數(shù)學(xué)期中考總結(jié)六篇

數(shù)學(xué)期中考總結(jié)范文1

課程形成性考核分析該四門課程形成性考核內(nèi)容設(shè)定，由于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程截然不同，所要求同學(xué)把握學(xué)問的著重點(diǎn)不同，所以設(shè)定形成性考核內(nèi)容時(shí)，各有不同的側(cè)重點(diǎn)和在整個(gè)同學(xué)成果管理體系中所占比重也各不相同。民事訴訟法的形成性考核得分在同學(xué)學(xué)期總成果中所占比重為20％，考核內(nèi)容包括4次記分作業(yè)、2次集中輔導(dǎo)答疑的出勤狀況。電算化會(huì)計(jì)的形成性考核得分占同學(xué)學(xué)期總成果的80％，考核內(nèi)容包括設(shè)置會(huì)計(jì)科目、記賬、報(bào)表格式和定義、設(shè)置資產(chǎn)類別、資產(chǎn)增加和削減等網(wǎng)上軟件模擬操作考核，重點(diǎn)考核同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)憑證的操作力量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形成性考核得分占同學(xué)學(xué)期總成果的40％，考核內(nèi)容由計(jì)分作業(yè)、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)構(gòu)成，其中計(jì)分作業(yè)占本課程學(xué)期總成果的20％，計(jì)分作業(yè)布置4次。試驗(yàn)和實(shí)習(xí)成果占本課程學(xué)期總成果的20％，沒有完成試驗(yàn)的同學(xué)不得參與終結(jié)性考試。市場(chǎng)營(yíng)銷形成性考核成果占同學(xué)學(xué)期總成果的60％，包括4次記分作業(yè)（占總成果的10%），1次市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告（占總成果的30％）、1次讀書報(bào)告（占總成果的10%）以及參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、集中輔導(dǎo)答疑的出勤狀況（占總成果的10%）。課程形成性考核與終結(jié)性考試成果之間的關(guān)系課程形成性考核平均分?jǐn)?shù)、終結(jié)性考試平均分與課程學(xué)期總成果之間的對(duì)比分析。

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的分值比率來計(jì)算，必需要符合如下標(biāo)準(zhǔn)才能真實(shí)反映出同學(xué)的總成果。每個(gè)同學(xué)的課程學(xué)期總成果分?jǐn)?shù)（Y）用數(shù)學(xué)公式表達(dá)應(yīng)當(dāng)為如下：y=ax+bz，其中x、z分別代表形成性考核分?jǐn)?shù)和終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)，a、b分別代表形成性考核和終結(jié)性考試在學(xué)期總成果中所占的比率。根據(jù)形成性考核和終結(jié)性考核的設(shè)定初衷，用全部同學(xué)的形成性考核分?jǐn)?shù)平均分和終結(jié)性考試平均分x1和z1，則應(yīng)當(dāng)?shù)贸稣n程學(xué)期總成果平均分（y1）的公式應(yīng)當(dāng)也是y1=ax1+bz1。但是，從實(shí)際狀況的分析來看，y1=ax1+bz1并不成立，說明在考核過程中仍舊有其他因素存在。分?jǐn)?shù)段的人數(shù)所占比重分析。

根據(jù)同學(xué)成果管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)初衷來看，應(yīng)當(dāng)是形成性考核分段人數(shù)所占比重與終結(jié)性考試分段人數(shù)所占比重、學(xué)期總成果分段人數(shù)所占比重基本全都。但從實(shí)際狀況分析，結(jié)果并不相同，形成性考核分段人數(shù)所占比重消失兩極分化較為嚴(yán)峻，中間分?jǐn)?shù)人數(shù)較少。終結(jié)性考試分段人數(shù)和學(xué)期總成果分段人數(shù)所占比重則兩極人數(shù)較少，中間分?jǐn)?shù)人數(shù)較多。這也說明在日常考核中，有些老師對(duì)于形成性考核重視度不夠，對(duì)形成性考核的計(jì)分沒有嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行，任意性較大。根據(jù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來說，形成性考核分值較高的人，在終結(jié)性考試時(shí)就應(yīng)當(dāng)能夠得到較高分值，形成性考核分值較低的人，在終結(jié)性考試時(shí)就應(yīng)當(dāng)分值較低。但是，同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的影響和同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂觀性等等都能夠影響終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)，因此，會(huì)消失有些形成性考核分值較低的人也能在終結(jié)性考試中得分高，有些形成性考核分值較高的人在終結(jié)性考試中得分較低。

形成性考核和終結(jié)性考試成果差異的緣由分析遠(yuǎn)程教育考核有著較大的隨便性。形成性考核在形式上大大簡(jiǎn)化。老師通過網(wǎng)絡(luò)等形式交代同學(xué)作業(yè)，至于作業(yè)是否應(yīng)當(dāng)切中教材內(nèi)容、是否能提高同學(xué)把握的學(xué)問則可能未予考慮。同學(xué)僅僅為了完成作業(yè)，不去為了完成作業(yè)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有對(duì)所應(yīng)學(xué)學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解，最終可能形成性考核分?jǐn)?shù)無法反映同學(xué)的真實(shí)狀況。終結(jié)性考試的題目也有些隨便的現(xiàn)象發(fā)生，比如脫離大綱和教材、考試內(nèi)容與形成性考核中作業(yè)內(nèi)容重疊等等。這些都會(huì)導(dǎo)致形成性考核分?jǐn)?shù)脫離同學(xué)真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，終結(jié)性考試成果也會(huì)脫離同學(xué)最終學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)期課程總成果也無法反映同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握程度和狀況。同學(xué)成果管理不嚴(yán)格。遠(yuǎn)程教育的同學(xué)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量培育，但是遠(yuǎn)程教育的同學(xué)要面對(duì)工作的壓力，要處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，騰出時(shí)間來學(xué)習(xí)和做作業(yè)，可能根本就沒有完成形成性考核所規(guī)定的內(nèi)容。有些學(xué)校和老師認(rèn)為，假如全部根據(jù)規(guī)定的要求去進(jìn)行考核的話，可能會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育同學(xué)的課程通過率和最終的畢業(yè)率，也會(huì)影響到招生等直接關(guān)系到學(xué)校利益的問題。所以，學(xué)校和老師都自覺的放寬了標(biāo)準(zhǔn)，比如在批閱同學(xué)作業(yè)時(shí)，只要上交了作業(yè)的就全部計(jì)滿分，甚至有些老師為了課程學(xué)成果的需要，在終結(jié)性考試之后才把形成性考核進(jìn)行綜合打分，人為的為那些終結(jié)性考試中不及格的同學(xué)把分?jǐn)?shù)加上去，讓同學(xué)能順當(dāng)通過考試。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用障礙。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)和考核，大都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。而目前參與遠(yuǎn)程教育的同學(xué)大都是年紀(jì)相對(duì)較大的中年人為主體，許多人沒有自己的郵箱，沒有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用力量，所接觸的網(wǎng)絡(luò)學(xué)問大都用于談天和掃瞄網(wǎng)頁，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)和下載文件等學(xué)問還存在著一些障礙，這些也影響著考核結(jié)果的真實(shí)反映同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)思維上還是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本上，無法接受新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式?？己藘?nèi)容設(shè)定有待完善。雖然各個(gè)課程有各個(gè)課程自身的特點(diǎn)，我們無法要求全部課程都根據(jù)一個(gè)模式進(jìn)行，也無法要求全部的課程中形成性考核和終結(jié)性考試所占比重固定。但是，對(duì)于形成性考核的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。比如，民事訴訟法的形成性考核就是量化為完成4次作業(yè)，沒有其他的規(guī)定了，所以無法反映出平常同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并且還可以影響最終的成果是否真實(shí)反映同學(xué)的狀況。完善遠(yuǎn)程教育的同學(xué)成果管理對(duì)策建立規(guī)章制度，嚴(yán)抓遠(yuǎn)程教育形成性考核和終結(jié)性考試的質(zhì)量關(guān)，杜絕隨便性的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把保障教學(xué)質(zhì)量放在首位。應(yīng)當(dāng)在學(xué)校規(guī)章制度中嚴(yán)格明確考核的要求和