精品文檔-下載后可編輯小學美術個性化教學策略探究一、注重個體差異，制定不同層級目標

在個性化教學過程中，教師在制定教學目標時充分考慮到了學生的個性差異和身心發(fā)展的需要，有利于學生發(fā)展自己的個性。教師在進行個性化教學時，應該注重個性差異，制定不同層級目標。也就是說，小學美術教師應該根據小學生的接受能力將教學目標分別從低到高分為三類。這樣做的目的是讓每一個學生都能夠找到自己的學習目標。比如學困生在教師的引導下完成最為基礎的教學目標即可。而對于接受能力稍微好一些的學生或者學有余力的學生來說，就可以在完成基礎目標的前提下進一步完成中等或高等學習目標。這樣就能夠更好地照顧到學生之間的差異，從而增強學生的學習興趣和信心。比如在進行蘇教版小學美術的課文"游來游去的魚'這部分的知識點的學習的時候，教授可以通過引導學生進行剪貼和繪畫來培養(yǎng)自己的動手能力。教師在進行教學內容的設計和教學目標的制定時，應該對各位學生的個體差異進行分析，然后設計三個等級的目標基礎目標，中等目標和高等目標。如果該學生的動手能力不高，教師可以讓該學生畫一條大魚并將其沿著線剪切下來，接著可以根據自己的喜好剪切小魚。如果該學生的動手能力較高，教師應該鼓勵這部分學生在剪切大魚的過程中探討如何才能更快更好地剪切小魚。當然其中涉及到折疊剪的知識內容。如果該學生的動手能力十分強，教師則應該讓該學生在完成剪切后進行圖案的繪制。這種不同層次的教學目標可以充分調動學生的積極性，進一步開發(fā)學生的想象力。

二、創(chuàng)建綜合單元，促進學生個性發(fā)展

小學美術教師開展個性化教學，目的是增強小學美術課程的綜合性和實踐性。傳統(tǒng)的小學美術教學通常只是局限于課本本身，沒有考慮到知識之間的連貫性。相比之下，個性化教學根據學生的認知特點，從難易程度上設置了較為連貫的學習單元。這種層層遞進的方式，使得學生的認識能力大大增強，同時還有利于學生對藝術進行體驗，擴寬想象空間，增強自己的創(chuàng)造力。原教材中，操作性不高，不能很好地調動學生的積極性。而個性化教學可以發(fā)揮學生的個性，讓他們在自我學習中體驗藝術。比如在進行蘇教版小學美術的課文"千奇百怪的面具'這部分的知識點的學習的時候，教師在制定教學目標時，應該同時考慮到學生的知識技能和藝術能力。"千奇百怪的面具'該課程可以使學生更好地懂得面具和地方文化的關系以及其在地方文化中起到的作用。面具風格多變，表現方法多樣。教師可以引導學生自己利用各種材料進行面具制作，繪制自己的個性面具。同時還可以要求學生根據自己所設計的面具進行故事設計。通過創(chuàng)建綜合單元，教師引導學生將從本課程學到的知識應用到后續(xù)單元"機器人'的學習中，有利于學生培養(yǎng)綜合思考能力，提高審美情趣。

三、注重綜合評價，增強合作意識

傳統(tǒng)的小學美術課程往往只注重結果，而忽視了對于學生的綜合評價。所以小學美術教師在開展小組合作學習的過程中，應該對各位學生的參與情況和學習能力進行綜合評價。小組內的成員也可以進行互相評價，或者個人自我評價。同時組與組之間也可以相互進行評價。通過這種綜合評價的方式，可以使學生增強合作意識，有利于學生在合作中取長補短，從而更好地促進學生對小學美術課程的學習。比如在進行蘇教版小學美術的課文"彩紙的妙用'這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生探討各種制作方法并進行匯報。教師根據他們的討論情況和匯報結果進行綜合評價。在進行評價時，教師應該發(fā)揮學生的主體性，讓他們更加直觀地記錄評價內容。同時對于所涉及的作品應該進行展示。對于那些好的作品，教師可以指出該作品具體好在什么地方，然后引導學生學習該作品本身的優(yōu)點。同時對于那些不太理想的作品，教師還可以發(fā)動其他學生對該作品進行修改，這樣涉及該作品的學生就能夠明白該作品的不足之處，同時學習到其他同學的長處。學生通過這種方式進行互相學習，從而更好地進行后續(xù)學習。

四、總結

綜上所述，和傳統(tǒng)的小學美術課堂相比，個性化教學策略根據學生的特點采取相應的教學方法和評價方式，制定適應學生的教學目標，更適合學生的發(fā)展。所以教師在開展小組合作學習時，應該注重個體差異，制定不同層級目標；創(chuàng)建綜合單元，促進學生個性發(fā)展；同時注重綜合評價，增強合作意識。