八區(qū)四中小學(xué)與中學(xué)銜接工作報告一、學(xué)校開展小學(xué)與中學(xué)銜接基本情況八區(qū)四中是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校前身由淮礦十中和新礦三小兩所學(xué)校于2004年合并而成。淮礦十中是一所初中學(xué)校，在學(xué)校的發(fā)展過程中曾經(jīng)取得過輝煌的業(yè)績，有過成功的初中辦學(xué)經(jīng)歷，有一套比較完整地教育教學(xué)管理模式及方法。新礦三小是一所六年制小學(xué)，兩所學(xué)校合并以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層想發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，把初中生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣提前配置到小學(xué)高段年級來，這樣就能減少學(xué)生進入初中以來小學(xué)與初中銜接的磨合時間，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負擔(dān)又滿足了家長、老師的要求。為此，學(xué)校認真分析了小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法上有哪些不同，然后針對這些問題有針對性的采取措施分步給予解決。學(xué)校分析小學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)的差別主要存在三個方面，一，思維習(xí)慣被動接受式學(xué)習(xí)而不是主動式學(xué)習(xí)。二，學(xué)生學(xué)習(xí)是完成任務(wù)型而不是自主學(xué)習(xí)型。三，不會合理安排學(xué)習(xí)時間。針對這些情況學(xué)校有針對性的在小學(xué)階段和初中階斷分別采取一些措施，也取得了一些很好的效果。現(xiàn)把措施報告如下：二、具體舉措和成功經(jīng)驗。1.幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃安排表大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以完成老師布置的作業(yè)為目的，完成教師布置的作業(yè)就意味著自己的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束了，學(xué)生不會安排自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時間的安排就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了變化。為此學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)計劃安排表的制定作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。在計劃安排表制定前給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)方式對今后學(xué)習(xí)的重要意義，完成教師的布置的作業(yè)是最基本的學(xué)習(xí)要求，今后隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果更多的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要想達到高效、各科均衡發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計劃安排表是一個很好的方法。為幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃安排表，學(xué)校組織各年級教師以學(xué)生課表為基礎(chǔ)制定一個模擬的學(xué)習(xí)計劃安排表供學(xué)生參考，教師制定模擬學(xué)習(xí)計劃安排表的思路體現(xiàn)了學(xué)校的總體要求。（1）學(xué)習(xí)要體現(xiàn)完整地學(xué)習(xí)過程，要有復(fù)習(xí)，作業(yè)，預(yù)習(xí)的過程。要體現(xiàn)出各學(xué)科學(xué)習(xí)時間的有效分配。（2）要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，完成教師布置的作業(yè)后要有充分的自主學(xué)習(xí)安排，主要是對課程學(xué)習(xí)的鞏固和提高。（3）每周要利用周末時間對本周學(xué)習(xí)進行一次系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，要給學(xué)生留出充分的休息、鍛煉、生活的時間。讓學(xué)生根據(jù)這個安排表為參考，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣制定一個學(xué)習(xí)計劃安排表。學(xué)習(xí)計劃安排表制定好后上交班主任，班主任和科任教師審定后，一式兩份一份在家，一份留給學(xué)校，班主任、學(xué)生、家長共同確認，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中執(zhí)行。課任教師前置，為銜接做好有效鋪墊為充分發(fā)揮九年一貫制的優(yōu)勢，我校有意識的安排初中教師擔(dān)任小學(xué)高段的教學(xué)任務(wù)，這樣既解決了小學(xué)部教師緊缺問題又把小學(xué)與中學(xué)的銜接有機的進行了結(jié)合。在小學(xué)高段主要安排語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科教師與原小學(xué)部教師進行對照教學(xué)，在教研活動中把初中教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求、學(xué)生思考問題的方法，作業(yè)的要求，試題的分析，教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決方式進行了充分的交流，對銜接教育起到了很好的推動。為有效進行小學(xué)初中的銜接，學(xué)校有意識的分析了小學(xué)與初中學(xué)科要求層次的差別，在語文教學(xué)中突出對學(xué)生閱讀理解的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出對學(xué)生提出問題、分析問題思維能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)中突出音標(biāo)、口語方面的訓(xùn)練，這樣學(xué)生在進入初中后能很快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)要求。進入初中后加強七年級新生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的無縫對接在學(xué)生進入初中后，學(xué)校在學(xué)生進入班級前及時召開七年級教師會，要求每一位教師在教學(xué)中既要講教學(xué)內(nèi)容，更要把學(xué)習(xí)的方法進一步明細化，要求要具體化。在多年的實踐中，我們感到學(xué)生進入初中后，面對七個中考學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一是不知道怎么學(xué)，第二不知道學(xué)什么，尤其是地理、生物、歷史、道法這幾個學(xué)科。為此我們要求教師在每一節(jié)課結(jié)束后，教師要求學(xué)生哪些知識點要了解，哪些知識點理解，那些要會背誦等。教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查反饋。對語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師要不斷地和小學(xué)階段的知識進行聯(lián)系，并指出要求的不同。在課堂教學(xué)中不但講方法還要講學(xué)習(xí)中如何記筆記，遇到問題如何及時解決等，不讓學(xué)生因為學(xué)科難度增加造成進一步學(xué)習(xí)的障礙，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。班主任和任課教師一起，對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃安排表進行完善，合理安排各科的學(xué)習(xí)時間，做到各科兼顧，突出重點，在充分考慮學(xué)生特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，盡可能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。存在問題及不足小學(xué)與初中銜接工作的好壞取決于多種因素，如學(xué)生原生家庭對孩子學(xué)習(xí)關(guān)注程度、學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的強烈程度、教師引導(dǎo)方法的得當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行力、及持續(xù)時間的長度、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)暨克服苦難的信心等等。在這諸多因素中我們感覺有兩點問題存在不足，在教師層面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識不強且指導(dǎo)持續(xù)的時間不足、針對學(xué)生個人的指導(dǎo)不及時，錯過了最佳指導(dǎo)期。在學(xué)生層面，學(xué)習(xí)計劃安排表自己制定后不能長期堅持，在這個過程中缺乏教師、家長有效的配合，也缺乏有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。下一步的工作打算在今后的工作中，將上述有效的方法在實踐中繼續(xù)運用，在教師層面加強教師的學(xué)法指導(dǎo)意識，培養(yǎng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，建立教師指導(dǎo)學(xué)生檔案，把七年級教師指導(dǎo)學(xué)生有效銜接作為評定教師的一個指標(biāo)。在學(xué)生方面，鼓勵學(xué)生按學(xué)