語文學科備課策略談1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比語文學科備課策略談?wù)Z文學科備課策略談1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃W語文備課暗談南昌市青云譜區(qū)教研室何玲“盒”在英語教學中，學生學習最困難的問題是詞匯量增大，單詞記不住，因此，英語詞匯教學十分重要。要解決好這個問題，除了要堅定學習信心、知難而進外，還要講究學習方法，掌握小竅門。我盡力注意挖掘新舊詞匯之間的有機聯(lián)系，采用以舊帶新、以舊促新，幫學生不斷擴大詞匯量。具體做法如下：一、從語法規(guī)則方面找聯(lián)系英語單詞的拼寫與讀音并不像漢語拼音文字那樣完全一致，這正是學生拼讀與記憶單詞的困難所在。然而，英語畢竟是拼音文字，拼寫與讀音之間有著密切的聯(lián)系。教師在教學中必須從不規(guī)則中找出規(guī)則，并讓學生理解記憶。例如，對pay的學習時，先幫學生復(fù)習say，play，stay，day等熟悉的舊單詞，再讓學生自己發(fā)現(xiàn)“ay”在詞尾一般讀[eI]的規(guī)則。同樣grass也一樣，先復(fù)習glass，class，pass，ask等熟悉的舊單詞，發(fā)現(xiàn)a在s前一般讀[a：]的規(guī)則。自然就會讀新單詞，這樣既歸納了讀音規(guī)則，又復(fù)習了舊單詞，又調(diào)動了學生的學習積極性。二、從同義詞和反義詞之間找聯(lián)系在初中教材中，名詞、形容詞、動詞、介詞等詞類中均有相當數(shù)量的同義詞和反義詞。在教學中，我注意引導(dǎo)學生用聯(lián)想同義詞和反義詞的方法復(fù)習舊單詞、記憶新單詞。這樣，不僅能記憶和鞏固掌握，而且可以舉一反三，掌握單詞與單詞之間的語義聯(lián)系和差別。例如mountin-hill，reach-arrive-getto，pay-spend-take-cost，take-bring，win-lose-beat，inside-outside，say-speak-tell-talk等等。三、從拼寫近似但意義不同的單詞之間找聯(lián)系學生對拼寫近似但意義不同的單詞模糊不清，容易混淆。因此新學一個單詞，就會給學生對比一次，幫助他們辨別讀音，區(qū)分詞義，記準拼寫，正確運用。例如：plane，play，plant，palace，place，quiet，quite，quick，quickly，past，post，pass，park，part，party等等。四、從發(fā)音相同或相近，拼寫不同、意義不同的單詞之間找聯(lián)系我從教學實踐中體會到，有許多讀音相同、意義相近，而拼寫和意義不同的單詞。例如：sea-see，wheather-weather，wear-where，weak-week，through-therw，fool-full，rise-rice，I-eye等等。五、從構(gòu)詞法方面找聯(lián)系在詞匯教學中，用引導(dǎo)學生找出詞根相同的單詞的辦法，來擴大詞匯量，可以啟發(fā)學生積極思維，收到舉一反三的效果。例如：work-worker-workroom-workshop-workday-workmate，head-ahead-headache-headmaster，shop-shopping-shopkeeper等等。六、從歸納單詞或短語的用法方面找聯(lián)系縱觀初中新教材，我發(fā)現(xiàn)一些單詞或短語的用法是陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)的，每碰到一次我便給學生歸納一次，逐步擴大，以便全面了解，掌握用法。例如，afraid→beafraidof+名詞→beafraid+動詞不定式→beafraid+that+從句；beready→beraedyfor+名詞→beready+動詞不定式；think→thinkabout→thinkof→thinkover等等。七、從詞性轉(zhuǎn)換方面找聯(lián)系這里有兩種情況，一種是詞形不變詞性變。例如，light（adj，n），play（v，n），like（prep，v），open（v，adj）等。另一種是詞的拼寫形式變化，例如：rain-rainy，sun-sunny，cloud-cloudy，America-American，quiet-qiuetly，invent-inventor，friend-friendly等等，在詞匯教學中，如果能通過詞性的變化，把新舊單詞聯(lián)系起來，不僅可以擴大教學的詞匯量，而且可以幫助學生正確使用不同詞性的單詞。上面，是我在詞匯教學中所做的一些嘗試。實踐證明，只要善于引導(dǎo)，方法得當，就能幫助學生闖過單詞關(guān)，擴大詞匯量，使學生的學習既輕松又愉快，得到較好的效果?！臼崭迦掌凇?015-10-20【基金項目】廣西壯族自治區(qū)高等學?？茖W研究項目“基于現(xiàn)代遠程教育的智力扶貧模式創(chuàng)新研究與實踐”，項目編號為KY2015YB335;廣西高等教育教學改革工程項目“成人遠程開放教育環(huán)境下的受眾研究與師生角色定位”，項目編號為2014JGA263一、現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為農(nóng)民工的教育培訓奠定了基礎(chǔ)現(xiàn)代遠程教育是由函授教育、廣播電視教育發(fā)展而來的一種不同于傳統(tǒng)教育的新型教育形式，并伴隨著社會的進步、信息技術(shù)的發(fā)展而不斷地發(fā)展。現(xiàn)階段遠程教育具有開放性、靈活性、共享性和多樣性等特點和優(yōu)勢，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為核心新時代信息技術(shù)影響下的現(xiàn)代遠程教育，使教育培訓能夠以較低成本將教育資源數(shù)字化，并依托互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、移動通信網(wǎng)等公共信息設(shè)施，便捷高效地向全社會擴散傳輸。特別是伴隨著基于互聯(lián)網(wǎng)學習科學的聯(lián)通主義理論和滿足社會需求的課程設(shè)計流程的再造以及遠程教育資源運動時代的到來、MOOC等微課程的快速流行和傳播，為現(xiàn)代快節(jié)奏、“碎片化”的學習提供了更多便捷。要提升數(shù)以億計農(nóng)民工的整體素質(zhì)，提高其從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技能和融入城鎮(zhèn)社會生活的科技文化水平和法律道德素養(yǎng)，單靠傳統(tǒng)的教育培訓模式顯然是無法實現(xiàn)的。而現(xiàn)代遠程教育具備的特點和優(yōu)勢，為破解這一難題提供了途徑。現(xiàn)代遠程教育突破了時間、空間和年齡的限制，隨著有支持的遠程教育實時或非實時的實現(xiàn)，農(nóng)民工可以根據(jù)需要自主安排學習計劃，自主地選擇適合的學習時間、學習地點和學習內(nèi)容開展有支持的學習，學習方式靈活多樣，能最大限度地緩解成人學習的工學矛盾，解除農(nóng)民工因脫產(chǎn)或在規(guī)定的時間參加學習培訓耽誤工作的后顧之憂;現(xiàn)代遠程教育運用現(xiàn)代教育技術(shù)集成豐富的學習資源，能滿足農(nóng)民工千差萬別的個性化學習需求;現(xiàn)代遠程教育覆蓋面廣，規(guī)模效益明顯、培訓成本低，有利于擴大教育培訓的覆蓋面，滿足更廣范圍的農(nóng)民工學習培訓的需求;MOOC、微課程發(fā)展，很好地適應(yīng)了在快節(jié)奏城市生活的農(nóng)民工“碎片化”學習的特性。二、開展農(nóng)民工遠程教育培訓的有利因素分析1.國家發(fā)展戰(zhàn)略對人才的需求是農(nóng)民工選擇遠程教育培訓的外部推力國家“新四化”建設(shè)、和諧社會的構(gòu)建，特別是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級調(diào)整的到來，需要大批高素質(zhì)的、掌握了必要的先進知識、先進技能和具備文明思維素養(yǎng)的農(nóng)民工，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的勞動密集型、重體力、低技術(shù)的就業(yè)崗位向自動化、智能化、職業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)型。另一方面，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移出來的農(nóng)民工，需要盡快提升自己的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、企業(yè)精神和社會責任，脫離農(nóng)耕經(jīng)濟時代的社會束縛，實現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)制度和框架下的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才能有尊嚴地參與和分享“新四化”的發(fā)展成果，融入城鎮(zhèn)生活，真正實現(xiàn)農(nóng)民工的市民化。因此農(nóng)民工有參加學習培訓提升自己的迫切需求。但由于傳統(tǒng)教育培訓的局限性，加之農(nóng)民工生活壓力大，經(jīng)濟條件不寬裕，他們中有條件、有機會參加脫產(chǎn)培訓全面學習的比率不高，大部分農(nóng)民工將選擇業(yè)余學習培訓的形式。而有支持的現(xiàn)代遠程教育以其具備的特性，形成了良好的垂直和梯度教育培訓結(jié)構(gòu)，從不同的維度滿足大規(guī)模農(nóng)民工群體的各種類型、各種層次的、分散的、學習教育培訓需求，為數(shù)以萬計農(nóng)民工的整體文化素養(yǎng)、科學素質(zhì)水平的提高和職業(yè)技能、學歷層次的提升提供了重要的途徑選擇。2.農(nóng)民工的個體素質(zhì)能適應(yīng)遠程學習外出務(wù)工的農(nóng)民工是農(nóng)村中個體素質(zhì)相對較高的群體，具備遠程學習的基本技能。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料顯示：從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的農(nóng)民工與留村農(nóng)民相比較，文化程度相對要高，如2011年，我國農(nóng)民工中的文盲比同期農(nóng)村居民家庭勞動力低4%，小學文化程度比同期農(nóng)村居民家庭勞動力低12.1%，初中文化程度比同期農(nóng)村居民家庭勞動力高8.1%，高中文化程度比同期農(nóng)村居民家庭勞動力高3.3%，中專及以上文化程度比同期農(nóng)村居民家庭勞動力高4.6%（數(shù)據(jù)根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的《2011年我國農(nóng)民工調(diào)查監(jiān)測報告》和《2012年中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》資料整理）;特別是隨著新生代農(nóng)民工數(shù)量的增加，盡管他們也多數(shù)只是完成了國家規(guī)定的義務(wù)教育階段的學習，平均受教育年限為9.8年，但較其父輩受教育程度有明顯的增加，職業(yè)期望值更高，物質(zhì)和精神享受追求也更高。另外總體來看，農(nóng)民工群體較留守農(nóng)村的農(nóng)民平均年齡要低，包括身體素質(zhì)在內(nèi)的個體素質(zhì)更高。3.農(nóng)民工的生活環(huán)境和條件有利于遠程學習居住在城鎮(zhèn)，從事第二、三產(chǎn)業(yè)職業(yè)的農(nóng)民工，生活的社會環(huán)境相對集中、繁華，閑暇的業(yè)余時間較農(nóng)民多，擁有更優(yōu)越的進行遠程學習的軟、硬件環(huán)境和條件，應(yīng)該更容易形成學習的氛圍，易于獲得同期學習者的情感支持和激勵，讓遠程學習、自主化學習更富有協(xié)助性。據(jù)調(diào)查顯示：居住在城市的農(nóng)民工，雖然只有少部分擁有能上網(wǎng)的臺式計算機和筆記本電腦，但智能手機普及率卻相當高，尤其是新生代的農(nóng)民工幾乎是人均一部智能手機，具有開展遠程網(wǎng)絡(luò)、移動學習的很多便利條件：一是存儲空間大，手機本身內(nèi)存容量大，還支持大容量存儲卡擴展;二是功能多，不單能接打電話、收發(fā)短信，還能播放動畫、音視頻等;三是支持多種功能軟件，如QQ、飛信、微信、微博以及各學科學習軟件，是農(nóng)民工開展遠程學習、移動學習很好的交流平臺。4.遠程學習形式很好地滿足了農(nóng)民工的學習習慣農(nóng)民工參加學習培訓的目的是提高非農(nóng)職業(yè)技能，提升整體綜合素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和融入城市生活的能力，學習內(nèi)容涉及面較廣，學習需求的差異性大。由于農(nóng)民工身處快節(jié)奏的城市，他們擁有和熟練掌握了一些現(xiàn)代信息傳遞工具，如智能手機已成為農(nóng)民工獲取信息、娛樂消遣的主要途徑和渠道，相對于過去希望通過整體化、傳統(tǒng)方式來獲取知識和信息不同，他們更趨向于通過“碎片化”、“快餐式”的、無時空限制的方式來獲取知識和信息。現(xiàn)代遠程教育學習形式正好滿足了農(nóng)民工的學習習慣。三、實施農(nóng)民工遠程教育培訓工作的對策建議要實施、推動農(nóng)民工遠程教育培訓工作，需要在政府的主導(dǎo)下，探索、構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與適切教學方式相互融合的培訓模式，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育規(guī)模效益明顯、資源豐富、實時性強、便捷性、自主性等特點優(yōu)勢，才能滿足農(nóng)民工群體學員量大、素質(zhì)差異明顯、個性化學習需求強等學習特點。1.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，加大對農(nóng)民工遠程教育培訓的推動力安排好農(nóng)民工的教育培訓，促進其順利地就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，盡快地融入城市生活，是推進城鎮(zhèn)化的重要任務(wù)。作為政策制定者、實施者和監(jiān)督者的各級政府，是農(nóng)民工教育培訓最重要的主體，要充分認識農(nóng)民工遠程教育培訓的優(yōu)勢、特點及其在農(nóng)民工教育培訓中的作用和地位，將農(nóng)民工遠程教育培訓納入到國家農(nóng)民工教育培訓總體規(guī)劃中，從政府和制度的層面來安排、協(xié)調(diào)、整合用于農(nóng)民工遠程教育培訓的相關(guān)資源，加大對農(nóng)民工遠程教育培訓的政策支撐、資金支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，加強對遠程教育培訓實施機構(gòu)的扶持、引導(dǎo)、監(jiān)管，形成合力推進農(nóng)民工遠程教育培訓的健康、有序、持續(xù)發(fā)展，是完成新常態(tài)下我國龐大農(nóng)民工群體教育培訓繁重任務(wù)的重要途徑和方法。2.校企結(jié)合，實現(xiàn)農(nóng)民工遠程教育培訓與企業(yè)人才需求無縫對接隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級調(diào)整的到來，企業(yè)人力資源需求無論在規(guī)模上還是質(zhì)量水平上都發(fā)生了較大的變化，如何及時、有效地大規(guī)模地提升企業(yè)農(nóng)民工人力資本的存量和質(zhì)量，不僅是企業(yè)的需求也是農(nóng)民工自身的需求?，F(xiàn)代遠程教育要及時根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和各職業(yè)崗位的需求，結(jié)合企業(yè)、農(nóng)民工的實際設(shè)定教育培訓計劃、培訓內(nèi)容，立足一線，因材施教，因需教學，在遠程教育系統(tǒng)機制平臺的支持和在企業(yè)的監(jiān)督下，形成校企合作的有效機制，實現(xiàn)農(nóng)民工遠程教育培訓與企業(yè)人才需求無縫對接。3.突破傳統(tǒng)遠程教育觀念，運用新信息技術(shù)服務(wù)農(nóng)民工遠程教育隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，對其綜合性的應(yīng)用滲透了社會的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)改變著人們的工作、生活和娛樂的方式，同時也改變了教育服務(wù)的形式。對身居城鎮(zhèn)的農(nóng)民工實施遠程教育培訓，不應(yīng)僅局限于遠程教育學習平臺為學習者提供的支持、“時空分離”、“以學生為中心”這些傳統(tǒng)的遠程教育觀念，而是要隨著學習者學習終端和學習習慣的改變，將移動互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到農(nóng)民工的教育培訓理念中，如充分體現(xiàn)“用戶至上、體驗為王、免費模式”等特點，提供快餐式的學習載體資源，開發(fā)適合農(nóng)民工學習者使用手機、移動電腦和平板電腦等利用碎片化時間進行移動學習的資源，方便農(nóng)民工隨時隨地便捷地開展不同目的、不同方式的、單向或雙向互動的遠程、移動、智能學習。4.創(chuàng)新學習支持服務(wù)形式，激發(fā)農(nóng)民工參加遠程教育學習興趣為學習者提供學習支持服務(wù)的好壞，關(guān)系到遠程教育的教學質(zhì)量和學習者完成學習的難易。創(chuàng)新學習支持服務(wù)形式，是激發(fā)農(nóng)民工參加遠程培訓學習興趣和更好完成學習任務(wù)的重要因素。農(nóng)民工遠程教育培訓，要從教學資源支持、學員自主化學習過程的支持、多媒體的支持和融入城市社會引導(dǎo)教育的支持等方面提供服務(wù)。由于教育對象的特殊性，根據(jù)農(nóng)民工工作、生活等特點，針對其學習多樣化、個性化、碎片化等需求，提供與之相適應(yīng)的學習支持服務(wù)，尤其是要在對其社會認知的引導(dǎo)等方面，給予個體情緒波動、生活需求、情感追求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題更多的關(guān)注，幫助農(nóng)民工樹立社會主義核心價值觀和正確的人生觀，盡快地融入城市生活?！拘W語文備課暗談南昌市青云譜區(qū)教研室何玲“盒”〖語文課程標進》的基本結(jié)構(gòu)x前x課程目標x實施建議x附錄語文課程標準》的基本內(nèi)容x前課程性質(zhì)與地位課程的基本理念課程標準的設(shè)計思路課程性質(zhì)與地位·工具性與人文性的統(tǒng)°語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),也是學生全面