精品文檔-下載后可編輯巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作促進(jìn)興趣發(fā)展有效的作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的一大策略。學(xué)生作文的興趣，與教師對(duì)他們作文的評(píng)價(jià)有一定的關(guān)系。從某種意義上講，教師批改學(xué)生的習(xí)作就是一個(gè)閱讀文本的過(guò)程，而給學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)批語(yǔ)，則是一種與習(xí)作（文本）對(duì)話(huà)的行為。既然是對(duì)話(huà)，則有對(duì)話(huà)的技巧和靈活性。巧妙合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的發(fā)展。傳統(tǒng)習(xí)作批語(yǔ)主要是從“技術(shù)層面”來(lái)評(píng)判，忽視了對(duì)“情意層面”的注重，因而給人缺少生氣、拒人千里的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)習(xí)作將毫無(wú)興趣可言，因?yàn)樗麄兌啻闻?，一直得不到教師的認(rèn)可，久而久之，則失去信心。新課程中“三維目標(biāo)”的確立和現(xiàn)代閱讀教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”理論，為習(xí)作評(píng)價(jià)的人性化注入了新的血液。那么，在小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中，如何才能走出種種困境呢？

一、接納式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，真誠(chéng)地接受學(xué)生的勞動(dòng)成果，無(wú)論是一篇好的習(xí)作，還是一篇較差的習(xí)作，都要相信學(xué)生已經(jīng)盡力了。教師應(yīng)走入學(xué)生的內(nèi)心深處，尋找學(xué)生情感表達(dá)與寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，呵護(hù)他們幼稚的想法，贊賞超越“常理”的想象，接納違背“邏輯性”的“悖論”，任由想象遨游，滿(mǎn)足他們的虛擬世界觀，認(rèn)可他們的童真、童趣，鼓勵(lì)他們浮想聯(lián)翩。

比如，有個(gè)學(xué)生在《未來(lái)的學(xué)?！芬晃闹袑?xiě)道：“未來(lái)的學(xué)校會(huì)建在太空中，每座樓房都有幾十層，不用磚瓦蓋，一律使用納米玻璃材料，學(xué)生只要穿上靈便的太空服，幾秒鐘即可到達(dá)。教師可以在地面遙控教學(xué)，也可以跟學(xué)生到太空講課，因?yàn)樵谔罩械膶W(xué)校不會(huì)受到地球上噪音的影響，不會(huì)受到環(huán)境的影響……”多么豐富的想象啊。如果不去追求可實(shí)施性，這是一篇很有創(chuàng)造性的習(xí)作。

再如：我班一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《童年趣事》這個(gè)作文題時(shí)，寫(xiě)道：“有一次，我去田里抓泥鰍，走田埂時(shí)不小心摔到下邊的田里，摔得滿(mǎn)身是泥，掙扎了半天才從爛泥巴里爬起來(lái)。這事使我知道泥巴太難吃了。”這樣的事對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)可能是經(jīng)常發(fā)生，且不說(shuō)“趣”，但至少讓學(xué)生明白了泥巴不能吃這個(gè)道理。所以我在批改時(shí)寫(xiě)：“你能通過(guò)一件事明白一個(gè)道理，非常好?！?/p>

因此，教師要多些引導(dǎo)，少些定論，多些鼓勵(lì)，少些否定，才能有效地保護(hù)學(xué)生的積極性，滿(mǎn)足他們的求知欲，使不同的學(xué)生都獲得自信。

二、交談式評(píng)價(jià)，拉近文本距離

1.親切式評(píng)語(yǔ)

就是對(duì)兒童在習(xí)作中所表現(xiàn)出來(lái)的某些言語(yǔ)行為、情感態(tài)度及價(jià)值取向予以認(rèn)同，從而喚起兒童對(duì)習(xí)作批語(yǔ)的親近感。教師在評(píng)價(jià)中可以用一種伙伴式的語(yǔ)言作出回應(yīng)，使兒童因?yàn)樽约汗P下所描繪的生活圖景得到他人的認(rèn)同，而獲得心理上的滿(mǎn)足，繼而激發(fā)寫(xiě)作的積極性。

2.導(dǎo)向式批語(yǔ)

就是對(duì)兒童習(xí)作中所體現(xiàn)出來(lái)的某些不足，包括“技術(shù)”與“情感”，給予指正并提出導(dǎo)向性意見(jiàn)，從而引起學(xué)生的反思，并主動(dòng)自我修改。教師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的不足，應(yīng)本著“少改多就”的原則，委婉地以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、修正。教師要讓學(xué)生在批語(yǔ)中學(xué)作文，在作文中學(xué)方法。如：“這個(gè)地方我有點(diǎn)不太懂，你能寫(xiě)詳細(xì)點(diǎn)嗎？”“這個(gè)詞語(yǔ)用在這里好像不太恰當(dāng)，你能換一個(gè)詞嗎？”“這個(gè)段落你再讀一讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”“還有沒(méi)有比這種結(jié)尾方式更好的方法？”

3.贊賞式批語(yǔ)

就是對(duì)兒童習(xí)作所展示出來(lái)的精彩部分予以由衷的表?yè)P(yáng)和肯定。應(yīng)該說(shuō)，任何一篇習(xí)作都不會(huì)一無(wú)是處，無(wú)論從整體構(gòu)思、選材還是表達(dá)，甚至是一個(gè)好詞、好句，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的恰到好處，都可以體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造性。批改時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平適度給予肯定與表?yè)P(yáng)，尤其是高年級(jí)的學(xué)生詞匯量增多，名言、警句的積累也達(dá)到一定程度，如果使用恰當(dāng)，將使作文“光彩熠熠”，教師此時(shí)若不給予鼓勵(lì)就未免太“吝嗇”了。

三、高分式評(píng)價(jià)，激勵(lì)寫(xiě)作動(dòng)力

1.找理由，給高分

給習(xí)作打分不能單純地停留在評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的等級(jí)上，更應(yīng)該用激勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的興趣。作文完美固然是“優(yōu)”，但認(rèn)真、有進(jìn)步、有創(chuàng)意也是“優(yōu)”。要多些鼓勵(lì)，多些希望，也許孩子們對(duì)作文的興趣就從你的筆尖開(kāi)始，成功就是由一個(gè)個(gè)“優(yōu)”堆積起來(lái)的。學(xué)困生只要比以前認(rèn)真用功，或比以前寫(xiě)得好，就可以給高分，來(lái)喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，使其得到成功的喜悅。

現(xiàn)行人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)閱讀材料中的《作文上的紅雙圈》，是黃蓓佳的一篇的補(bǔ)考習(xí)作,先是語(yǔ)文老師打高分，并貼在校報(bào)欄里，后被縣文化館的同志發(fā)現(xiàn),刊登在縣辦刊物上，再后來(lái)又被地區(qū)刊登，最后在上海一家正規(guī)出版社出版。也正是由這篇習(xí)作出名而對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，開(kāi)啟了文學(xué)創(chuàng)作之門(mén)，成為有名的作家。這讓我們知道：成功來(lái)自于一點(diǎn)點(diǎn)小小的鼓勵(lì)。

2.好作文，給滿(mǎn)分

高考都有滿(mǎn)分作文，何況準(zhǔn)備充分、狀態(tài)放松、構(gòu)思精巧的日常作文呢？前不久我參加《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)時(shí)，一位老師說(shuō)：“給好作文一個(gè)高分，甚至是一百分，你老師又沒(méi)有少什么，為什么那么吝嗇呢？”只要某一項(xiàng)或幾項(xiàng)是全班最好的，就可以給滿(mǎn)分；作文