精品文檔-下載后可編輯大學體育課上的游戲運用眾所周知,準備活動是體育教學過程中不可缺少的內(nèi)容和教學步驟。在體育術(shù)科教學中,教師不僅要對學生加強準備活動重要性的教育,還要科學、合理地安排準備活動的內(nèi)容與組織形式。當代大學生的身體素質(zhì)較以往有下降趨勢,如何在課堂中最大限度地激發(fā)學生的熱情,提高其學習和參與的興趣,這是新世紀帶給體育工的新課題。筆者在體育課教學中對準備活動的內(nèi)容與編排進行了諸多思考,并在實踐中仔細探究,認為游戲在準備活動中起到了積極有效的作用,但其中也存在一些問題和不足。一、游戲在準備活動中的作用和價值(一)準備活動在體育課中的作用體育教學中的準備活動可以克服人內(nèi)臟器官的惰性,提高運動器官的工作能力,使學生在生理和心理上得到很好的適應,從而盡量預防傷害事故的發(fā)生。合理的準備活動不但可以使人體各器官、系統(tǒng)很快進入工作狀態(tài),而且可以提高學生學習的興趣和熱情,有利于學生學習和掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能。從某種意義上說,準備活動完成的好壞將直接影響整節(jié)體育課的質(zhì)量[1]。(二)游戲的起源及其在準備活動中的作用和價值游戲,在《現(xiàn)代漢語詞典》[2]里的解釋為:(1)娛樂活動;(2)玩耍。游戲在人類發(fā)展史上有著不可磨滅的貢獻。現(xiàn)代研究者認為,通過游戲,人們可以學會解決矛盾,能夠增強團隊意識并促進合作交流,還能培養(yǎng)審美意識和興趣,使人勇于接受"失敗'的考驗,有利于激勵人的好奇心和創(chuàng)造欲等。荷蘭文化史學家赫伊津哈在其著作《游戲的人關(guān)于文化成分的研究》中,對游戲給予了高度"評價':"游戲作為一種特殊的活動形式,作為一種有意義的形式,作為一種社會功能正是我們生活的主題。'他甚至認為,人類社會偉大的原創(chuàng)性活動自始至終都滲透著游戲[3]。我國學者于光遠先生也認為"游戲'是人生的根本需要之一。目前,我國大學體育課的教學模式基本上仍沿用前蘇聯(lián)模式,一節(jié)課分三部分:準備部分,基本部分,結(jié)束部分。據(jù)有關(guān)調(diào)查,目前大學生對體育課的認可和參與程度不高。這表明我們的教學的確存在各種各樣的問題,致使學生喜歡體育但不喜歡上體育課。如何調(diào)動學生對體育的積極性,使其認識到體育的重要性,努力培養(yǎng)其終身體育的意識和技能,是當前急需解決的問題。在課堂上的準備活動時間里,教師若能成功地組織生動有趣的游戲,將會使學生興趣高漲,積極性倍增,學生的注意力會更加集中,教學效果也會得到提升。二、準備活動中常用的游戲方式(一)教師主導,學生配合教師作為一節(jié)課的組織和管理者,在課前應認真?zhèn)湔n,安排好準備活動的內(nèi)容。自20世紀90年代以來,在準備活動中加入游戲元素已為學生接受并喜愛。教師在課前準備得充分,在課堂實施中就能游刃有余,在準備活動時間里讓學生全部融入到有趣的游戲中,可以使學生在愉悅的情緒中得到身體或技術(shù)練習,為他們集中精力完成該堂課的主要教學任務創(chuàng)造有利條件。在準備活動的游戲結(jié)束后,教師應進行簡短評價。在實際教學中,這種看似完美的方式若經(jīng)常性地使用,也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。據(jù)筆者一個學期的跟蹤觀察和臨場咨詢,全部由老師組織的游戲的確會對學生的積極性產(chǎn)生消極影響,學生在老師的"控制'下完成彼此之間約定的游戲,難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。(二)學生主導,學生配合這種方法是讓學生替代老師的角色,由課前指定的學生(如A同學)課下認真準備,在準備活動的時間里組織其他學生完成其提前準備的游戲。在此過程中,教師僅作為旁觀者,不參與A同學的組織,直至游戲結(jié)束。之后,教師及時進行評價。這種方式將主動權(quán)完全交給學生,如果被授權(quán)同學有較強的組織能力,其他同學又能積極給予配合,則游戲效果會很好;反之,若其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,如個別同學搗亂,故意使該同學難堪或故意曲解游戲原則,則會影響游戲效果,甚至導致失敗。(三)學生主導,教師輔助,學生配合這種方法是由教師課前指定某學生(如B同學)準備下次課的游戲部分,由其扮演老師的角色,組織準備活動。與第二種方法不同的是,教師也要積極地參與其中。教師可以利用課前幾分鐘與B同學交流,聽取其活動安排并指出其準備部分的不足之處,這樣該同學組織游戲時就會成竹在胸。教師也可以應邀擔任游戲的裁判或直接參與游戲,與學生一起分享游戲帶來的喜悅和激情。在游戲結(jié)束時,教師應及時總結(jié),指出游戲編排的優(yōu)劣之處,提出改進方向。筆者經(jīng)過長期的教學和觀察,認為在上述三種游戲中,第三種方法更具可行性。因其既鍛煉了組織該游戲的同學,又由于師生共同融入游戲,提升了教師的親和力。此外,每次課由不同學生輪流組織游戲,每位學生既是領(lǐng)導者(游戲的組織者),又是被領(lǐng)導者,可以使他們深切感受到團結(jié)協(xié)作的重要性,游戲的價值被最大限度地發(fā)揮出來。教師隨后進行的簡要評述更是點睛之筆,為后面的學生積累經(jīng)驗和教訓提供了參考與借鑒。三、結(jié)論與建議1.游戲在課堂教學的準備活動中的確起到了積極作用,它不僅提高了學生的學習興趣和注意力,而且能使學生的身體狀態(tài)達到適宜水平,為整節(jié)課做好了鋪墊。2.由學生組織游戲目前尚有需要改進之處。例如:學生如何掌握準備游戲的難易程度,如何避免傷害事故的發(fā)生