高等教育心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題、心理現(xiàn)象分為（、心理過程與個性心理、認(rèn)知過程與個性心理、情感過程與個性心理、意志過程與個性心理、心理過程包括（、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程、知覺過程、情感過程、行為過程、感覺過程、知覺過程、意志過程、個性心理特征是在（、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程、普通心理學(xué)、生理心理學(xué)、社會心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)象一般規(guī)律（是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（是在實驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)（是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支（是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的（行為特點的心理學(xué)分支、理論心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（的心理學(xué)是（、理論心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、自然實驗法的優(yōu)點是（A）,提高真實性,降低真實性,增加真實性,的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言、洛克、馮特、繆勒（B）年,定為心理學(xué)的誕生、1789、1879、1798、1897（A）被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、馮特、洛克、繆勒、精神分析學(xué)派)是（創(chuàng)立的A、笛卡爾B、華生、羅杰斯、心理學(xué)的第一大勢力是指（、行為主義、認(rèn)知D、人本主義1914:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人A、羅杰斯B、華生、弗洛伊德D、馬斯洛多項選擇題多項選擇題、心理現(xiàn)象分為（A、、心理過程、認(rèn)知過程、個性心理、意志過程、心理過程包括（、感知過程、知覺過程、認(rèn)識過程、注意過程、情感過程、行為過程、個性心理特征包括（、能力、氣質(zhì)、性格、心理學(xué)可分為（A、理論心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、下列屬于理論心理學(xué)的是（、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、消費心理學(xué)、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論、身心問題D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制、心理的生理基礎(chǔ)、心理的起源、科學(xué)的三大特征是（A、客觀性B、可驗證性、準(zhǔn)確性、描述性（A、心理學(xué)的研究對象、心理學(xué)的歷史淵源、人的社會性（A、辯證唯物主義、形而上學(xué)、唯物主義、機(jī)械唯物主義、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（ A，、客觀性原理、系統(tǒng)性原理、發(fā)展性原理、協(xié)同性原理、觀察法可以分為（、現(xiàn)場觀察與情景觀察、長期觀察與短期觀察、全面觀察與重點觀察、觀察法要有效，就要特別注意（、每次盡可能長、隨時記錄D、可利用現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（和變化的規(guī)律、因變量、人腦D、客觀世界、實驗法可分為（A、情景實驗法、參與實驗法、自然實驗法、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（ A，A、實驗情境B、控制被試、控制實驗刺激、調(diào)查法可分為（A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等、調(diào)查法的缺點是（A、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性D、問題措詞不易確定、一般研究法主要包括（、實驗和研究設(shè)計、抽樣法D、邏輯思維法、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（、孕育階段、轉(zhuǎn)折階段、確立階段1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。 (-)3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。 (-)5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)8、心理學(xué)是對人進(jìn)行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系， 為辯證唯物義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。 (+)1、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)2、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機(jī)會，觀察時間應(yīng)盡可能長。(-)3、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進(jìn)行研究的方法。(+)、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。 (+)、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。 (-)6、個案研究法把個案作為一個研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。(-)、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。 (-)8、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)9、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機(jī)會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省， 來尋找心理學(xué)題的答案的方法。(-)1、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理(+)2、在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。(-)3、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)4、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。(-)5、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強(qiáng)調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。(-)、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強(qiáng)調(diào)人有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。 (-)、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。 (-)8、人本主義的興起被稱為第二次革命。(-)9、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)單項選擇題、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于 、信息的輸入和登錄D、信息的儲存和提取2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？、感覺、知覺、記憶3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B、耳朵、鼻子、舌4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為BA、閾限、絕對閾限、差別閾限5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的、大小恒常、形狀恒常、顏色恒常6、對一定對象的指向和集中是BA、感覺、注意、記憶、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為 、注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意的分配、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是 、形象記憶、情緒記憶、運動記憶D、語詞邏輯記憶、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶、有意記憶和無意記憶、機(jī)械記憶和邏輯記憶、以下又可以稱為實踐思維是、動作思維、形象思維、語詞邏輯思維、抽象思維、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成、發(fā)散思維和聚斂思維、直覺思維和分析思維、受制思維和創(chuàng)造思維1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD、冷覺、痛覺ABCE、特征小鬼、認(rèn)知小鬼、決策小鬼3、注意具有以下功能ABCDA、選擇B、保持、調(diào)節(jié)、伴隨、容易引起無意注意的物體是、刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物靜止、刺激物符合需要5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE、注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的分散、注意的分配6、影響注意品質(zhì)的因素有BCDA、動機(jī)、后天的訓(xùn)練D、興趣、刺激物的特點7、自動加工是ACE、不需要大量注意資源、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)、加工模式難以改變、控制加工是ACDE、受資源量限制、是一種程式化的程序、應(yīng)用靈活的加工方式、需要集中注意完成、以下以表象的方式編碼的是、形象記憶、語詞邏輯記憶、長時記憶的編碼方式是、物理特性編碼、語義編碼、行為編碼1、遺忘的發(fā)生是由于BCDA、信息錯誤、信息的干擾、意識的抑制、信息不能再認(rèn)2、解決問題的思維方式有ABCDEA、嘗試錯誤B、頓悟、類比、反推法3、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCDA、一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)B、憑借以前的經(jīng)驗看問題、有時有助于較快解決問題、缺乏靈活性、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成 、發(fā)散思維和聚斂思維、動作思維和形象思維教師資格考試網(wǎng)新聞資訊報考指南政策大綱經(jīng)驗心得優(yōu)秀推薦課程教師資格備考圈答疑交流區(qū):歷年真題|模擬試題|學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教育學(xué):歷年真題|模擬試題|幼兒|小學(xué)|中學(xué)普通話說課愛童世紀(jì)教育中心>教師資格>心理學(xué)>模擬試題→論壇在線人數(shù):0人用戶名：密碼：2011年高等教育心理學(xué)練習(xí)題及答案 (10)作者： 發(fā)布時間：2011-08-0915:49:39 資料下載圈子話題圈子話題論壇-判斷題1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。 (+)、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。 (-)4、閾限越低表明感受性越差。(-)、閾下刺激對人沒有絲毫作用。 (-)、注意是一個獨立的心理過程。 (-)7、注意是一種有限的資源。(+)、心理學(xué)家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。 (-)、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。 (+)、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。 (+)、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。 (+)1、以下屬于個性傾向性范疇的是（、、需要、能力、興趣、以下屬于個性心理特征范疇的是（、需要、氣質(zhì)、性格、興趣、信念是（、被意識到個性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點、具有自覺性和獨立性、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體、一般能力是指（A、記憶力、思維力、注意力、氣質(zhì)類型包括（A、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（ A、生理需要B、安全需要、歸屬和愛的需要D、尊重需要、自我實現(xiàn)需要、行為主義人格理論的主要代表人物有（ 、榮格、華生、斯金鈉、班杜拉、以下屬于投射測驗的是（、艾森克人格問卷、羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗、16、兒童統(tǒng)覺測驗、信度包括（、等值信度、分半信度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A，C，、弱、平衡、靈活、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（、屬于個性心理特征B、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多、隨年齡增長不斷積累 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退過程1、以下屬于個性傾向性范疇的是（、、需要、氣質(zhì)、動機(jī)、興趣、以下屬于個性心理特征范疇的是（、需要、氣質(zhì)、性格、興趣、信念是（A、被意識到個性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D、具有自覺性和獨立性、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體、一般能力是指（A、記憶力、思維力、注意力、氣質(zhì)類型包括（A、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（ 、安全需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要、行為主義人格理論的主要代表人物有（ 、榮格、華生、斯金鈉、埃里克森、以下屬于投射測驗的是（、艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗、16、兒童統(tǒng)覺測驗、信度包括（、再測信度、等值信度、分半信度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A，C，、弱、平衡、靈活、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A、屬于個性心理特征、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多、隨年齡增長不斷積累 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退過程判斷題、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。 (-)2、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。2、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。(+)、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。 (-)4、畫人測驗屬于表達(dá)法的投射測驗。(+)5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。 (+)7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。 (+)10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（、縱向跟蹤研究、連續(xù)發(fā)生研究、跨文化研究（、縱向跟蹤研究、連續(xù)發(fā)生研究、跨文化研究33將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（、橫向比較研究、縱向跟蹤研究、跨文化研究人是（、華生D、斯騰伯格（、同化、順化、平衡化、在《超越》一書中提出智力的三元理論的是（、皮亞杰、加德納、戴斯7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（、強(qiáng)化學(xué)說、先天決定論、相互作用論多項選擇題、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A、、發(fā)展是有順序的、不可逆的、能夠保持相當(dāng)長時間的變化、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果、是無規(guī)律的變化、兒童心理發(fā)展的特征是（、、連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、差異性、波動性、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（ 、A、認(rèn)知B、語言、情緒、個性、橫向比較研究的缺點是（、、經(jīng)濟(jì)節(jié)省B、對不同年齡的兒童分別取樣比較、一致性效應(yīng)D、很難控制影響發(fā)展的因素、縱向跟蹤研究的缺點是（A、、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性、會有被試流失、皮亞杰理論的基本觀點是（B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在、存在著相互獨立的七種智力傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響 C）A、成熟B、經(jīng)驗、社會環(huán)境D、自然環(huán)境、語言的構(gòu)造包括三個部分（、語音、語法、語句、字形、語言的發(fā)展包括以下階段（、牙牙語階段、單詞語階段、完整句階段、語言能夠影響人的（，、人際交往B、認(rèn)知、社會化、自我意識包括以下幾個方面（ 、自我意識、自我控制判斷題、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。 (+)、同一心理機(jī)能在不同時期有不同的發(fā)展速率。 (+)、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。 (+)、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。 (-)、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。 (-)、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。 (+)、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。 (+)、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。 (+)9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。 (+)11、智力的PASS模型是戴斯提出的。(+)、心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識能力稱為元認(rèn)知。 (+)13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。 (+)、語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。 (+)、語言是社會交往的重要工具。 (+)、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。 (+)、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。 (+)單項選擇題單項選擇題、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（ 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（、布盧姆B、加涅、奧斯本3、奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、知識信息、智力技能、動作技能、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)法6、教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)決策能力、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（ 、第一年、第3年4、第五年以后、品德態(tài)度的形成包括以下階段（、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段熱門資料下載：熱門資料下載：趕快加入教師的聚集地——教師資格考試圈！想知道教師資格考試輕松過關(guān)的秘決嗎？超級有用！單項選擇題、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（ 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（、布盧姆B、加涅、奧斯本3、奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾、頭腦風(fēng)暴法4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（、知識信息、智力技能、動作技能、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（ 、講授法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)法6、教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（D）、教學(xué)組織能力、教學(xué)決策能力、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（、第一年3年4年D、第五年以后8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段多項選擇題、教學(xué)過程的基本要素包括（、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（ A，、策略、計劃、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（、認(rèn)知、情感、意志D、動作技能、教學(xué)媒體包括（A、、投影、錄象、黑板、圖片、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（ A，、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（ 、產(chǎn)生、準(zhǔn)備、孕育、驗證、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（、獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A、個人成就感、對學(xué)生有正向的期望D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任判斷題1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。 (+)2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。 (+)3、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。(+)4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。 (+)5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。 (+)6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。 (-)7、計算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點是人機(jī)互動與交流。 (+)8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。 (+)9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。 (+)、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。 (-)、道德兩難論是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。 (+)、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。 (-)2、 單項選擇題3、 、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（ 4、4、、人和動物的學(xué)習(xí)5、 、人類的學(xué)習(xí)6、 、學(xué)生的學(xué)習(xí)7、 、知識和技能的學(xué)習(xí)8、 、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（ 9、 、桑代克10、、斯金納11、、加涅12、、金布爾13、、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（ 14、、桑代克15、、巴甫洛夫16、、奧蘇貝爾17、、金布爾18、、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（19、、奧蘇貝爾20、、加涅21、、布魯納22、、塞倫23、（B）24、、效果律25、、應(yīng)用律26、26、、失用律27、、準(zhǔn)備律28、、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（29、、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物30、、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化31、、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化32、、強(qiáng)化和懲罰33、、以下屬于智力因素的是（A）34、、注意力35、、動機(jī)36、、情感37、、意志38、、以下屬于非智力因素的是（39、、觀察力40、、記憶力41、、意志力42、、思維力43、、以下屬于從外在觀點對動機(jī)下定義的是（ 44、、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量45、、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程46、、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因47、它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用48、、對多方面的事物或活動具有的興趣是（ 49、、直接興趣50、、間接興趣51、、中心興趣52、、廣闊興趣53、單項選擇題1一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（A、人類的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識和技能的學(xué)習(xí)2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（ A、桑代克、斯金納、加涅3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（ A、桑代克、奧蘇貝爾D、金布爾4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（A、奧蘇貝爾、加涅、塞倫5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（ A、應(yīng)用律、失用律6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰7、以下屬于智力因素的是（A）A、動機(jī)、情感、意志8、以下屬于非智力因素的是（8、以下屬于非智力因素的是（A、記憶力、意志力9、以下屬于從外在觀點對動機(jī)下定義的是（ A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程C、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（ A、直接興趣、間接興趣、中心興趣1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D、金布爾3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動過程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，A、知識的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A、認(rèn)知要素、情感要素、意志要素、社會性要素6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的C、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A、效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A、習(xí)得反應(yīng)、條件強(qiáng)化、泛化作用9、正強(qiáng)化的方法包括（A、獎學(xué)金B(yǎng)、對成績的認(rèn)可C、表揚D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會10、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（10、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A、