61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別癔癥定義又稱歇斯底里,系由于明顯的心理因素(如生活事件、內(nèi)心沖突或強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)、暗示或自我暗示等)作用于易感個(gè)體引起的一組病癥。癔癥主要臨床表現(xiàn)癔癥性精神障礙(分離癥狀)癔癥性軀體障礙(轉(zhuǎn)化癥狀)一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀（一）不斷改善高中地理教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步，其中教師努力改進(jìn)教學(xué)方式是促進(jìn)地理教學(xué)情況改善的原因之一。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代各種優(yōu)勢(shì)條件的利用，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)的利用，也是高中地理教學(xué)得到改善的重要原因之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師采用了視頻教學(xué)法、情境教學(xué)法等，改善了地理教學(xué)的氛圍，而學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地參與其中，積極思考問(wèn)題。這些都是高中地理教學(xué)情況得到改善的體現(xiàn)。（二）逐漸滲透環(huán)保理念地理是一門(mén)與環(huán)境緊密聯(lián)系的學(xué)科，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)我國(guó)乃至世界的地理情況有一個(gè)更加細(xì)致的了解。作?檣緇嶂械囊輝保?學(xué)生接受地理教學(xué)，需要將自己納入到環(huán)境保護(hù)之中。現(xiàn)今，在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的滲透已經(jīng)變得非常普遍。教學(xué)中，教師通過(guò)深入分析我國(guó)的環(huán)境發(fā)展?fàn)顩r，列舉由于人類不良的活動(dòng)而帶來(lái)的環(huán)境惡化的例子，對(duì)學(xué)生起到了警醒作用，更好地滲透與傳達(dá)了環(huán)境保護(hù)的理念。（三）環(huán)保教育存在不足高中地理教學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)人與自然相關(guān)知識(shí)的主要途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)地理，學(xué)生能夠了解到豐富的與自然相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到人類在自然之中所扮演的角色，進(jìn)而影響到自己今后的行為。高中地理教學(xué)中對(duì)于環(huán)境保護(hù)理念的滲透是現(xiàn)今教育的普遍現(xiàn)象，雖然教師采取了許多途徑，但是許多學(xué)生仍然缺乏環(huán)境保護(hù)理念，自身的行為不符合環(huán)境保護(hù)理念的要求。這說(shuō)明了高中地理教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)理念還需要得到進(jìn)一步的滲透。二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念的必要性（一）有助于學(xué)生踐行環(huán)境保護(hù)理念學(xué)生作為社會(huì)中的一員，也有環(huán)境保護(hù)的義務(wù)。高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念，能使學(xué)生更加清楚我國(guó)的環(huán)境狀況，使學(xué)生在思想上認(rèn)可環(huán)境保護(hù)，從而引導(dǎo)自身的行為，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴踐行環(huán)境保護(hù)的理念。這些都是學(xué)生理應(yīng)做到的事情，環(huán)境保護(hù)也與他們息息相關(guān)，需要學(xué)生也參與其中，才能夠發(fā)揮足夠的作用。（二）有助于環(huán)境保護(hù)我國(guó)的環(huán)境狀況不容樂(lè)觀，迫切需要廣大人民群眾參與到環(huán)境保護(hù)之中，才能夠遏制不良趨勢(shì)，促進(jìn)環(huán)境狀況的好轉(zhuǎn)。高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的滲透，能夠呼吁更多的人參與到環(huán)境保護(hù)之中，讓他們?cè)谒枷氲囊I(lǐng)下主動(dòng)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，將環(huán)境保護(hù)的工作落實(shí)。這是我國(guó)環(huán)境保護(hù)需要做好的工作，這也關(guān)系著我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題的解決。（三）解決教育問(wèn)題的需要以往的高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶與理解，而忽略了如何讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)懂得環(huán)境保護(hù)的重要性，踐行環(huán)境保護(hù)的理念。這是教育不足的體現(xiàn)，也是今后高中地理教師需要進(jìn)行改進(jìn)的地方。而在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念，就是解決教育問(wèn)題的體現(xiàn)，通過(guò)改善教學(xué)方式，能夠促進(jìn)地理教育質(zhì)量的提高。三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念的途徑（一）視頻教學(xué)高中地理教學(xué)大多涉及到的是理論知識(shí)，因此死記硬背成為一些學(xué)生首選的學(xué)習(xí)方法。而要在地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念，就需要采取更加科學(xué)的途徑，如視頻教學(xué)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生更加直觀地理解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)視頻教學(xué)，學(xué)生能夠更加認(rèn)可環(huán)境保護(hù)。如在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”一課時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)震撼，然后通過(guò)分析人類的不合理行為，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性。（二）進(jìn)行課堂交流高中地理與環(huán)境密切相關(guān)，教師只有時(shí)刻強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，才能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的影響。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念，可以讓學(xué)生討論交流自然災(zāi)害形成的原因以及對(duì)策，讓他們意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江、黃河的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生查找資料，分析長(zhǎng)江洪澇、污染問(wèn)題的原因以及黃河斷流的原因，來(lái)尋找解決策略。這些都是滲透環(huán)境保護(hù)理念的方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能取得較好的效果。（三）結(jié)合生活很多學(xué)生在生活中有許多行為對(duì)環(huán)境造成了不良影響，需要得到糾正。在高中地理教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，結(jié)合生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生行為的合理化，使他們踐行環(huán)境保護(hù)的理念。教師要在教學(xué)中穿插生活中的例子，以提醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境。如在生活中要節(jié)約用水、二次水的利用，不做有害環(huán)境的事情等，這些都是學(xué)生應(yīng)該做到的。通過(guò)教師平常的教導(dǎo)，有助于環(huán)境保護(hù)理念的滲透。一望無(wú)際的果園，縱橫交錯(cuò)的山脈，連綿起伏的丘陵……這里處處洋溢著鄉(xiāng)村特有的詩(shī)情畫(huà)意，這里的孩子活潑可愛(ài)。但一到大場(chǎng)合，需要用普通話表達(dá)時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒的農(nóng)村孩子往往成了拙嘴的啞巴，結(jié)結(jié)巴巴仍詞不達(dá)意，言不能出。作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，我深刻地體會(huì)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的痛苦。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)要“三備”，做好“三備”，讓農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)得到提升。一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，備好口語(yǔ)交際的技能《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》要求：“小學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能夠提高農(nóng)村學(xué)生普通話的理解運(yùn)用和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。農(nóng)村孩子特別是留守在家的，他們長(zhǎng)期處在方言交流的大環(huán)境里，模仿的都是方言發(fā)音，所聽(tīng)的大多是方言對(duì)話。久而久之，他們一到外地，在口語(yǔ)交際時(shí)好多人會(huì)被“卡”在方言轉(zhuǎn)化為普通話的尷尬中。農(nóng)村學(xué)生要強(qiáng)化運(yùn)用普通話交流的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，我采取的措施是：1.有意識(shí)地樹(shù)立農(nóng)村學(xué)生學(xué)普通話的榜樣，提供農(nóng)村學(xué)生模仿的偶像。如學(xué)校通過(guò)活動(dòng)推選出“講故事明星”“主持人明星”“播音員明星”。農(nóng)村學(xué)生以這些身邊人為榜樣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)談吐，從而達(dá)到學(xué)有所依，學(xué)有所仿。2.創(chuàng)造用普通話交流的氛圍，持之以恒地剔除方言交流習(xí)慣。在班里制定講普通話的獎(jiǎng)勵(lì)制度，開(kāi)展“聽(tīng)一聽(tīng)，講一講”的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，養(yǎng)成“你講我學(xué)”的學(xué)說(shuō)習(xí)慣。3.利用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)電視里惟妙惟肖的相聲，聽(tīng)聽(tīng)廣播里生動(dòng)有趣的故事，聽(tīng)聽(tīng)著名主持人的妙語(yǔ)連珠。4.利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)闡述口語(yǔ)交際的重要性，并倡議學(xué)生利用所有的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地播放我們精心挑選的錄音材料，讓普通話的語(yǔ)感和聲調(diào)等日日熏、月月染農(nóng)村學(xué)生的雙耳。學(xué)生日常所聽(tīng)到的都是普通話的交流，他們的普通話才能脫口而出，我們口語(yǔ)交際的教學(xué)就能揚(yáng)帆起航了。二、立足現(xiàn)實(shí)，備好口語(yǔ)交際的原料《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》要求我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中，要“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”生活中處處皆語(yǔ)文，學(xué)生活動(dòng)的空間有多大，口語(yǔ)訓(xùn)練話題的外延就有多大。農(nóng)村口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)立足課堂向課外和校外開(kāi)放，立足教科書(shū)向書(shū)外開(kāi)放，立足于觀察現(xiàn)實(shí)生活。觀察是口語(yǔ)交際的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，由于小學(xué)生觀察的隨意性、情緒性、概貌性，使其很難捉住事物的特點(diǎn)，到真正進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，便缺乏交際的表述對(duì)象。這時(shí)，教師需要在活動(dòng)前讓學(xué)生明確目的，提出用普通話交流的要求，突出口語(yǔ)的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)多種感官去感受交際的對(duì)象，加深體驗(yàn)。如日常生活中的商店購(gòu)物、親友間打電話、去醫(yī)院探望病人等都是我們訓(xùn)練口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)農(nóng)村的地方特色，創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如我以前經(jīng)常帶學(xué)生參觀林墩戚公祠，就戚繼光的生平和英雄事跡開(kāi)展“我來(lái)夸英雄”的口語(yǔ)交際活動(dòng)。梅妃故里風(fēng)光旖旎、人杰地靈，我結(jié)合課文中“我是出色的小導(dǎo)游”，帶他們?nèi)ビ^看梅妃亭、浦口宮、梅妃像……與學(xué)生們肩并肩、手拉手地說(shuō)梅妃、夸梅妃、想梅妃。綜合實(shí)踐課中，我組織學(xué)生開(kāi)辟荒地建設(shè)小菜園，學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中，會(huì)開(kāi)心地用方言交流勞動(dòng)收獲，這時(shí)我會(huì)及時(shí)在旁邊提醒他們用普通話交流，隨時(shí)注意學(xué)生的口頭語(yǔ)言，注重口語(yǔ)交際的規(guī)范性。教師大膽地鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生親近大自然，接觸一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快體驗(yàn)中用普通話進(jìn)行交流，這要求教師在語(yǔ)言表達(dá)上要準(zhǔn)確生動(dòng)、內(nèi)容豐富、思維清晰。三、創(chuàng)設(shè)情境，備好交際話題的火候《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》在口語(yǔ)教學(xué)中提出這樣的要求：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……”教師在日常的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察農(nóng)村生活中的人物活動(dòng)，留心觀察農(nóng)村生活中景物的特點(diǎn)，留心觀察農(nóng)村生活的有趣事情……教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，提供口語(yǔ)交際訓(xùn)練的平臺(tái)，讓小學(xué)生積極參與，樂(lè)于交際。我們可以在課堂上模擬一些場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用扮演角色的形式揣摩一下主人公的表情和相應(yīng)的動(dòng)作，再模擬對(duì)話內(nèi)容。如“假如今天讓你們扮演小狗和偷食的老鼠，小狗遇見(jiàn)了偷食的老鼠會(huì)啥說(shuō)？”學(xué)生兩人一組紛紛模擬角色，他們興致勃勃地互換角色說(shuō)，他們刮腸搜肚地想象，遣詞造句，力求用最真實(shí)、最貼切的語(yǔ)言講述?；顒?dòng)過(guò)程中，教師提醒學(xué)生要及時(shí)抓住一些事物的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)不同角色的扮演，想象它們遇事時(shí)的談話――如狗忠心耿耿，遇到賊眉賊眼的小老鼠，它會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？而小老鼠又會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？這些有趣的情境設(shè)置不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，模擬以往所聽(tīng)到狗和小老鼠的說(shuō)話語(yǔ)氣。學(xué)生具有了渴求被人賞識(shí)的意識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地參與有趣的角色扮演中，對(duì)口語(yǔ)交際就不再心存畏懼。在農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，堅(jiān)持立足于農(nóng)村的生活實(shí)際，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于交流，這是我們口語(yǔ)交際教學(xué)的“三備”。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。癔癥和癲癇的臨床表1癔癥定義又稱歇斯底里,系由于明顯的心理因素(如生活事件、內(nèi)心沖突或強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)、暗示或自我暗示等)作用于易感個(gè)體引起的一組病癥。癔癥2癔癥主要臨床表現(xiàn)癔癥性精神障礙(分離癥狀)癔癥性軀體障礙(轉(zhuǎn)化癥狀)癔癥3癔癥癔癥癥狀沒(méi)有可以證實(shí)的器質(zhì)性病變?yōu)榛A(chǔ)。癥狀具有做作、夸大或富有情感色彩等特點(diǎn),有時(shí)可由暗示誘發(fā),也可由暗示而消失,有反復(fù)發(fā)作的傾向。癔癥4癔癥患病率報(bào)告不一,普通人群35%0(1982),國(guó)外資料女性3~6‰,男性少見(jiàn)。近年有下降趨勢(shì),原因不明多數(shù)學(xué)者認(rèn)為:文化落后地區(qū)發(fā)病率較高,首發(fā)年齡以20~30歲最多。一般預(yù)后較好,60~80%可在1年內(nèi)自發(fā)緩解癔癥5癔癥現(xiàn)癔癥性精神障礙(分離性障礙)癔癥性軀體障礙(轉(zhuǎn)換性障礙)癔癥的特殊表現(xiàn)形式癔癥現(xiàn)6癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理7嘉癥1意識(shí)障礙周?chē)h(huán)境意識(shí)和自我意識(shí)障礙。周?chē)h(huán)境意識(shí)障礙(意識(shí)改變狀態(tài))主要指意識(shí)范圍的狹窄,以朦朧狀態(tài)和昏睡較多見(jiàn),嚴(yán)重可出現(xiàn)癔癥性木僵,有的表現(xiàn)為癔癥性神游。自我意識(shí)障礙(癔癥性身份障礙):包括交替人格、雙重人格、多重人格等。嘉癥1意識(shí)障礙81意識(shí)障礙周?chē)h(huán)境意識(shí)和自我意識(shí)障礙?！ぶ?chē)h(huán)境意識(shí)障礙(意識(shí)改變狀態(tài)):主要指意識(shí)范圍的狹窄,以朦朧狀態(tài)和昏睡較多見(jiàn),嚴(yán)重可出現(xiàn)意癥性木僵,有的表現(xiàn)為癔癥性神游。·自我意識(shí)障礙(癔癥性身份障礙)包括交替人格、雙重人格、多重人格等。1意識(shí)障礙93癔癥性癡呆為假性癡呆的一種表現(xiàn)為對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給予近似回答者—-ganser綜合征。表現(xiàn)為明顯的幼稚行為時(shí)——童樣癡呆。3癔癥性癡呆104.·癥性遺忘階段性遺忘或選擇性遺忘。遺忘往往能達(dá)到回避的目的。表現(xiàn)為遺忘了某階段的經(jīng)歷或某一性質(zhì)的事件,而那一段事情往往與精神創(chuàng)傷有關(guān)。4.·癥性遺忘11癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理12癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理13癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理14癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理15癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理16癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理17癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理18癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理19癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理20癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理21癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理22癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理23癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理24癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理25癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理26癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理27癔癥和癲癇的臨床表現(xiàn)的區(qū)別課件整理28癔