資產(chǎn)傳承法商產(chǎn)說(shuō)會(huì)陽(yáng)光升56頁(yè)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。資產(chǎn)傳承法商產(chǎn)說(shuō)會(huì)陽(yáng)光升56頁(yè)資產(chǎn)傳承法商產(chǎn)說(shuō)會(huì)陽(yáng)光升56頁(yè)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。基業(yè)長(zhǎng)青家業(yè)永續(xù)法眼看賜富法商思維婚姻房產(chǎn)利益歸屬創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的教育思想，注重學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展技能。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該是啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。從教師教學(xué)方面看，是啟發(fā)法；從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，是發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是同一教學(xué)過(guò)程的兩種密切聯(lián)系、不可分割的方法。不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，是形式主義的假啟發(fā)；不置于教師啟發(fā)下的發(fā)現(xiàn)，是盲目的發(fā)現(xiàn)。必須明確，啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)為了啟發(fā)，在啟發(fā)的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)，二者結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的結(jié)合。那么，在創(chuàng)新教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境情境是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，又包括學(xué)生外部的情況。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要從培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都要富有探索性，從而激發(fā)學(xué)生探索的熱情，調(diào)動(dòng)他們探索的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立探索去尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。二、創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。因此，教師要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，以及可能會(huì)回答什么問(wèn)題，等等，吃透教材精神，做到心中有數(shù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)學(xué)生興趣運(yùn)用提問(wèn)，適時(shí)地加以指點(diǎn)。提問(wèn)要提到關(guān)鍵處，針對(duì)性要強(qiáng)，簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題，如“是不是？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”應(yīng)盡量避免；也要防止提含糊的問(wèn)題和一些暗示性的問(wèn)題，使學(xué)生簡(jiǎn)單地朝教師提出的方向思考，限制學(xué)生自由思考。這就要求教師有一定的教育機(jī)智，能在教學(xué)中靈活多變，但又不失主題。同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生敢于猜想、自我提問(wèn)。有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到了滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。此外，指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不應(yīng)把目標(biāo)放在“做完”上，而應(yīng)自我提問(wèn)“這點(diǎn)我懂了嗎？”等。三、指導(dǎo)學(xué)生討論，注意延遲判斷為達(dá)到教學(xué)目的，在問(wèn)題討論過(guò)程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，把握討論的合理性。從旁指導(dǎo)的程度按討論問(wèn)題的難易程度而定，較淺的問(wèn)題讓學(xué)生自己討論，較難的問(wèn)題給學(xué)生提示，還可以用一些非言語(yǔ)動(dòng)作提高學(xué)生討論的興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，容許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，讓每個(gè)學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師可作為學(xué)生中的一員與學(xué)生共同探索，一道體驗(yàn)，獨(dú)立探索，同享探索成功的喜悅。此外，在討論中對(duì)教師來(lái)說(shuō)還有一個(gè)重要問(wèn)題是要注意延遲判斷，對(duì)學(xué)生討論中形成的意見(jiàn)暫緩下結(jié)論。心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，延遲判斷可以產(chǎn)生更多想法，使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望；提供心理安全的環(huán)境，避免剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制；也可以提高學(xué)生的判斷能力。四、嘗試“再創(chuàng)造”教學(xué)弗賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來(lái)自學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，是在充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行的。它不僅可用于性質(zhì)、規(guī)則等內(nèi)容，還可用于定義的教學(xué)，這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或?qū)嵗?，告訴學(xué)生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析和研究，發(fā)現(xiàn)共同性質(zhì)；如對(duì)邊平行、相等，對(duì)角相等。接著發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)的聯(lián)系，如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)。這樣學(xué)生不僅掌握了怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，而且對(duì)于定義的必要性與作用都有了更深的體會(huì)?？傊瑪?shù)學(xué)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)提高重視創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)重視創(chuàng)新教學(xué)的自覺(jué)性，充分利用各種外部條件，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，扎扎實(shí)實(shí)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生引向創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。追求高效課堂在課改的潮流中已應(yīng)運(yùn)而生,“輕負(fù)高效”成了實(shí)施素質(zhì)教育新的目標(biāo)和追求。而打造高效課堂,課堂中的互動(dòng)顯然是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂能否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師能否有效地提問(wèn)。然而,在筆者十多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),經(jīng)常愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生人數(shù)所占的比例很小,沒(méi)有疑問(wèn)或從不主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生占了約60%,這樣就造成師生互動(dòng)常常停留在淺層次上。在此,筆者就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力總結(jié)出一些策略。策略一:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高自身素質(zhì)讓學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立問(wèn)題意識(shí),做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),處處激勵(lì)解答。不能僅用所傳授的知識(shí)來(lái)全部解決問(wèn)題,而應(yīng)在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn)題。讓新問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中延續(xù)下去,最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。策略二:營(yíng)造民主氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系,依賴一種和諧的課堂氛圍。教師要尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán),時(shí)刻牢記“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的教育理念,讓學(xué)生在微笑中感受到教師的關(guān)愛(ài)。教師要不停地鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容從不同角度思考和提出問(wèn)題,發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)那些口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生,還可以要求他們把問(wèn)題寫成文字然后提問(wèn),以此增強(qiáng)他們的自信心,更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,教師對(duì)一些標(biāo)新立異的問(wèn)題還要給予鼓勵(lì)。在民主和諧的環(huán)境中,讓學(xué)生敢于想像、樂(lè)于想像,在批判中創(chuàng)新。策略三:創(chuàng)設(shè)迂回情境,促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)課堂上要激活學(xué)生思維,積極發(fā)問(wèn)。首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,才不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),才能將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受和愉快的體驗(yàn)。這一切就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí),要從學(xué)生的興趣出發(fā),有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境,讓學(xué)生因趣生疑,因疑生奇,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如,在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí),針對(duì)文中有一段描寫虎門銷煙前場(chǎng)面壯觀的文字。在課堂上,我通過(guò)先播放視頻剪輯,再現(xiàn)電影上熱鬧的場(chǎng)面,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么?再引導(dǎo)品讀詞語(yǔ),進(jìn)一步感受場(chǎng)面的壯觀、儀式的隆重。接著進(jìn)一步讓學(xué)生輕聲讀課文,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生在相互提問(wèn)后得出文武官員和外國(guó)商人都來(lái)了,說(shuō)明銷煙是件很重要的事情,也說(shuō)明儀式隆重。叫外國(guó)商人來(lái)是想讓他們親眼看到害人的鴉片被銷毀,打擊他們的囂張氣焰的答案。瞧,學(xué)生自己解決了自己所提的問(wèn)題。策略四:不斷產(chǎn)生質(zhì)疑,讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)俗話說(shuō)“學(xué)起于思,思源于疑”。創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始。巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò):“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探究的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提?！憋@然,加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力具有極重要的意義。筆者在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí),先讓學(xué)生自主讀了老天鵝破冰的段落,然后讓學(xué)生從中找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句,結(jié)果有一位學(xué)生找到了“像石頭似的”這個(gè)詞語(yǔ)。我就抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)提問(wèn)道:這里是說(shuō)誰(shuí)像石頭?看到這個(gè)詞語(yǔ)你有什么想法嗎?不要拘束,把你心中的疑問(wèn)都說(shuō)出來(lái)……實(shí)際上,語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有質(zhì)疑,就很難激起學(xué)生的求知欲。無(wú)人質(zhì)疑,課堂就像一潭死水,大家就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在,學(xué)生也就不會(huì)真正深入地思考,學(xué)習(xí)也就停留在表層和形式。所以說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們教師應(yīng)千方百計(jì)地從細(xì)小的、具體的問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生,把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線;把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣,久而久之使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。策略五:運(yùn)用多元評(píng)價(jià),讓學(xué)生經(jīng)常問(wèn)新課標(biāo)指出:“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的結(jié)合?！毙睦韺W(xué)研究表明,教師的評(píng)價(jià)深刻地影響著學(xué)生,只要學(xué)生有問(wèn)題提出,教師就應(yīng)當(dāng)立即評(píng)價(jià)。如學(xué)生的問(wèn)題只停留在知識(shí)的表層,或很幼稚時(shí),教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)婉轉(zhuǎn)批評(píng)或鼓勵(lì),便于學(xué)生接受,千萬(wàn)不能打擊學(xué)生的積極性。在教學(xué)《云雀的心愿》時(shí),我在教學(xué)一開始就先出示兩只展翅飛翔的云雀圖,再揭示課題,然后問(wèn):“讀了課題,你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)這兩位云雀朋友嗎?”話音剛落,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),學(xué)生在輕松愉悅的情境中進(jìn)入了審題的階段:“云雀,你們的心愿是什么?”“為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)心愿?”“你們?cè)鯓油瓿蛇@個(gè)心愿?”……瞧,同學(xué)們把云雀當(dāng)成自己的朋友,使枯燥、乏味的揭示課題變得生動(dòng)有趣。這時(shí)我用贊許的目光看著他們,用驚喜的語(yǔ)氣肯定他們:“你這問(wèn)題提得真好!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”。對(duì)欲言又止不敢提問(wèn)的學(xué)生,我就用“膽子大一些,試試看,你能行的!”來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性,學(xué)生“樂(lè)”在提問(wèn)之中。當(dāng)然要想讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn),教師還應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間,讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。除了在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生提出初讀提問(wèn)外,在課中,教師更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑;教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí),還要留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn);下課后,教師還可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)。這樣,保證了人人都有提問(wèn)機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性和興趣,使每個(gè)學(xué)生因在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能展示自己而樂(lè)于提問(wèn)。最終,學(xué)生就慢慢擁有了探究的欲望。其實(shí),在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生“善于提出問(wèn)題”的能力,還可以有許多其他方法。教師只要在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),讓學(xué)生多思考,努力“授之以漁”,把提問(wèn)的權(quán)利真正交給學(xué)生,學(xué)生才能在實(shí)踐中逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量和能力。基業(yè)長(zhǎng)青家業(yè)永續(xù)法眼看賜富法商思維婚姻房產(chǎn)利益歸屬第一個(gè)問(wèn)題:“單身的時(shí)候我就買了房子,三年漲了100萬(wàn),后來(lái)我結(jié)婚了,那漲出來(lái)的錢,是屬于婚后共同財(cái)產(chǎn)嗎?么叫“自然增值”?簡(jiǎn)單說(shuō),就是市場(chǎng)風(fēng)云變幻造成的價(jià)值升,和財(cái)產(chǎn)所有人有沒(méi)有付出沒(méi)有關(guān)系。類似的例子,一根金條,你買來(lái)就鎖在保險(xiǎn)箱,十年后翻了多少倍都是“自然增值”。這就和第一種情況完全不同,房子升值不是市場(chǎng)變化引發(fā)的,而是因?yàn)榉恐鬟M(jìn)行了裝修、改造,使房子更具有居住價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值,這時(shí)升值屬于夫妻共有。小結(jié)婚前個(gè)人房子在婚后升值,是否屬于夫妻