精品文檔-下載后可編輯數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的思考摘要:教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只要我們巧用、妙用、多用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,我們的課堂定能吸引住學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師對(duì)學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的,但最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。綜觀現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué),很多教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在“平等對(duì)話”精神的感召下,激勵(lì)用語(yǔ)貫穿始終,處處做到以人為本、以學(xué)生為主,課堂上洋溢著活力和魅力。但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn),失當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)俯拾皆是,不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)泛濫成災(zāi)

數(shù)學(xué)課堂上,為體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)理念,許多教師便深深地愛上了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,有的甚至對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言都進(jìn)行評(píng)價(jià),還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)活動(dòng),過(guò)分追求評(píng)價(jià)的量和方式,這就將評(píng)價(jià)形式化、功利化。有人說(shuō):“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品?！蔽覀?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),為了保護(hù)學(xué)生的積極性,提出評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,出現(xiàn)了大量廉價(jià)的表?yè)P(yáng),“棒,棒,你真棒!”掌聲、歡呼聲的滿堂彩。

積極的表?yè)P(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式,它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心,但在課堂評(píng)價(jià)中,一些過(guò)多的、籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng),成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大削弱了教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能,原來(lái)的教學(xué)效果大打折扣,甚至形成模糊的知識(shí)概念,造成了知識(shí)的誤區(qū)和科學(xué)陷阱。心理學(xué)研究表明,首次表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是最大的,隨著表?yè)P(yáng)次數(shù)的增多,對(duì)學(xué)生的刺激程度就會(huì)減弱,其價(jià)值就會(huì)慢慢降低。隨著學(xué)生年級(jí)的升高,教師口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的刺激程度就會(huì)慢慢減弱。隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的,而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響,造成很多學(xué)生只能聽表?yè)P(yáng),不能聽批評(píng),認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足,盲目樂觀。由此可見,教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不但要注意控制“量”,更應(yīng)關(guān)注“質(zhì)”。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)空泛?jiǎn)握{(diào)

課堂中,教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言,不假思索,無(wú)所用心,或以含糊不清的“哦”、“嗯”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言,或如點(diǎn)將一般,只會(huì)無(wú)目的地說(shuō)“你說(shuō)”“他說(shuō)”,漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)乏味,激勵(lì)方式單一死板,對(duì)學(xué)生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒,“對(duì)”在哪兒,教師只是不知厭倦地做課堂上的裁判,廉價(jià)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓人感覺趣味索然。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)定位不當(dāng)

1.過(guò)火――課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)夸大其詞

受“兒童中心主義”思想影響,許多老師怕傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性,面對(duì)學(xué)生的發(fā)言,往往夸大其詞,使其無(wú)以復(fù)加,甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn),不分青紅皂白,一味廉價(jià)地予以表?yè)P(yáng)。“你真是我們班最聰明的孩子”“再?zèng)]有人比你出色了”類似的評(píng)價(jià)語(yǔ)課堂上比比皆是。

2.錯(cuò)愛――課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)盲目錯(cuò)位

“數(shù)學(xué)不是無(wú)情物”,課標(biāo)指出,我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學(xué)生感悟”的內(nèi)涵,以為“尊重感悟”就是尊重學(xué)生的一切想法,就是脫離文本空談感受。于是面對(duì)學(xué)生的一些明顯值得商榷的感受,也不敢提出批評(píng)和指正意見,明明是值得討論的地方卻稱贊“對(duì)極了”,明明是信口開河,胡思亂想,卻冠以“你真會(huì)想象”,怕戴了“棒殺”的高帽,長(zhǎng)此以往勢(shì)必對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成誤導(dǎo)。

尊重學(xué)生的感受固然應(yīng)該,但這位學(xué)生的感受顯然是脫離了文本和所要表達(dá)的情感,理應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,但教師面對(duì)這很明顯的情感偏差,卻聽之任之,未作正確引導(dǎo),不利于學(xué)生良好情感的發(fā)展。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！币虼?當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時(shí),善意的否定性評(píng)價(jià)也必不可少。為了有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,可為否定性評(píng)價(jià)尋找一個(gè)評(píng)價(jià)支點(diǎn):(1)在飽含殷切期望中進(jìn)行否定性評(píng)價(jià);(2)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行否定評(píng)價(jià);(3)否定性評(píng)價(jià)后要盡可能給學(xué)生以再次嘗試的機(jī)會(huì)