兒童多動(dòng)癥與家長(zhǎng)教育的關(guān)系第1頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家庭教育對(duì)多動(dòng)癥的影響一個(gè)人的發(fā)展受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的綜合影響，而家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是人生的啟蒙教育。所以家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度、方式和方法對(duì)其一生的發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。有研究表明，對(duì)于多動(dòng)癥孩子的不良家庭教育中，嚴(yán)格管教式占62%，放任不管者占3.5%，過(guò)分溺愛的家庭占7.1%。這些不良態(tài)度和方式常促使癥狀加重。幫孩子擺脫多動(dòng)癥是“全方位教育”，需要家長(zhǎng)積極配合。

第2頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月多動(dòng)癥與親子關(guān)系注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)是一種常見的發(fā)展性精神障礙，7歲前起病，其中5O～8O%病兒癥狀可持續(xù)到青春期，3O～50%的病兒癥狀可延續(xù)到成人。ADHD以注意缺陷、多動(dòng)、沖動(dòng)為主要臨床表現(xiàn)，逐漸引起學(xué)習(xí)困難及適應(yīng)環(huán)境不良，有的甚至出現(xiàn)人格改變與反社會(huì)行為，給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害。本文通過(guò)對(duì)ADHD病兒和正常組兒童的對(duì)照研究，探討ADHD病兒家庭環(huán)境特征、病兒和父母的個(gè)性特征，以及以上三者與ADHD發(fā)病之間關(guān)系。應(yīng)用家庭環(huán)境量表、艾森克個(gè)性問(wèn)卷兒童版和成人版分別對(duì)6O例ADHD病兒和6O例正常兒童及其父母進(jìn)行測(cè)試。第3頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家庭環(huán)境與ADHD與正常兒童家庭環(huán)境相比，ADHD病兒的家庭在親密度、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性上的得分都明顯，在矛盾性上的得分則明顯。ADHD病兒家庭中存在更多的矛盾沖突，家庭成員間經(jīng)常表露憤怒和攻擊，遇到困難互相諷刺、埋怨，而并非相互支持和幫助。ADHD病兒家庭成員較少參加娛樂(lè)文化等活動(dòng)，少有機(jī)會(huì)緩解家庭成員問(wèn)產(chǎn)生的問(wèn)題，并且ADHD家庭對(duì)兒童沒有正確的行為引導(dǎo)，致使孩子長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，內(nèi)心的壓抑、不安和恐懼得不到釋放，進(jìn)而出現(xiàn)多動(dòng)、情緒不穩(wěn)定等行為問(wèn)題。家庭矛盾沖突的程度與ADHD病兒的病理心理水平及社會(huì)功能缺陷明顯相關(guān)。同時(shí)，ADHD病兒的癥狀又加劇了家庭矛盾，造成了更不和諧的家庭氛圍，二者相互作用，相互影響，并形成惡性循環(huán)。第4頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月母親與多動(dòng)癥患兒在中國(guó)傳統(tǒng)家庭中，母親比父親有相對(duì)更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)教育孩子，對(duì)孩子個(gè)性的形成起著更重要的作用。ADHD病兒母親的個(gè)性決定了她們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中缺乏耐心、孩子輕微的錯(cuò)誤都會(huì)給她們帶來(lái)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。ADHD病兒母親神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)高于健康兒童母親，同時(shí)母親的抑郁情緒障礙可導(dǎo)致ADHD病兒的行為問(wèn)題，正性的親子關(guān)系卻能改善ADHD病兒的行為問(wèn)題。過(guò)分訓(xùn)斥、吼叫，甚至打罵。這不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，如此惡性循環(huán)，孩子壓抑的情緒得不到宣泄，易出現(xiàn)多動(dòng)和注意力不集中等行為表現(xiàn)。第5頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家庭——多動(dòng)癥康復(fù)的關(guān)鍵家庭親密度、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性為ADHD發(fā)生的保護(hù)因素；家庭矛盾性、兒童的神經(jīng)質(zhì)和母親神經(jīng)質(zhì)則為ADHD發(fā)生的危險(xiǎn)因素，表明家庭親密度、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性得分越低，家庭矛盾性、兒童神經(jīng)質(zhì)和母親的神經(jīng)質(zhì)得分越高，ADHD發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)就越大。第6頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家長(zhǎng)必須克服兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：第一，唯藥物論。藥物康復(fù)雖然占重要地位，但不是唯一的康復(fù)方法，因此必須克服單純依靠藥物康復(fù)的觀點(diǎn)，以免忽略心理教育和提供適當(dāng)環(huán)境的有效幫助。第二，順其自然論。以往認(rèn)為，多動(dòng)癥是一種兒童自限性疾病，隨著年齡增長(zhǎng)，可自然消失。但根據(jù)專家們長(zhǎng)期追蹤觀察發(fā)現(xiàn)：僅部分多動(dòng)癥患兒可自愈，多數(shù)患兒的癥狀可延續(xù)至成年；治與不治，早治與晚治，在療效和預(yù)后上有顯著差異。另外，孩子由于多動(dòng)，在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子可能會(huì)采用不當(dāng)?shù)慕逃椒?，?dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)落后，而且會(huì)出現(xiàn)自卑、憂慮、孤獨(dú)或逆反心理，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)情緒障礙、人格障礙，不僅孩子本身非常痛苦，家庭在經(jīng)濟(jì)上、情感上、甚至夫妻關(guān)系上也承受很大的壓力。因此，多動(dòng)癥應(yīng)及早康復(fù)，綜合康復(fù)。第7頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月合理對(duì)待孩子1.關(guān)心和體貼孩子家長(zhǎng)不能誤認(rèn)為小孩是“不學(xué)好”、“故意搗亂”等；更不能因?yàn)楹⒆幽切┎皇軞g迎的病態(tài)行為而責(zé)打孩子。如果家長(zhǎng)采用粗暴的態(tài)度，一味責(zé)打孩子，則有可能產(chǎn)生一些繼發(fā)問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致兒童情緒、行為障礙。內(nèi)向的兒童容易自卑、自傷，外向的則很有可能出現(xiàn)品行問(wèn)題。不能以“病”為借口而過(guò)分遷就，這樣使他們更加任性和好斗。家長(zhǎng)注意不要顯示出對(duì)多動(dòng)癥孩子的“嫌棄”，這樣很容易使孩子的內(nèi)心受到創(chuàng)傷，因此與家長(zhǎng)的親密程度降低。2.避免產(chǎn)生“貼標(biāo)簽效應(yīng)”貼標(biāo)簽效應(yīng)是指給某人貼上某種“標(biāo)簽”，就容易導(dǎo)致此人產(chǎn)生與“標(biāo)簽”相一致的行為。有的家長(zhǎng)毫不避諱地說(shuō)自己的孩子有心理問(wèn)題，這樣不利于孩子向積極的方面轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)應(yīng)接受孩子的缺點(diǎn)，并站在他的角度，理解他的困難。多動(dòng)癥給孩子帶來(lái)的問(wèn)題不論是行為還是心理上的，他無(wú)法使自己集中注意力，也無(wú)法安靜地呆在一旁，甚至連克制發(fā)脾氣都不可能。這時(shí)候，只有理解他的困難，才不會(huì)輕易責(zé)備他，給他更大的心理壓力。第8頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月增強(qiáng)與孩子的親密度（1）耐心傾聽孩子的聲音，讓他能夠暢所欲言，及時(shí)抒發(fā)心中的喜悅和郁悶，同時(shí)感受到來(lái)自家長(zhǎng)的理解和尊重，以形成正確的自我認(rèn)知認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和相信自己。（2）給與孩子身體接觸。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定孩子的情緒，讓孩子感到溫暖、安全等。（3）要花時(shí)間陪孩子。當(dāng)與孩子共同分享快樂(lè)時(shí)光時(shí)，是父母與孩子交流的最好機(jī)會(huì)。只有當(dāng)家長(zhǎng)們肯花時(shí)間與孩子在一起，通過(guò)與孩子的親密接觸，才能了解孩子的心理需求，也才能被孩子所接納。（4）把孩子的壞毛病同孩子本身區(qū)分開來(lái)。比如，可以和孩子說(shuō)：“我喜歡你，我愛你，但我不喜歡你亂發(fā)脾氣?！倍灰獙?duì)孩子說(shuō)：“你不聽話，我不要你了”。第9頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月要有信心和耐心1.康復(fù)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)對(duì)于多動(dòng)癥兒童的康復(fù)，一般采取在藥物康復(fù)基礎(chǔ)上，與心理行為康復(fù)和家長(zhǎng)教師教育管理等相結(jié)合的綜合康復(fù)的方法。根據(jù)患兒的不同情況，康復(fù)時(shí)間可能從半年到兩三年不等。所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的康復(fù)要有“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。2.多動(dòng)癥兒童難以控制自己的情緒多動(dòng)癥兒童的一個(gè)嚴(yán)重表現(xiàn)是不能控制自己的情緒。他們常因一些小事而大發(fā)脾氣，情緒很不穩(wěn)定，行為帶有沖動(dòng)性，控制能力較差，再加上某些家長(zhǎng)性格暴躁，教育孩子方法不當(dāng)，使孩子產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，有的因情感一時(shí)暴怒或惹事挑斗而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。所以，多動(dòng)癥兒童比一般正常兒童難管教，因此，需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力。第10頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家人的態(tài)度要協(xié)調(diào)一致我國(guó)著名的思想家韓非說(shuō)：“一家二貴，事乃無(wú)成；夫妻執(zhí)政，子無(wú)適從?！币馑际钦f(shuō)，一個(gè)家庭父母爭(zhēng)權(quán)奪利，誰(shuí)都想說(shuō)了算，家里就什么事也做不成。對(duì)子女進(jìn)行教育，一個(gè)人一個(gè)主意，子女就無(wú)所適從了。對(duì)于多動(dòng)癥孩子的康復(fù)、對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方法方面，如果家人態(tài)度不一致，不但很難取得良好的效果，而且會(huì)滋生家庭矛盾。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該相互支持，相互鼓勵(lì)，共同參與，這樣才能收到更好的效果。第11頁(yè)，課件共13頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月多跟老師溝通有些家長(zhǎng)生怕老師知道孩子存在問(wèn)題而不與老師交流。