行政倫理導論（本科）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。行政倫理導論（本科）行政倫理導論（本科）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。課準備上主本人在青海海西教學近十年，我認為現(xiàn)下在農牧區(qū)初中歷史教學中存在以下問題：一、對歷史教育的作用認識不足。任何一門學科都有其獨特的意義和效用，我個人認為，歷史教育是對學生的世界觀，人生觀塑造有重要的作用，猶如名言：“讀史使人明智”。但是我所在的學校，前幾年由于師資不夠，根本就沒有開設歷史課，直到最近幾年，師資略顯充足，才開設歷史課，但是很多教歷史的都不是專業(yè)出生，師資配置不合理，初中歷史課隨便找一個老師就可以勝任，這部分老師自己對歷史都不是很了解，對歷史課的深刻內涵、歷史教學方式方法、歷史學科的特點等一無所知，據(jù)我所觀察，他們主要是對歷史線索進行講解，教會學生認識基本的歷史事件，但是對歷史教育中的德育教育如愛國、民族團結、尊敬他人等等基本不會涉及。這顯然就淡化了歷史教育的作用，對學生知識結構的構建、對社會長遠的發(fā)展不是一件好事。二、歷史教學資源嚴重不夠。由于各級各類教育行政部門對歷史教育的不重視，導致歷史學科的教學資源嚴重不足。在農牧地區(qū)，歷史教學中只有教科書，有的學校會給歷史教師配歷史教師用書，極少學?？赡軙o老師和學生配齊歷史填充圖冊，歷史掛圖、地方志、博物館開放、圖書室等等，在農牧地區(qū)簡直就是一片空白。這就導致農牧地區(qū)農牧區(qū)歷史教師在教學中只能照本宣科，枯燥無味的展開教學，無法提高學生的學習積極性，影響教學的效果。三、在許多學校，初中歷史課比起語文、數(shù)學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。由此看來，進行新課程改革，對教師的專業(yè)知識與綜合業(yè)務水平要求較高。實際上，一則現(xiàn)在基層的歷史教師在數(shù)量上仍很缺乏，二則從業(yè)務能力上，別說一些老教師或“改行”的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心，尤其是在七、八年級，大部分歷史教師并非科班出身，他們往往是語、數(shù)、外等科多了的教師或過幾年要退休的教師被領導“照顧式”的安排教歷史的。試想這樣怎能真正教好學生呢？尤其歷史這一學科，如果一開始學的歷史觀點不正確，以后再要改變就很難。依我個人觀點，學了一些錯誤的歷史觀點還不如不學。而到了九年級歷史教學任務重、壓力大，然而由于部分學生缺乏扎實的歷史基礎知識，所以學習起來必然感到稀里糊涂，不知所云。這就給九年級歷史教學提出了新的難度與更高的要求。所以九年級歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關的內容，這就增加了教學時間和容量，導致多數(shù)教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃?？梢姡敫愫眯抡n標指導下的歷史新課程的教學，把歷史課程改革順利地推行下去，必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史教學的力度，這才能最大限度的體現(xiàn)歷史課程改革的優(yōu)越性。解決問題的幾點想法：一、思想認識的提高。（“滅人之國，必先去其史；滅人之枋，敗人之綱紀，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史”。----龔自珍）可見歷史的重要性?！皯B(tài)度決定一切！”謙遜的態(tài)度變化來源于對其本質和重要性認識的提高。在辦公室里，同行們坐在一起，時常為學科的實際價值爭得面紅耳赤，各不相讓。大多數(shù)人都認為：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。也有人認為學習地理，便于出行，便于認知天下。可就沒幾個人會認同歷史的價值，更有甚者認為：歷史課無非就是故事課而已。老師放放錄像，學生看看電視，也就打發(fā)課堂四十五分鐘了，不用老師，學生也會無師自通的。所以，歷史課人人都可上，也就難怪一門主科隨便搭一兩個班的歷史的課務分工不足為奇了，尤其是我們的老同志，教教初一初二歷史，也算是領導對他們的照顧了。即使同是所謂的“小學科”的政治、地理、生物同歷史放在一起，我們不少人呢也會爭著上歷史，不一定是對歷史的熱情，可能是沖著歷史課的“方便”。也許這正是歷史的悲哀了。學歷史不是簡單的了解歷史故事，學歷史歸根到底是為了應用歷史，增長歷史見識，不用犯歷史性的錯誤。犯一個數(shù)學錯誤，我們可以從來，犯一個歷史錯誤，世間是不等人的，就沒有從頭再來的寄回了。可以說一個歷史學家不一定是個政治家，但一個政治家必須是個歷史學家。“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失”。就比如說解放戰(zhàn)爭后期，毛澤東為什么會拒絕國共“劃江而治”這一蘇聯(lián)的建議，蔣介石的請求呢？也就是要吸取西楚霸王斬草不除根，春風吹又生的歷史教訓?！皩橙说娜蚀染褪菍ψ约旱臍埲獭?。二、專職教師的配備。在市青年教師優(yōu)秀課大賽報名表少，區(qū)區(qū)歷史只有十幾個人，平均兩所學校才有一人報名。細一分析，竟還有不少兼職老師。這樣的師資配備很難保證教學質量的提高。專業(yè)、專職方能做到專心?！捌焚|源于專業(yè)，教育成就未來”。沒有專業(yè)化的教師隊伍，就沒有一流的品質。三、考試模式的改變。就本人自以為中考還是以閉卷考試為好。我也并不主張加重學生負擔，更主張的是全面發(fā)展。我們也不用擔心學生負擔，俗話說：“置之死地而后生”，“車到山前必有路，船到橋頭自然直”。置之死地而后生。中考可以簡單一點，也不能以開卷形式助長學生“不勞而獲”的投機心理。我覺得還是以考查史實為主適當提高到理論層次更適符合中學生的身心發(fā)展點。初中階段以打基礎為主，拔高、拓展、升華更適合高中生。由于現(xiàn)在很多農村中學還沒有真正走上素質教學的軌道，教學的重點依舊放在升學率上，使得學校仍然把升學率放在首位，教師也仍然把學箋成績作為一個學生優(yōu)劣的標準，又加上學校本來就有主、副課之分，歷史課也就首當其沖的成為了犧牲品。很多歷史老師只是走馬觀花的把一些知識點指出來，使得一些所謂的好學生，就有可能記住那些知識點，稍差一點的呢，只能是云里來，霧里去，而他們的共同點呢？就是太缺乏歷史知識了。因此，教師自己首先應端正自己的態(tài)度，把歷史課真正的作為一門課程來看待。當然，隨著社會的發(fā)展，農牧地區(qū)學校的硬件設施正在發(fā)生變化，以多媒體為主的現(xiàn)代化教學手段正在進入校園，相信這對農牧地區(qū)農牧區(qū)的教育會帶來新的變化，使農牧地區(qū)農牧區(qū)的教育能趕上社會發(fā)展的需要。漢語拼音是小學生學習漢字的基礎，也是小學生學習語文知識的重要工具。如何讓小學生快速并熟練地掌握漢語拼音，讀準每個拼音字母的發(fā)音呢？根據(jù)多年的教學經驗，筆者談談幾點做法。一、利用故事創(chuàng)設教學情境漢語拼音字母是一串枯燥、抽象的符號，要想讓小學生想學、樂學這些拼音字母，教師就要想方設法把無味的拼音教學變得生動有趣。筆者結合小學生喜歡聽故事、聽兒歌的特點，把枯燥無味的拼音教學變得更加有趣。如“ü在j、q、x、y后面要省去兩點”這個拼寫規(guī)則，對一年級學生來說是個“老大難”，所以在課堂教學過程中，筆者給學生講了一個故事：可愛的小ü在河里自由自在地嬉水。正在這時，j、q、x、y走過來，看到小ü在河里游泳，嘴里還吐著泡泡，他們連忙跑過去把它吐的泡泡戳破。小ü看見了，就大聲哭起來。j、q、x、y連忙對小ü說：“你別哭，把眼淚擦干凈了，我們就陪你一起玩?！毙〃孤犃耍B忙把眼淚擦掉（板書：擦去兩點），然后和j、q、x、y手拉手（板書：juquxuyu）一起玩。接著，筆者反復教學生讀ju、qu、xu、yu。最后，筆者要求學生背誦順口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼淚一起玩”，從而加深了學生對這一知識點的記憶。把知識轉化為生動有趣的故事，能有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促使學生全身心地投入到學習中，享受學習的快樂，能使學生更快地掌握、理解、記憶知識。二、利用實物或多媒體創(chuàng)設教學情境在教學漢語拼音時，教師可以利用實物或多媒體創(chuàng)設直觀形象的教學情境，把抽象的字母具體化、形象化，讓枯燥的學習充滿趣味性，最大限度地調動小學生漢語拼音學習的積極性。如在教學字母“f”“t”這兩個字母時，筆者引導學生想想爺爺奶奶手里的拐杖或長柄雨傘，然后，筆者拿出拐杖和雨傘來幫助學生記憶。又如在教學字母“b”“q”時，為了讓學生分清這兩個字母的形狀，筆者結合學科特點，利用學生對數(shù)字記憶比較牢固的特點，把“b”寫成“6”的樣子，突出它的形狀，并編了一句順口溜：“像個‘6’字，b、b、b”；把字母“q”寫成數(shù)字“9”，并編了一句順口溜：“像個‘9’字，q、q、q?！比缓?，筆者利用多媒體技術，結合動畫效果，把它們組成一個小故事：b、p、d、q四個好友來到草地，玩捉迷藏的游戲。b說：“你們躲起來，我來找你們?！碑攂找到p時，說：“我找到p了。”p便馬上轉身裝成q；當b找到d時，說：“我找到d了。”d便轉身變成b，還賴皮地對b說：“我跟你長得一模一樣，怎么會是d呢？”通過情境化教學，學生很好地區(qū)分了它們的相似之處和不同之處。三、利用猜口型的游戲創(chuàng)設教學情境大家都知道，復韻母是拼音教學的重點和難點，是學生最難掌握的知識點之一。在教學復韻母時，筆者采用了多種教學方法。如在教學“ai”“ei”“ui”時，筆者先引導學生觀察復韻母是由哪兩個單韻母組成，再利用兒歌幫助學生記住它們的讀音：“砍樹砍樹ai、ai、ai，挨著挨著ei、ei、ei，圍巾圍巾ui、ui、ui?！痹趯W生記住它們的讀音之后，筆者又通過猜嘴型的方法，引導學生記住復韻母是由哪兩個單韻母組成的。此外，教師還可做出讀復韻母時的嘴型，但不念出聲，讓學生根據(jù)口型寫出復韻母，以加深學生對復韻母的記憶。如筆者做出讀“ai”，讓學生觀察口型是由哪個單韻母過渡到哪個單韻母。特別是“ui”“iu”“ei”和“ie”這四個復韻母，學生通過觀察發(fā)音時的口型，能很容易區(qū)分這四個復韻母。因此，教師要讓學生多觀察復韻母的發(fā)音口型，以加深對復韻母的記憶。學生也可以自己一邊讀，一邊慢慢地做嘴型，體會各復韻母的發(fā)音，分清它們是由哪些單韻母組成。拼音教學是小學生學習漢字的基礎，拼音學習效果會直接影響學生今后的語文學習。因此，教師要抓住小學生的學習特點，運用合理的教學方法，為枯燥乏味的拼音學習生動、形象、趣味、愉悅的學習情境，讓學生體會到學習拼音的樂趣，把拼音學習當成一種享受，從而學好拼音知識，為以后的語文學習奠定良好的基礎。課準備上主政治學與行政管理學院行政倫理導論主講人:李建華wIsdom政治學與行政管理學院主要閱讀書目庫珀:行政倫理學中國人民大學出版社庫珀:行政倫理手冊英文版王行政倫理概述國家行政學院出版社萬俊人:現(xiàn)代公共管理倫理導論人民出版社周奮進:轉型期的行政倫理中國審計出版社張康之:尋找公共行政的倫理視角中國人民大學出版社高力:公共倫理學高校出版社李建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