專業(yè)成長正是內(nèi)在于我們心靈的財寶，專業(yè)智慧，專業(yè)能力，專業(yè)閱歷，如金一般的珍貴。做一名有思想的教師，有智慧的教師，比任何榮譽(yù)證書都更有人生價值。

三、主動學(xué)習(xí)，積淀文化素養(yǎng)，提高文本解讀能力

聽了張云杰、張秀紅、郭美玲老師的報告，讓我覺得作為老師必需順應(yīng)時代的要求，不斷學(xué)習(xí)，用學(xué)問來武裝自己的頭腦。

學(xué)習(xí)正是每一個有所成就者的不二法門。誰永久保持學(xué)習(xí)的熱情，誰就能永久保持青春活力。什么時候放棄了學(xué)習(xí)，什么時候就開始停滯不前，甚至倒退。我們經(jīng)常發(fā)覺自己失去了讀書學(xué)習(xí)的興趣，覺得沒什么好看了，似乎什么都知道了。這是個危急的信號，我們開始固步自封了。

一個語文教師，最重要的基本功是文本解讀的能力，它直接制約著教師對文本的理解能力，和教學(xué)設(shè)計的能力。教學(xué)設(shè)計的水平是文本解讀能力的直接表達(dá)。老一批特級教師令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，而文本解讀能力背后，則是深厚文化素養(yǎng)的支撐。文本解讀三個層次：課文說了什么，課文怎樣說的，課文為什么這樣說。

提高文化素養(yǎng)，我們已經(jīng)失去了優(yōu)勢，因為大多數(shù)小學(xué)語文教師都不是大學(xué)中文系科班出身的，這是無法追回的遺憾。但先天缺乏后天可補(bǔ)，那就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是不管什么時候開始都不遲的，廣泛閱讀經(jīng)典，閱讀名著，日積月累，仍可期盼。人的一生，其實是不斷積累的過程。文化素養(yǎng)也是，文本解讀能力也是，教學(xué)智慧也是。只要我們有心學(xué)習(xí)專心積累，總能一步一步走得更遠(yuǎn)，走得更高。

正是始終以來的積淀,才成就今日的你我。我們應(yīng)當(dāng)樹