第頁共頁《荷花》教學反思簡短四篇(模板)《荷花》教學反思簡短篇一目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們無視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”?！叭缃裎乙黄鹱x題目?！边@樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進展寫字指導?！斑@位同學?冒?字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，鼓勵和引導學生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨后又書寫?帽?字”，“這個字很形象，你看眼睛上〔書寫?目?〕戴著一頂帽子〔畫個半圓，再畫兩橫作帽沿〕，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個?巾?字旁，這就成了一個?帽?了”。形象的“字理教學法”即了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身開展效勞”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才完畢此課。以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權(quán)利，如今的一些閱讀教學那么因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的時機?！逗苫ā返慕虒W為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學留下了深化的啟示。教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估?煮書?〔板書〕，書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進展教學。首先是熟讀課文?！叭缃裾埓蠹艺J真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟〔板：熟讀〕?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。在“熟讀”課文的根底上于老師要求學生再品讀課文?！巴瑢W們，請你們細細品味文中的語句〔板：“品讀”〕，把你認為寫得好的句子或語句劃出來?！薄巴瑢W們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深化“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來?！捌纷x”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一局部劃出了“趕緊“這個詞，并說到：“我體會到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好似?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！薄糙A得了同學們一陣掌聲〕。于老師繼續(xù)引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”〔“趕”字讀得很急迫，“緊”字那么舒緩，贊美的讀出〕。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶著大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等【關(guān)鍵詞】：^p語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。〔板“美讀”〕在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可拾掇，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的根底上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面表達中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進展了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；顫?，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改表達的“創(chuàng)新教學”。以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術(shù)的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學理論中去探究體會?！逗苫ā方虒W反思簡短篇二今天，和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的根底上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進展寫話指導，學生的答復出乎我的意料。1、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進展了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學生的想象，感受白荷花的活力勃勃，充滿靈氣。學生的答復非常的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛〔想欣賞大自然的美景〕?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛〔想向人們展示自己美麗的樣子〕”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛〔要呼吸大自然新穎的空氣……學生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2、第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停頓舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的答復：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘玩耍的樂趣?！钡鹊?。蘇霍姆林斯基說過：“教育，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了老師與學生共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的缺乏，并加以改良，這樣才能不斷進步?！逗苫ā方虒W反思簡短篇三作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時的.美妙感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實”的過程，思路非常明晰。精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子，引導學生抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，去課文中尋找表達荷花之美的語句，并通過品讀、批注、交流，感情朗讀等學習形式，去積累語言，感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中，結(jié)合學生的品悟，順學而導，主要交流了兩組語句。語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好？好在哪？引導學生通過欣賞圖片、朗讀去感知感悟?！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長的樣子。語組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動了你，讓你感受到了荷花的美？引導學生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會飽脹、破裂等詞略帶夸大，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而詳細。在此根底上，引導學生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進展仿寫，可以說水到渠成，收到很好的效果。第四自然段，我主要引導學生把自己想象成一朵荷花，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風中搖曳起舞的美妙姿態(tài)。這樣的文章，我們的語言真真難以描繪其美，其妙，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內(nèi)化于心，爛熟于心才是最好的學習形式吧！《荷花》教學反思簡短篇四《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。第二課時，我的追求的目的是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學生領(lǐng)略到語言的美。很慚愧地說，學生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了活力。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描繪身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有詳細描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴大，也是對語言在理解、感悟根底上的一種創(chuàng)造性運用。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的時候，我的引導有些倉促，我那么急迫地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由于我的引導失敗，沒有收到預期的效果。非常遺憾！為什么會引導失敗，自我反思，大致有這樣幾個原因：１、引導錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學生提出“冒”字用得非常精彩。假如能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。２、課堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導自主學習，以學生為本，但是，假如課堂上，老師為了尊重學生，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無