精品文檔-下載后可編輯淺談信息技術(shù)與高中生物課程整合1.多媒體直觀教學(xué)有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

2.互聯(lián)網(wǎng)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

例如在環(huán)境保護(hù)一節(jié)教學(xué)中，我首先利用視頻、圖片引出“沙塵暴問題”。然后從問題的嚴(yán)重性啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這個問題，讓學(xué)生從電腦中的互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)網(wǎng)站查閱資料。學(xué)生分組按沙塵暴的危害、物質(zhì)來源、動力三個問題進(jìn)行討論。經(jīng)概括、總結(jié)后，各組派出代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，教師加以總結(jié)。緊接著教師又深入一步，提出了“如何治理和預(yù)防沙塵暴”的問題，讓學(xué)生們探討。學(xué)生的參與意識，對社會的責(zé)任感，充分被調(diào)動起來了。最后，留下問題讓學(xué)生們思考：作為中學(xué)生，我們?yōu)橹卫砗皖A(yù)防沙塵暴這個氣象災(zāi)害和環(huán)境問題能做些什么呢？學(xué)生們在老師的啟發(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見，他們獲得的不僅是環(huán)保知識，同時在態(tài)度、情感、價值觀方面也受到了熏陶，參與意識、對社會的責(zé)任感、環(huán)境意識都得到了提高。利用素材庫中的圖片、動畫和視頻，使“沙塵暴”的過程形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，迅速喚起了他們的回憶，激發(fā)其解決問題的欲望。而這些都是靠傳統(tǒng)教學(xué)語言和靜態(tài)畫面所無法實現(xiàn)的。形成了合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在課堂上共同探討、研究問題，……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識在這里悄然形成。

信息技術(shù)不僅作為教學(xué)的輔助手段，而且確實帶來了觀念的更新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”、“以知識為中心”、“以課本為中心”的模式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的“被動接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書”而變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。這需要教師敢于革新，勇于實踐，并發(fā)揚教學(xué)民主的作風(fēng)，相信學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的成長創(chuàng)造條件。

3.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于支持個性化學(xué)習(xí)并能提高教學(xué)效率

人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得智能模擬教學(xué)得以實現(xiàn)，學(xué)生通過人機(jī)對話進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)充分考慮到了學(xué)生主性學(xué)習(xí)，信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動求知的需要；真正做到因材施教。智能專家系統(tǒng)通過模仿人類專家解決問題的推理方式和思維過程，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出判斷和決策，進(jìn)而部分替代了教師的工作，在一定程度上實現(xiàn)了教師的主體解放，教師可以把更多精力用在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容等的探索上，以及思考如何培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。如在減數(shù)分裂的教學(xué)過程中，我先制作了幾個不同梯度的積件和課堂反饋練習(xí)。讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力，選擇不同的窗口進(jìn)入，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。用寶藍(lán)閱卷軟件對每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和分析、統(tǒng)計，能在較短的時間里，獲得信息反饋，了解學(xué)生每一題的得分率，選A的占多少，選B的占多少……從而掌握學(xué)生對知識的理解程度，學(xué)生在解題時的思維過程。我們教師可以省時省力并能在講評時做到有的放矢。

4.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)互動化教學(xué)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)生們可以足不出戶，在家里學(xué)習(xí)，同時又與老師、同學(xué)保持著接觸。特別是在暑假里，師生之間、生生之間可以通過E-mail進(jìn)行交流，及時得到教師的指導(dǎo)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校不再有圍墻課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，它將擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機(jī)會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，他們將能與不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們將有機(jī)會在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進(jìn)行交談，及時獲得幫助。但計算機(jī)各網(wǎng)絡(luò)不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識和能力。

信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計劃地應(yīng)用在生物學(xué)教學(xué)中，同時使我們教師在具備把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會，學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學(xué)科觀念，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難