資產(chǎn)配置游戲的價(jià)值塑造及說(shuō)明56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。資產(chǎn)配置游戲的價(jià)值塑造及說(shuō)明資產(chǎn)配置游戲的價(jià)值塑造及說(shuō)明56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。金朝陽(yáng)財(cái)富教育GINANCDEDUCATION健康·快樂(lè)·豐盛·富足熱烈歡迎全國(guó)的金朝陽(yáng)財(cái)富家人!<資產(chǎn)配置實(shí)盤游戲>157.sHIFC資產(chǎn)配置投資演練【沙盤引入】《辭?！方忉?，插圖是指“能對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞作用的插在書刊中的圖畫。插圖既可以附在正文中間，也可以用插頁(yè)的形式以起到相同的作用?！弊鳛榻滩闹械囊豁?xiàng)重要資源，插圖除了能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容外，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，審美水平和想象能力。學(xué)生可以借助插圖這一重要的載體和文本進(jìn)行更為深入的對(duì)話，也可以通過(guò)插圖讓自己插上想象的翅膀，從而進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。因此，《語(yǔ)言新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，包括插圖資源，來(lái)打開(kāi)語(yǔ)文教育的視野。為了響應(yīng)這一要求，蘇教版初中語(yǔ)文教材中共有134幅黑白插圖和50幅彩色插圖，包括事件場(chǎng)景類、自然景觀類、人物肖像類、實(shí)物展示類等等。作為語(yǔ)文教師，如何有效利用這些插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，以及進(jìn)行美育教育等，是值得每一位語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。因此，本文將就如何有效利用蘇教版初中語(yǔ)文課本中的插圖這一問(wèn)題，探討未來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該努力的方向。一、借助插圖導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有創(chuàng)意的導(dǎo)入方法可以使學(xué)生的注意力高度集中，并能有效促使學(xué)生盡快投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。如果在課程開(kāi)始之前，語(yǔ)文老師能夠利用插圖具有的直觀性，可視性和趣味性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)插圖的話，可以立即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免語(yǔ)文課堂上的枯燥無(wú)味，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自己欣賞一下課文中關(guān)于沙漠景觀的圖片，并讓他們用自己的話描述自己觀察圖片之后的感受，從而使學(xué)生領(lǐng)略大自然的奇妙神奇，并能夠激發(fā)他們認(rèn)識(shí)大自然，探索大自然的興趣。又比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，可以先讓他們欣賞課文中的關(guān)于荷塘月色美景的插圖。由于初中階段的學(xué)生有著對(duì)自然界美的事物的無(wú)限追求和熱愛(ài)，這樣不僅可以提升他們學(xué)習(xí)本課的興趣，也可以讓他們感受美麗的自然風(fēng)光，從而能夠理解文中作者想要表達(dá)的感情。二、借助插圖解釋課文中較為抽象的教學(xué)內(nèi)容由于初中生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，因此，對(duì)他們而言，在課文中經(jīng)常會(huì)遇到一些較為抽象的描述。在這種情況下，語(yǔ)文老師就應(yīng)該指導(dǎo)他們觀察有關(guān)插圖，并指導(dǎo)他們將課文文字和插圖內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，又可以提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一段描述在雪地上捕鳥(niǎo)的場(chǎng)景的文字。由于現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是來(lái)自城市的中學(xué)生普遍缺乏這種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們而言，理解有關(guān)捕鳥(niǎo)的過(guò)程的文字會(huì)遇到困難。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文中關(guān)于雪地捕鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生對(duì)照著圖片來(lái)閱讀課文中的相關(guān)描述，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解這段文字，又可以加深他們對(duì)這一場(chǎng)景的印象。三、借助插圖有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)于學(xué)生而言，擁有想象力猶如鳥(niǎo)兒擁有了翅膀，可以幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文的天堂里盡情享受知識(shí)，體會(huì)作者的思想感情。語(yǔ)文教師應(yīng)該盡力利用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，其中一種有效的方法就是利用課文的插圖。比如學(xué)習(xí)《海燕》這一課時(shí)，教師可以利用插圖讓學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)高爾基所處的社會(huì)環(huán)境。又如《最后一課》的插圖是韓麥爾先生在最后一課臨近結(jié)束時(shí)的背影圖。教師可以讓學(xué)生觀察插圖，并讓他們想象當(dāng)時(shí)韓麥爾先生的面部表情，從而能更深刻地體會(huì)面臨國(guó)家滅亡時(shí)韓麥爾先生內(nèi)心的傷痛和絕望。四、借助插圖促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)是教師的重要職責(zé)。為了最大可能地避免教師在課堂上唱獨(dú)角戲的情況，教師可以借助文本中的插圖讓學(xué)生用多種方式參與課堂。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，讓他們用自己的語(yǔ)言描述插圖中景物的特點(diǎn)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)描述，并比較自己的描述和作者描述的異同，這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真投入到課堂活動(dòng)中，而不僅僅是接受老師填鴨式的教學(xué)。又如在學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》后，教師可以讓學(xué)生在觀察課文插圖的基礎(chǔ)上兩兩同學(xué)為一組，分別扮演作者和農(nóng)民，來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，又可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察這副描述孔乙己在咸亨酒店喝酒的場(chǎng)景的圖片，并為這副插圖擬一個(gè)合適的題目。這些活動(dòng)都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們樂(lè)于扮演課堂中主人翁的角色，并能夠使語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，從而能達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。正如魯迅先生所說(shuō)：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫?！币虼耍鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)該盡力利用好這樣一種宣傳畫，讓其充分發(fā)揮出應(yīng)有的力量，努力探討運(yùn)用插圖的策略和方法，從而能夠打造既高效又生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)既有濃厚學(xué)習(xí)興趣，又有較強(qiáng)想象能力的優(yōu)秀學(xué)生。文本細(xì)讀是初中語(yǔ)文教師教學(xué)中經(jīng)常使用的一種形式，它既能使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲益匪淺，又能使學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵與意義，增益其所不能。那么，如何才能將文本細(xì)讀的魅力在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)呢？根據(jù)長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者僅從以下兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫馀c感悟，還望諸位同行能夠不吝賜教。一、以“回歸文本”作為指導(dǎo)思想文本是文本細(xì)讀活動(dòng)得以展開(kāi)的重要基礎(chǔ)，也是文本細(xì)讀的根本之所在。因此，學(xué)生想要對(duì)文本展開(kāi)認(rèn)真地的分析、細(xì)致的解讀就必須回到文本自身上，以“回歸文本”作為文本細(xì)讀的指導(dǎo)思想。如此一來(lái)，他們方能在文本細(xì)讀的過(guò)程中有效避免出現(xiàn)因望文生義所構(gòu)筑的空中樓閣。1.直面文本，敢于質(zhì)疑和提問(wèn)想要“回歸文本”，學(xué)生就必須善于從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于質(zhì)疑和提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明《桃花源記》的時(shí)候，有的學(xué)生便對(duì)“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”的文本內(nèi)容提出了自己的疑問(wèn)：陶淵明生活在東晉，而桃花源中的人“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔?！比欢?，從秦到東晉相隔五百多年，人們的服飾、發(fā)飾等又怎么會(huì)“悉如外人”呢？這種質(zhì)疑與猜想直接建立在文本的意思之上，無(wú)論是在考慮問(wèn)題的時(shí)候，還是在提出質(zhì)疑的時(shí)候，該生都是以文本內(nèi)容為依托，緊緊圍繞文本內(nèi)容而展開(kāi)的。與此同時(shí)，在認(rèn)真思考文本的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、邏輯能力都得到了有效的提升。此外，這些質(zhì)疑和提問(wèn)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候不迷信課本，不迷信權(quán)威，還敢于提出自己的想法與建議，以確保自身語(yǔ)文能力以及自身綜合素養(yǎng)的有效提升。2.突出文本的文學(xué)性和審美功能文學(xué)與審美是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。它不僅能夠使語(yǔ)文教學(xué)更加富有藝術(shù)魅力，還能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積淀豐厚的人文底蘊(yùn)。然而，在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，諸多具有文學(xué)性、審美性的文本都被附帶的德育教育沖淡了其豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。也正是因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教育逐漸成為學(xué)生心目中的“思想政治課”，毫無(wú)樂(lè)趣與妙處可言。在此心理認(rèn)知形成的情況下，許多學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們務(wù)必要注意語(yǔ)文教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將文學(xué)性與審美性賦予到文本的講解中，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的講解感悟到文字之美以及語(yǔ)言之美，進(jìn)而體悟到語(yǔ)文之美。3.挖掘文本的深度與廣度能夠選入初中語(yǔ)文課本的文本都是非常經(jīng)典且精彩的文本，這些文本無(wú)論是在思想境界上，還是文學(xué)藝術(shù)上都具有非常高的成就。可以說(shuō)，這些文本都是非常具有深度的，也是非常具有廣度的。因此，想要在細(xì)細(xì)品讀中感悟文本思想核心等，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷挖掘文本的深度與廣度，使之對(duì)文本內(nèi)容形成橫向、縱向上的綜合認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)文本本身產(chǎn)生多層次、多角度、全方位的詳細(xì)了解。在此基礎(chǔ)上，他們才能對(duì)文本作出正確的解讀與評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)張中行的《葉圣陶先生二三事》時(shí)，我們可以讓學(xué)生在精讀文本的過(guò)程中了解文中所寫的兩三件小事，并讓他們說(shuō)說(shuō)作者如何通過(guò)這二三件小事的描寫來(lái)實(shí)現(xiàn)“以小見(jiàn)大”，進(jìn)而將葉圣陶先生的為人處世十分細(xì)膩、逼真地描繪出來(lái)的？這些思考是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容縱向上、也就是深度上的了解。與此同時(shí)，我們還可以將葉圣陶先生生活的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境及其生平事跡（課文提到的除外）介紹給學(xué)生，讓他們對(duì)葉圣陶這個(gè)人產(chǎn)生全面且客觀的認(rèn)識(shí)。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于橫向上、也就是廣度上的認(rèn)識(shí)。綜合這兩方面的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生既能了解葉圣陶老先生在為人處世中的閃光點(diǎn)，也能了解葉圣陶老先生的一些不足之處。如此一來(lái)，才能更加客觀、全面地了解葉圣陶先生的真性情，從而在腦海中形成更加鮮明且立體的人物形象。4.防止誤讀或過(guò)度解讀在文本細(xì)讀過(guò)程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中從文本內(nèi)容本身的深度、廣度上對(duì)文本進(jìn)行深刻的解讀與剖析，又要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本。然而，在文本細(xì)讀的過(guò)程中仍然存在對(duì)文本的過(guò)度解讀的不合理現(xiàn)象。比如，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，某些教師為了突出文本內(nèi)容的“思想境界”或者是“思想高度”，習(xí)慣性地對(duì)文章進(jìn)行“拔高”。這種“拔高”不僅使學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，?使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的厭煩情緒以及排斥心理等。在此類心理的影響下，初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率必然會(huì)大規(guī)模地下降。二、積累泛文本作為教育素材泛文本指的是與文本相關(guān)的一切資料，泛文本積累的豐富與否對(duì)學(xué)生的文本解讀能力有著相當(dāng)重要的影響。由此可見(jiàn)，想要學(xué)生在文本細(xì)讀中有所收益，我們必須在日常學(xué)習(xí)、生活中引導(dǎo)他們注重泛文本的積累。在此，筆者便從以下幾方面談?wù)勅绾胃玫貙?shí)現(xiàn)泛文本的積累。1.積累同一主題的泛文本每個(gè)文本都有鮮明的主題，倘若我們能夠引導(dǎo)學(xué)生將身邊接觸到的泛文本進(jìn)行合理的歸類，那么，當(dāng)他們將來(lái)需要使用這部分知識(shí)的時(shí)候便能輕易地調(diào)動(dòng)出來(lái)并恰當(dāng)準(zhǔn)確地應(yīng)用到文本解讀的過(guò)程中。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照季節(jié)的分類，將描寫冬季的詩(shī)篇整理如下：岑參的《白雪歌送武判官歸京》、柳宗元的《江雪》、李白的《行路難》其一、李益的《夜上受降城聞笛》以及劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等。2.多元化理解同一文本由于生長(zhǎng)經(jīng)歷以及眼界等方面的不同，即便在閱讀同一文本的時(shí)候，每一個(gè)讀者都會(huì)產(chǎn)生許多不同的理解方向和理解角度。因此，我們可以在班級(jí)中展開(kāi)一系列的讀書、評(píng)論活動(dòng)，讓學(xué)生就某篇文章的理解各抒己見(jiàn)并交換彼此意見(jiàn)。在這個(gè)交流與溝通的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更加全面、細(xì)致地了解文本內(nèi)容，還能在理解文本內(nèi)容及其表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上了解到有關(guān)文本的更多解讀方式，從而在不斷開(kāi)拓自身的思維領(lǐng)域的同時(shí)，也能拓寬自己的眼界與認(rèn)識(shí)，增加自身的知識(shí)渠道。3.積累同一作者的泛文本在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)到同一個(gè)作者的不同作品，比如，部編版初中語(yǔ)文教材中所涉及到的李白作品包括：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《峨眉山月歌》、《渡荊門送別》、《行路難》（其一）等。通過(guò)對(duì)這些作品的整理和歸類，學(xué)生不僅能夠?qū)Τ踔懈髂昙?jí)的詩(shī)詞作出總結(jié)性的整理和回顧，還能將李白詩(shī)歌創(chuàng)作的不同時(shí)期串聯(lián)成線，對(duì)李白的生平產(chǎn)生更多的了解與認(rèn)識(shí)。從而對(duì)其詩(shī)作也有更深刻的領(lǐng)悟。4.積累與泛文本相關(guān)的多媒體資料隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體資料以其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)在我們的教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。因此，我們可以通過(guò)一系列豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中或者學(xué)習(xí)中主動(dòng)、積極地搜索一些多媒體資料。在這些多媒體資料的幫助與影響之下，學(xué)生方能對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加詳細(xì)而生動(dòng)的認(rèn)知，進(jìn)而更好地了解文本的內(nèi)涵以及作者流露于字里行間的真情實(shí)感。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，我們便可以搜尋一些“杜甫與安史之亂”的多媒體資料，將作者的經(jīng)歷和社會(huì)環(huán)境等以視聽(tīng)的形式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，使之對(duì)杜甫《春望》的創(chuàng)作背景產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)?？傊?，文本細(xì)讀是學(xué)生通過(guò)閱讀理解了解文本內(nèi)容以及探究作者情感所在的重要途徑之一。作為初中語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要在學(xué)生心理、生理上迅速成長(zhǎng)的重要階段給予其正確的閱讀指導(dǎo)，能夠通過(guò)文本的閱讀，讓學(xué)生的知識(shí)面和思維方式都能得到有效的拓展與延伸。金朝陽(yáng)財(cái)富教育GINANCDEDUCATION健康·快樂(lè)·豐盛·富足熱烈歡迎全國(guó)的金朝陽(yáng)財(cái)富家人!<資產(chǎn)配置實(shí)盤游戲>157.sHIFC資產(chǎn)配置投資演練【沙盤引入】【資產(chǎn)配置模型】尋找、設(shè)立一個(gè)適合自己的投資組合,尋找一個(gè)能保證本金安全,享受資產(chǎn)穩(wěn)定提升、長(zhǎng)期復(fù)利增長(zhǎng)的財(cái)富自由的模式。如何做到?金朝陽(yáng)財(cái)富教育GINANCDEDUCATION健康·快樂(lè)·豐盛·富足資產(chǎn)配置的四大核心規(guī)劃策略配置優(yōu)化資產(chǎn)配置的10大步驟1、目標(biāo)排序2、盤點(diǎn)家底3、了解本金4、累積現(xiàn)金5、盤活資產(chǎn)6、降低開(kāi)支7、第一年實(shí)施方案8、配置后的資產(chǎn)目標(biāo)9、資產(chǎn)配置的防火墻10定期財(cái)務(wù)診斷資產(chǎn)配置的6大工具保險(xiǎn)債券基金股票商業(yè)地產(chǎn)住宅地產(chǎn)157.sH金朝陽(yáng)財(cái)富教育GINANCDEDUCATION健康·快樂(lè)·豐盛·富足資產(chǎn)配置中各種工具的角色及功能如何體現(xiàn)?保險(xiǎn)人生財(cái)產(chǎn)的保障?；貓?bào)率低,占凈產(chǎn)的2,不宜多投債券是信用及杠桿性投資的現(xiàn)金流保護(hù)神:占凈資產(chǎn)投資的10-20%,8-12%增值,4-8%抗風(fēng)險(xiǎn)。保本金?；鸪砷L(zhǎng)性投資:必要時(shí)可用于現(xiàn)金流,占凈資產(chǎn)的020進(jìn)取性投資:成長(zhǎng)快、利潤(rùn)高,有較大的復(fù)利增長(zhǎng)收益。占平股票的30進(jìn)取性加杠桿投資:單利增長(zhǎng),總資產(chǎn)放大為主要增長(zhǎng)商業(yè)地產(chǎn)RETS點(diǎn)。古凈資產(chǎn)的02X住宅房地產(chǎn)激進(jìn)性加長(zhǎng)杠桿投資:單利增長(zhǎng),總資產(chǎn)每年以倍增長(zhǎng)。占凈資產(chǎn)的20-40%157.sh金朝陽(yáng)財(cái)富教育GINANCDEDUCATION健康·快樂(lè)·豐盛·富足投資理財(cái)五大定律1、創(chuàng)造長(zhǎng)期穩(wěn)定的現(xiàn)金流2、信用最大化3、學(xué)會(huì)擁有自己熟悉的投資工具4、靈活使用融資杠桿5、制定一生的規(guī)劃,確定投資策略,做好資產(chǎn)配置