信息技術(shù)教育的教學設(shè)計第1頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月教學目標：通過學習信息技術(shù)教育過程理論和信息技術(shù)教學過程理論，使學生掌握信息技術(shù)教育教學設(shè)計的一般方法。了解學習環(huán)境設(shè)計理論及其理論基礎(chǔ)，掌握幾種常見信息技術(shù)學習環(huán)境及其設(shè)計策略。了解信息技術(shù)教育的環(huán)境與資源，幾種影響較大的信息技術(shù)教育教學模式的特點和要素。本章重點：信息技術(shù)教學過程的特點；信息技術(shù)的學習環(huán)境的設(shè)計；常見信息技術(shù)學習環(huán)境及其設(shè)計策略；計算機教育應(yīng)用的模式。本章難點：學習環(huán)境設(shè)計及其理論基礎(chǔ)；教學模式的要素；影響較大的信息技術(shù)教育教學模式。教學方法：講授法；案例教學法。教學手段：電子演示文稿展示文字、圖片。第2頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章信息技術(shù)教育的教學設(shè)計(3學時)1.信息技術(shù)教育與教學過程的理論（1）信息技術(shù)教育過程的理論（2）信息技術(shù)教學過程的理論2.信息技術(shù)的學習環(huán)境的設(shè)計（1）什么是學習環(huán)境（2）學習環(huán)境設(shè)計及其理論基礎(chǔ)（3）幾種常見的信息技術(shù)學習環(huán)境及其設(shè)計策略3.計算機教育應(yīng)用的模式（1）計算機在教育和人類學習中的應(yīng)用（2）作為工具的計算機（3）信息技術(shù)教育的環(huán)境與資源（4）ITE、CAI、CMI、CSCW、CSCL第3頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月思考題：

1.什么是學習環(huán)境？

2.什么是教學模式？教學模式的要素有哪些？列舉并說明。參考文獻：

1./ziliao6.asp2./zhzht/xinggaodil.htm第4頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月第6章：信息技術(shù)教育的教學設(shè)計一、信息技術(shù)教育與教學過程的理論（一）信息技術(shù)教育過程的理論信息技術(shù)教育過程：由“信息技術(shù)知”轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)能”，轉(zhuǎn)化為信息素養(yǎng)的過程。信息技術(shù)知：信息技術(shù)知曉。信息知識、態(tài)度。信息技術(shù)能：信息技術(shù)技能和能力。第5頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月這一過程通過激發(fā)學習者心理和生理活動來進行的。課程教學要考慮到，學生心理、生理、認知水平、信息技術(shù)學科知識特征。課程范式與信息技術(shù)教育課程組織“信息技術(shù)教育內(nèi)容”方式既信息技術(shù)課程。20世紀有各種不同學派。信息技術(shù)教育適合學科、學生固有特點。按照小中高各個發(fā)展階段擬定具有整合性、一貫性的信息技術(shù)教育。第6頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月應(yīng)盡早的將學科主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生。有關(guān)信息倫理道德應(yīng)該遵循“早期經(jīng)驗、早期行為、早期教育”原則。社會性、人格品質(zhì)一般是在學齡期前形成的。重視各階段課程銜接。從課程論的角度來說就是：布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程范式布魯納《教育的過程》中：“不論我們選擇教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。第7頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月第一，懂得學科的基本原理可以使得學科更容易理解。因為，學科的基本概念、原理就是人們發(fā)明創(chuàng)造出來以賦予有關(guān)該學科的經(jīng)驗以意義和結(jié)構(gòu)的。第二，掌握學科的基本結(jié)構(gòu)有助于記憶。學科的基本結(jié)構(gòu)具有再生的特性，通過學科結(jié)構(gòu)可以將相關(guān)的事情重新構(gòu)思、再生出來。第三，領(lǐng)會基本的原理和觀念是通向適當?shù)摹坝柧氝w移”的大道。第四，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)和原理能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距。第8頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月所謂螺旋式課程，就是以兒童的思維方式相符和的形式盡可能地將學科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級的提升，使學科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓寬與加深。學科結(jié)構(gòu)在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。螺旋式課程的內(nèi)容包含兩個方面：學科的基本原理及概念的螺旋式組織?！敖淌诳茖W概念，即使是小學水平，也不必奴性地跟隨兒童認知發(fā)展的自然過程。向兒童提供挑戰(zhàn)性的但是合適的機會使發(fā)展步步向前，也可以引導智力發(fā)展”。第9頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月學習與探究態(tài)度的螺旋式組織。“那就是假定一個學者在他的學科的最尖端所干的工作與兒童初次接觸這個學科時所干的工作之間，是有連續(xù)性的”。信息技術(shù)教育的課程應(yīng)該考慮到小、中、高有體系地開展信息技術(shù)教育。小學階段應(yīng)以超越學科界限的綜合學習為主?！靶畔⒓夹g(shù)”學科為主并結(jié)合綜合實踐活動中的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。高中階段“信息技術(shù)”學科強調(diào)內(nèi)容的專業(yè)化。第10頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月高中階段初中階段小學階段獨立學科信息技術(shù)信息技術(shù)與學科整合綜合課程（狹義的：整合課程。如：方案學習）第11頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）信息技術(shù)教學過程的理論

“教什么”；“如何教”。內(nèi)容與學習經(jīng)驗；一種手段和方法。它使學生獲取學習經(jīng)驗、達到預(yù)期目標的方式。1.基本的教學活動

教學活動是一個復(fù)雜、連續(xù)的過程，涉及到教師、學生、學習環(huán)境、課程、教材、方法、評價等一系列因素。

第12頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月教師在整個教學過程中所要處理的教學活動事件（1）決定教學的目標（2）決定教學的方法（3）設(shè)計教學計劃（4）準備教材（5）診斷學習起點行為（6）激發(fā)學習動機（7）班級經(jīng)營管理（8）進行學習評價第13頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2.信息技術(shù)教學過程的特點以“教師為中心”、以“學生為中心”。信息技術(shù)教育是以學生為中心的教學。學生差異較大，學習目標要體現(xiàn)個別化。教學方法基本上可以考慮自主、合作學習。信息技術(shù)教學的操作性、實踐性、應(yīng)用性。第14頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）基于方案的學習（Project-basedlearning）（2）基于主題的學習（Topic-basedlearning）（3）基于論題的學習（Theme-basedlearning）（4）基于作業(yè)的學習（performance-basedlearning）第15頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月問題解決學習學校里的學習學科教學中系統(tǒng)地獲取知識、技能的方式

信息

自主學習、協(xié)作學習、

實踐活動中知識、技能掌握的方式－交流/協(xié)作第16頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月信息技術(shù)教學重點是學習環(huán)境設(shè)計以學為中心的學習環(huán)境設(shè)計分析教學目標。行動目標的層級關(guān)聯(lián)。教學目標分析的方法：歸納法、層級分析法、信息加工法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與當前學習目標相關(guān)的，盡可能真實的情境。便于明確“究竟用到哪里”、對知識的理解、遷移，達到學以致用。第17頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月情境創(chuàng)設(shè)方式：一是創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化學習資源，用于非良構(gòu)問題學習（綜合實踐活動學習）支援；另一種是創(chuàng)設(shè)豐富的學習活動、探究活動，用于良構(gòu)問題學習的幫助。信息資源設(shè)計。自主學習設(shè)計。拋錨式教學、支架式教學、隨機進入教學等法。協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計。劃分小組、分派任務(wù)、相互交流、知識共享、形成統(tǒng)一結(jié)論，發(fā)表與展示結(jié)果。學習效果評價設(shè)計。自評、互評、外部評價。第18頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月二、信息技術(shù)的學習環(huán)境的設(shè)計（一）什么是學習環(huán)境廣義學習環(huán)境：為學習發(fā)生的內(nèi)部條件和外部條件；狹義的學習環(huán)境：學習發(fā)生的外部條件，如學習的地點、時間、場所、工具、資源、伙伴、老師等?！耙粋€學習者可以相互合作、相互支持的場所，在那里他們使用各種工具和信息資源參與問題解決的活動，以達到學習目標”（Wilson，1995）。第19頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)教學以學生為中心的學習環(huán)境傳遞、獲取掌握、業(yè)績外部現(xiàn)實二元論、絕對論抽象、象征的個人解釋心智中心被指導的簡化的個體的理想主義的、理性的編碼的、具有保持力、能拾取內(nèi)在的、再現(xiàn)的符號推理心理學實驗室解釋、建構(gòu)意義制定內(nèi)在現(xiàn)實文化相對主義境脈化、逼真性、經(jīng)驗性社會協(xié)商、協(xié)同建構(gòu)基于共同體、文化中介有意圖的復(fù)雜的、自組織的合作的實用主義的清晰化與反思社會的建構(gòu)的情景學習人類學、社會學、人種學處于情景之中第20頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學習環(huán)境設(shè)計及其理論基礎(chǔ)戴維.H.喬納森提出的建構(gòu)主義學習環(huán)境（CLE）的模式由六個部分組成：

1）學習的目標，闡明要求，創(chuàng)設(shè)問題情境；

2）提供用于學習的實例（案例）；

3）提供解決復(fù)雜問題的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等及從互聯(lián)網(wǎng)獲取的各種資源；第21頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月

4）提供幫助和促進認知過程的工具，通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、數(shù)學模型、專家系統(tǒng)等；

5）協(xié)作工具，使學習群體可以相互交流、討論、協(xié)商、共同建構(gòu)問題的意義；

6）社會背景提供的支持。第22頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月情境認知：強調(diào)真實行為所發(fā)生的社會脈絡(luò)和活動系統(tǒng)，跨越許多學科和目標，涉及社會的、行為的、心理的等方面知識和行動?！笆澜绲慕Y(jié)構(gòu)以及它是如何約束和引導行為的”多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理念，提供學習共同體參與和文化建構(gòu)。第23頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月學習環(huán)境設(shè)計中的理論1．建構(gòu)主義學習理論（1）學習是一個意義建構(gòu)的過程。（2）學習是一個協(xié)商活動的過程。（3）學習是對真實情境的體驗的過程。2.學習共同體理論

“學習共同體”(learningcommunity)或譯為“學習化社區(qū)”，是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家等）在公共的學習環(huán)境中圍繞共同的主題內(nèi)容，通過參與、活動、會話、協(xié)作、反思、適應(yīng)等活動建立一個具有獨特“文化氛圍”和“知識文脈”的團體。第24頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月學習共同體具有兩種基本功能：（1）社會強化。學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。第25頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）協(xié)作交流：學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流、協(xié)作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在協(xié)作交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。第26頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月3．建構(gòu)性學習環(huán)境（CLE）

建構(gòu)性學習環(huán)境（ConstructiveLearningEnvironment）就是指為學習提供充分的知識建構(gòu)和有意義學習的資源、工具和支撐條件的學習環(huán)境。建構(gòu)性學習環(huán)境特點：（1）包含復(fù)雜問題的學習情境（2）真實的活動和案例資源（3）有效的學習策略。

（4）良好的交互工具和交流環(huán)境

第27頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）幾種常見的信息技術(shù)學習環(huán)境及其設(shè)計策略多媒體課堂與“支架策略”

特點：學習內(nèi)容呈示：文本、語言、聲音、圖片、動畫等，調(diào)動學生的感觀；再根據(jù)“支架策略”，教師要提供的一種為發(fā)展學習者對問題進一步理解所需要的概念框架；利用CAI、Web課程等媒體資料作為學習攀升的支架。支架的內(nèi)容和形式發(fā)生了變化，教師的地位和角色也隨之改變。第28頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境與“教練策略”

建構(gòu)主義的教練策略是當學習者在學習過程中遇到困難，系統(tǒng)通過診斷適時地給予指導、建議、暗示和反饋的。它包括給學習者指明方向、步驟提示、幫助學習者重建問題解決模型等。網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境可通過監(jiān)控學習過程來掌握學習者的學習情況,從而實現(xiàn)教練策略。教練的指導和建議在學習者需要的時候才出現(xiàn)，教練可以是教師，也可以是學習伙伴。第29頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月Schoolnet／Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與“建模策略”在校園網(wǎng)和互連網(wǎng)學習模式下，教師將教學資料數(shù)字化后上傳，再輔以網(wǎng)上的其它各種各樣的學習資源，建構(gòu)一種可供學習者自由探索的學習環(huán)境；這種學習環(huán)境通常用來是針對主題式學習或者基于方案的協(xié)作學習；如美國科學探索網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的學習化學酸堿知識的“PH”酸堿度學習模型；“電子工作臺”系統(tǒng)，允許學習者利用它提供的元件構(gòu)造各種模擬電路和數(shù)字電路,并能動態(tài)測試電路的性能。第30頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月三、計算機教育應(yīng)用的模式（一）計算機在教育中的作用和人類的學習計算機專家泰勒(Taylor)曾指出計算機應(yīng)用于教育有三種模式：一是把計算機看作指導教師（Tutor），即起個別指導作用；二是把計算機看作被指導者（Tutee），由人教會計算機做各種事情，例如用計算機編程(即計算機程序設(shè)計)就是要讓計算機學會按照人們編排的指令來完成各種操作，這種應(yīng)用模式通常也稱之為“計算機程序設(shè)計”；三是把計算機看作工具（Tool），輔助人們完成教學過程中所面臨的各種任務(wù)。

第31頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月計算機扮演導師的角色計算機扮演學員的角色計算機扮演學伴的角色喬納森認為：計算機作為教學工具計算機作為學習對象計算機作為認知工具第32頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）作為工具的計算機

(1)計算機輔助教學(CAI)(2)個人化教學系統(tǒng)(PSI)(3)計算機輔助學習(CAL)(4)計算機管理教學(CMI)(5)計算機輔助測驗(CAT)

計算機作為認知工具(與計算機一起學)(1)獲取、儲存、處理、表達、交流信息，解決問題，提供資料等。第33頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月計算機作為“認知或智力工具”：計算機作為工具和學習環(huán)境，這些工具與環(huán)境是被調(diào)整或開發(fā)為一個有智力的學習者或?qū)W習伙伴，目的是使學生的批判性思維和高級思維得到應(yīng)用和發(fā)展。工具作為人類的延伸，被開發(fā)用來加強他們的工作能力。認知工具是支持、引導、延伸學習者思維過程的智力的、計算的設(shè)備。計算機多媒體系統(tǒng)的特征：知識的表達：如可用來搜索的電子圖書館。重點是保證關(guān)鍵信息的閱覽的導航。使用者沿著開發(fā)者確定的超鏈接而行。第34頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月知識的表示：如，在信息的節(jié)點和用戶圖或圖象瀏覽器之間有著明顯的關(guān)系。知識是在超鏈接和接點之間分布的。知識的建構(gòu)：如，描繪出學習者創(chuàng)作、解釋和信息的鏈接的特征。將重點放在情境脈絡(luò)的學習環(huán)境上，創(chuàng)作者或?qū)W習者通過經(jīng)驗建構(gòu)個人的知識。第35頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）信息技術(shù)教育的環(huán)境與資源

1、硬件環(huán)境（1）校園網(wǎng)：為本校教學與科研服務(wù)的局域網(wǎng)。

10Mb/s和100Mb/s的以太網(wǎng)技術(shù)。服務(wù)器、工作站、通訊介質(zhì)、集線器、中繼器、網(wǎng)橋、客戶端計算機等。（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室：包括虛擬Internet教室、電子閱覽室和多媒體語音室。第36頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2、軟件環(huán)境操作系統(tǒng)（如WINDOWS、UNIX、LINUX等），數(shù)據(jù)庫操作系統(tǒng)（如SQLServer、Oracle、DB2等）應(yīng)用軟件包括一系列的通用應(yīng)用軟件和教育應(yīng)用軟件，如，創(chuàng)作工具軟件、文本編輯軟件；開發(fā)語言和工具。

第37頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教育資源呈現(xiàn)（1）超文本：非線性的信息管理技術(shù)。知識單元組成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。便于重新組織知識。非常直觀、靈活的人機交互方法。①節(jié)點：它是存儲數(shù)據(jù)或信息的單元。②鏈：鏈將節(jié)點連接起來，表示不同節(jié)點中存放信息間的聯(lián)系。③網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)：由節(jié)點和鏈構(gòu)成的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)也可以看作是一種知識工程。（2）超媒體：超媒體(Hypermedia)是超文本與多媒體技術(shù)的結(jié)合，它是一種非線性的多媒體信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)。第38頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月超媒體(Hypermedia)的作用和意義：人類的記憶結(jié)構(gòu)是一種“聯(lián)想式”的；多媒體課件或電子讀物的教學內(nèi)容安排不應(yīng)該要求學習者按某個固定的順序來學習，而是應(yīng)由學習者按自己的意志來選擇學習內(nèi)容和順序；超媒體技術(shù)完全可以使知識內(nèi)容的連接和管理以非線性方式進行，所以目前在多媒體教學課件的設(shè)計上超媒體技術(shù)方法是必需采用的核心技術(shù)之一。第39頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）適應(yīng)性超媒體以超媒體形式表現(xiàn)的適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)（adaptivelearningsystem），是指針對個體學習過程中的差異性（因人、因時）而提供適合個體特征的學習支持系統(tǒng)。其本質(zhì)上是一種個別化的學習支持系統(tǒng)。它能夠提供一個適應(yīng)用戶個性化特征的用戶視圖，這種個性化的學習視圖不僅包括個性化的資源而且包括個性化的學習過程和策略。第40頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月用戶1視圖用戶n視圖用戶2視圖教學系統(tǒng)的資源、過程、策略等適應(yīng)搜索引擎用戶特征第41頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月4.ITE、CAI、CMI、CSCW、CSCLITE:信息技術(shù)教育（InformationTechnologyEducation）.CAI:(Computer-AssistedInstruction）計算機輔助教學.練習式（DrillandPractice）、測驗式（Test）、教導式（Tutorial）、仿真式（Simulation）、游戲式（InstructionGame）、問題解決式（ProblemSolving）、對話式（Dialog）、模型式（Modeling）和情境式。還出現(xiàn)了智能CAI和基于WEB的CAI系統(tǒng)。第42頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月智能CAI：即智能計算機輔助教學（IntelligenceComputerAssistedInstruction），簡稱ICAI。教學內(nèi)容與教學策略分開。動態(tài)生成適合于個別化教學的內(nèi)容與策略。通過智能診斷提供進一步學習建議。通過出現(xiàn)的錯誤分布統(tǒng)計，確定教學重點。對任課教師教學業(yè)績評價。

第43頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)CAI（WebCAI）學生和教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行課程內(nèi)容的學習、講授、練習和測試CAI系統(tǒng)。學生通過使用WWW瀏覽器，登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站以實現(xiàn)遠程教學（DistanceLearning）內(nèi)容的學習。不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享。CAI在沿著智能化與網(wǎng)絡(luò)化兩大趨勢發(fā)展的同時，將協(xié)作學習（CollaborativeLearning）的概念引入CAI。第44頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCW：計算機輔助協(xié)同工作（英文簡稱CSCWComputerSupportedCooperativeWork）。CSCW可以定義為這樣的計算機系統(tǒng)，它支持一組用戶參與一個任務(wù)，并提供給他們訪問共享環(huán)境的接口，CSCW為這些用戶提供協(xié)同支持。Bannon和Schmidt(1989)將CSCW定義為“一個嘗試理解為協(xié)同工作而設(shè)計基于計算機技術(shù)目標的需求和屬性”。該定義強調(diào)了應(yīng)作為一種不同的工作形式來理解協(xié)同工作,并且采用恰當?shù)募夹g(shù)對它們提供支持。第45頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月成員角色（role）；共享對象（sharedobject）；協(xié)作活動（activity）；協(xié)作事件（event）。協(xié)同工作支持平臺協(xié)同工作應(yīng)用接口各種CSCW應(yīng)用系統(tǒng)開放系統(tǒng)互聯(lián)環(huán)境第46頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCW的協(xié)作模式有多種，按照協(xié)作的時間來區(qū)分，可以分為同步協(xié)作和異步協(xié)作；按協(xié)作參與人員的位置關(guān)系可分成同地協(xié)作和異地或遠程協(xié)作；按群體規(guī)模大小可分成兩人協(xié)作和多人協(xié)作等;協(xié)作的模型也多種多樣，如：會話模型、會議模型、過程模型、活動模型、層次模型等。CSCW的應(yīng)用（1）軍事應(yīng)用（2）工業(yè)應(yīng)用：異地數(shù)字化設(shè)計、制造、裝配；（3）協(xié)同CAD（CO-CAD）；（4）辦公自動化（OA）；（5）醫(yī)療應(yīng)用；（6）遠程教育；（7）合作科學研究；等等。第47頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL：計算機支持的協(xié)作學習（ComputerSupportforCollaborativeLearning，CSCL）是由計算機支持的協(xié)同工作（CSCW）與協(xié)作學習(CL)的理論與方法相結(jié)合的產(chǎn)物。它是集計算機技術(shù)、信息技術(shù)、教育學、心理學、社會學等為一體，在CSCL系統(tǒng)平臺的支持下，學生可突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動，從而使學生獲得的知識緊密地結(jié)合起來，使處于不同年齡、時間、地點的人們開展協(xié)作學習成為可能。

第48頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCW的研究領(lǐng)域范圍比CSCL大；CSCL具有自己特定的研究領(lǐng)域,不能簡單地看成是CSCW的應(yīng)用領(lǐng)域；CSCL是解決如何通過技術(shù)支持協(xié)作學習,以增強學習伙伴之間的交互和小組工作,協(xié)作和技術(shù)如何促進社區(qū)成員間共享、分布知識及專家意見；CSCL的目的是為學生有效地共同學習提供支持和幫助等。第49頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的最終目的還是學生對新知識的獲取和概念建構(gòu)；CSCL的支持平臺為跨學科、跨領(lǐng)域的學習提供了條件；協(xié)作學習研究主要包括：協(xié)作學習環(huán)境下的教學設(shè)計研究、學習系統(tǒng)支撐技術(shù)研究、協(xié)作學習中協(xié)作機制的分析和評估等。CSCL和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習不同之處在于強調(diào)了交流的同步性。第50頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月校際協(xié)作學習的原理同伴（他人）存在的學習環(huán)境學習過程中的熟練化，通常多半是伴隨著與具有豐富知識的第三者共同學習來幫助獲取知識。社會建構(gòu)主義：知識從富有者向貧瘠者傳達?！癝ocialLearning”：知識量不同的第三者的存在和他們之間的交流，對于學習是十分重要的。每一個人的興趣、關(guān)心不同，對同一個問題的視角、解釋也不同。由此，引發(fā)對他人的質(zhì)疑和批判。由此引出：發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到的知識、加深理解。第51頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月同伴（他人）存在的學習環(huán)境知識灌輸采用質(zhì)疑、批判，向更深知識水平發(fā)展第52頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月同伴（他人）存在的學習環(huán)境討論的好處，未必就是知識量多的人向知識量少的人流向。皮亞杰：包括未成熟的學習者在內(nèi)，在試圖說服與自己持不同觀點和看法的人時，為了說服他人，必需使自己的知識更為明確，更具有體系化。SituatedLearning：與自己相比，在具有的知識量上即使第三者不如自己，他人也會起到促進自己學習的作用。第53頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月小組學習的教育效果由于社會性刺激而激發(fā)學習動機學習形態(tài)多樣化根據(jù)社會性相互作用開展學習學習者的知識精致化d精熟知識傳播ab價值觀知識觀察討論討論參加者參加者參加者討論第54頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月協(xié)作學習的過程協(xié)調(diào)過程模式（CoordinationProcessModel）共同課題的認知交流協(xié)作協(xié)調(diào)UFO飛機圓的白的云云第55頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：1共同課題的認知支持多數(shù)學習者之間認知相同的項目（共同主題）。在認識到相同主題時，于是產(chǎn)生或確定了可以開展交流的基礎(chǔ)。第56頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：2交流學習者利用共同語言或符號，開展信息轉(zhuǎn)送或交換活動。這一階段只限于大家互相提出各種各樣問題，還不能達到將交流的結(jié)果進行整理或集中。UFO飛機第57頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：3協(xié)作（合作）學習者一邊協(xié)商合作，一邊在完成分派的相同工作過程中，在小組內(nèi)進行決策。即，從提出的眾多建議中抽出可能對完成工作有益的信息，集中小組各個成員的意見。圓的白的第58頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：4協(xié)調(diào)學習者協(xié)調(diào)在開展工作中產(chǎn)生的問題，達成共識?；蛘哂^察工作完成情況，如果認為工作效率低便進行調(diào)整。云彩云彩第59頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者交流的方法實時交流和非實時交流聊天室/電子白板.正式的非正式的交流在所屬組織中發(fā)生的交流/以松散的、情緒性的交流.基于網(wǎng)絡(luò)交流中存在的問題討論跑題解決方法：成立分支討論組/進行有組織的干預(yù)主題模糊解決方法：最后需要主持者進行歸納或總結(jié)第60頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者學習任務(wù)和學習者的作用小組學習中，設(shè)定學習任務(wù)的方法：任意產(chǎn)生的任務(wù)向小組明確提示任務(wù)AAB第61頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者學習任務(wù)和學習者的作用網(wǎng)上學習小組成員組成方式：事先決定：教師事先確定參加學習成員偶發(fā)性組成：非特定、年齡、性別、學習者的知識水平均不能特定；有些是這方面知識的“專家”、有些是“新手”；新手并非經(jīng)常處于被教的境地；“專家”也并非必需充當教師的角色；具體充當?shù)慕巧蕾囉趯W習者的意志。第62頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者從交流方式看討論參加的形態(tài)直接參加型實際參與到討論組并發(fā)言的參加形態(tài)。為了了解他人知識，學習者直接參與是非常必要的。觀察參與非正式發(fā)言發(fā)言發(fā)言發(fā)言直接參與討論小組第63頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者觀察參與盡管看著討論內(nèi)容，但不發(fā)言，從提供討論的契機來看，這一觀察參與非常重要?？墒牵掷m(xù)的觀察性參與，容易變成ROM。ROM多，對小組討論不利。觀察參與非正式發(fā)言發(fā)言發(fā)言發(fā)言直接參與討論小組第64頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者間接參與不直接參與小組討論，在非正式場合，就小組討論的內(nèi)容進行個別的交流情況（如：e-mail等）；這種交流的結(jié)果通常都會反映到小組的討論中去。途中參加，好的建議不能及時反映到小組，妨礙小組順利開展討論。觀察參與非正式發(fā)言發(fā)言發(fā)言發(fā)言直接參與討論小組第65頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月崗田（1993）協(xié)調(diào)關(guān)系成立過程誰與自己一起共享這一時間和空間的感覺以維持Co-presence為條件，小組成員相互認知正在作甚么的過程交流和協(xié)調(diào)作業(yè)是這一過程成立的條件兩種形式混合存在，協(xié)調(diào)作業(yè)時一種、或兩種同時存在。第66頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月小組學習中Coordination過程的適用協(xié)調(diào)學習者的合作活動完成任務(wù)交流信息認可學習者的活動和知識在小組里學習，共同分享時間、空間和知識第67頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月Network&Awareness虛擬空間中小組學習，很難發(fā)覺他人存在和自己關(guān)心的知識。CoordinationProcess中為Communication提供覺知Awareness就非常重要。小組學習中的一個要素：協(xié)作學習中知識發(fā)覺：KnowledgeAwareness的應(yīng)用。第68頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月Awareness的定位小組學習中，要想同他人進行討論，發(fā)覺他人的存在、行動、知識是討論的契機?？墒?，多數(shù)人發(fā)現(xiàn)與自己相適應(yīng)的小組比較困難。因此，CoordinationProcess中為Communication提供覺知Awareness就非常重要。第69頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月Awareness的定位覺知對虛擬空間中偶發(fā)性學習進行支持，并使之發(fā)生學習。突發(fā)學習是指：對新信息產(chǎn)生好奇，或感到意外而產(chǎn)生的學習。它可以促進學習者的對知識的好奇心。因此，覺知可以定位在：支援小組學習中的偶發(fā)性學習這一點。第70頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月Awereness的分類根據(jù)信息的種類有不同水平人的行動水平支持與已知的學習伙伴開展交流。情境水平支持激發(fā)與未知學習伙伴開展偶發(fā)性交流。情境水平的覺知支持提供以下3種方法：提供聚集的共同場所給作業(yè)者周圍的人提供信息計算機模擬現(xiàn)實世界中偶發(fā)性邂逅。第71頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月CSCL中各種Awareness信息第72頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月社會l

我應(yīng)該期望從其他小組成員身上獲得什么？l

我與小組將如何相互影響？l

我在小組中是什么角色？l

其他小組成員期望在小組中是什么樣的角色？任務(wù)l

對于任務(wù)的主題和結(jié)構(gòu)，我了解多少？l

其他成員對于主題和任務(wù)了解多少？l

完成任務(wù)需要什么工具？l

我們需要多少時間完成任務(wù)？我們有多少可用的時間？概念l

這個任務(wù)與我已有的相關(guān)概念是如何適應(yīng)的？l

我還需要從這個主題中找到什么？l

我需要根據(jù)新的信息去改變我現(xiàn)有的觀念嗎？l

我可以根據(jù)我現(xiàn)有的知識創(chuàng)造一個假設(shè)來預(yù)言任務(wù)的結(jié)果嗎？工作區(qū)l

他成員為了完成任務(wù)需要做什么？l

他們在做什么？l

他們已經(jīng)完成了什么？l

他們在哪里？知識l

誰在討論這些知識？l

誰在考慮這些知識？l

他們在討論什么知識？l

他們在改變什么知識？第73頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月Wor