高中語(yǔ)文常見的修辭手法及其作用常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。?修辭手法1、對(duì)比是把兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面并舉加以比較的方法。作用：能使語(yǔ)言色彩鮮明，事物的性質(zhì)、特征等更加鮮明突出。示例：①先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。②朱門酒肉臭，路有凍死骨。修辭手法2、對(duì)偶用結(jié)構(gòu)相同或相近，字?jǐn)?shù)相等的一對(duì)短語(yǔ)或句子對(duì)稱排列起來(lái)表達(dá)相對(duì)或相近的意思。作用：是整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，有音樂(lè)美。示例：①滿招損，謙受益。②橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。③欲窮千里目，更上一層樓。(流水對(duì))④望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。(扇面對(duì))修辭手法3、比喻它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來(lái)說(shuō)明另一種抽象的、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡(jiǎn)縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡(jiǎn)縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系，暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體，本體與比喻詞都不出現(xiàn)。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說(shuō)理更透徹。示例：燕雀安知鴻鵠之志!修辭手法4、借代不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來(lái)替代，如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。作用：可引人聯(lián)想，形象突出、生動(dòng)、具體、使特點(diǎn)更鮮明。示例：①不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財(cái)產(chǎn))②不要大鍋飯。(大鍋飯代抽象的平均主義)③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體)④千萬(wàn)個(gè)雷鋒活躍在祖國(guó)大地上。(雷鋒以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想)修辭手法5、反復(fù)根據(jù)表達(dá)需要，使同一個(gè)詞語(yǔ)或句子一再出現(xiàn)的方法。反復(fù)可以是連續(xù)的，也可間隔出現(xiàn)。作用：突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，有時(shí)能夠加強(qiáng)節(jié)奏感。示例：①冒著敵人的炮火，前進(jìn)!前進(jìn)!前進(jìn)!②敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡，敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡。修辭手法6、反語(yǔ)即通常所說(shuō)的說(shuō)反話--實(shí)際要表達(dá)的意思和字面意思是相反的。如:友邦人士從此可以不必驚詫莫名，只請(qǐng)放心來(lái)瓜分就是了。修辭手法7、反問(wèn)是用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)確定的意思，因此，不需要回答。作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，激發(fā)讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。示例：難道中學(xué)老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎?(《裝在套子里的人》)修辭手法8、設(shè)問(wèn)為了突出所說(shuō)的內(nèi)容，把它用問(wèn)話的形式表示出來(lái)。作用：是提醒人們注意、引起思考、突出某些內(nèi)容。示例：這七人端的是誰(shuí)?不是別人，原來(lái)正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答的。修辭手法9、比擬把人當(dāng)物寫或把物當(dāng)人來(lái)寫的一種修辭方法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人。作用：使具體事物人格化、語(yǔ)言生動(dòng)、形象。示例：①做人既不可翹尾巴，也不可夾著尾巴。(擬物)②蠟炬成灰淚始干。(擬人)修辭手法10、夸張對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。作用：揭示事物的本質(zhì)，烘托氣氛，引起聯(lián)想，使表達(dá)的事物更突出、更鮮明。示例：①白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。(三千丈為擴(kuò)大夸張)②芝麻粒兒大的事，不必放在心上。(芝麻粒兒是縮小夸張)修辭手法11、排比把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)(一般要三個(gè)或三個(gè)以上)短語(yǔ)或句子連用的方法。作用：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，深化思想內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力。示例：但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國(guó)的女性臨難竟能如是之從容。此外，教材中出現(xiàn)較多的修辭方法還有:引用、雙關(guān)、頂針(或稱聯(lián)珠)、呼告、疊字、警策、通感、婉曲、諱飾等。語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的。有人感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，其次我們需要學(xué)會(huì)分析各種類型題目的做題技巧，當(dāng)然這些都是建立在一定知識(shí)的積累之上。雖然說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)死記硬背較多，但是對(duì)于文言文，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我們還是需要一些技巧的，對(duì)于文言文和古詩(shī)詞，一些常用的詞語(yǔ)或者常用句式需要我們特別記憶，這樣即便是我們遇到一篇沒有學(xué)過(guò)的詩(shī)詞或者文言文，這些語(yǔ)句也是通用的，可謂是一理通百理明。更重要的是我們要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，古人分為三個(gè)階段：知之、好之、樂(lè)之。先說(shuō)“知之”：走進(jìn)語(yǔ)文，不抵觸，不反感，不因?qū)σ郧暗睦蠋?、教材和考試的印象而遷怒語(yǔ)文;能如此，方可初嘗語(yǔ)文的甘霖。再說(shuō)“好之”：日日操習(xí)，