七年級(jí)語文上冊(cè)教案(總21頁)--本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請(qǐng)直接刪除即可----內(nèi)頁可以依據(jù)需求調(diào)整適宜字體及大小--10七年級(jí)語文上冊(cè)教案人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教案范文《濟(jì)南的冬天》一、教學(xué)目標(biāo)①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬之美。②理清思路，體會(huì)比方、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。二、教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。三、課前預(yù)備老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。四、教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫和，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。五、教學(xué)設(shè)計(jì)1、整體感悟①導(dǎo)人課說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫和的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種嚴(yán)寒，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫和”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體會(huì)的意境之美，品嘗的語言之美。2、出示目標(biāo)，板書課題。②學(xué)生溝通自己查的資料，初步了解作者及其代表作。老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教71931在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮?duì)“家鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安閑、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪問題組。濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后爭(zhēng)論，再答復(fù)，相互補(bǔ)充。[明確]a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫和的寶地。b，寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“溫存安閑”的“抱負(fù)境地”：寫陽光朗照下的山寫薄雪掩蓋下的山再寫城外的遠(yuǎn)山，最終寫冬天的水色?寫水藻之綠，襯托水的清亮、透亮。c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國山河真摯的愛3、研讀與賞析①整體感知后，對(duì)內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。問題組：a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?1、2通過比照，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比?無風(fēng)與倫敦相比一?向晴｝寶地與熱帶相比?溫晴濟(jì)南的地形特點(diǎn)，打算了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！贝颂帉W(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”由于千佛山主峰海拔只285可不行以去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。4、[教師小結(jié)]在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小285山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特別的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“溫存安閑”。②自由探究[問題組]你最寵愛濟(jì)南冬天的哪些風(fēng)光你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙妙在何處有感情地朗讀你所寵愛的語段。學(xué)生思考體會(huì)、朗讀后，四人小組爭(zhēng)論溝通。[爭(zhēng)論明確]a．“這一圈小山在冬天特別得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！卑褲?jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的得意。b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫存安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫存安閑”的特點(diǎn)。c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活敏捷現(xiàn)。d．“那”點(diǎn)薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄昂α诵摺睂⒀┵n予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之貴重、得意、秀麗?！皼r且……還’’不行去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由。f．“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)抱負(fù)的境地，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則制造了一個(gè)美麗的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)朗讀時(shí)留意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體會(huì)、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。③合作探究進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑。[明確]濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。5天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明媚的顏色。多用比方和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生氣和在冬天里孕育著的模糊春意，表達(dá)了作者寵愛贊美的深情。以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說明不同于其他地方的冬天，最終以“這就是冬天的濟(jì)南”完畢。其含義是：這溫和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相照應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。5、體驗(yàn)與反思①質(zhì)疑溝通想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此美麗體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么一樣之處寫好，必需認(rèn)真觀看，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇作者都寫出了自己的真實(shí)感受，甚至被外界風(fēng)光感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比方、擬人才那么活敏捷現(xiàn)，富有靈性，才能到達(dá)神似。②拓展延長通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有認(rèn)真觀看事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正認(rèn)真去揣摩，才能覺察和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積存，為寫好打下結(jié)實(shí)的根底。③延長作業(yè)請(qǐng)你認(rèn)真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限寵愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。6、信息反響：《山中訪友》一、教學(xué)目標(biāo)①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。②抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文穎的構(gòu)思。③開放想像，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。④寵愛自然，寵愛生活。二、教學(xué)重點(diǎn)感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。三、課前預(yù)備這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主爭(zhēng)論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。四、教學(xué)內(nèi)容抓重點(diǎn)詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。五、教學(xué)設(shè)計(jì)1、整體感悟①導(dǎo)入課閱讀標(biāo)題，揣測(cè)的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。板書課題：山中訪友假設(shè)你沒讀過課文，請(qǐng)開放想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友訪問的情形會(huì)是怎樣的學(xué)生可能會(huì)說：訪一位多年不見的住在山中的武林高手?切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人?煮茶論詩；訪一位得道的僧人?禪悟人生；訪山中的動(dòng)物?要保護(hù)動(dòng)物等……教師：可作者是怎樣說的呢？讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。②學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清亮、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花③感悟內(nèi)容點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。a、作者在山中訪問了哪些“朋友”b．表達(dá)了作者怎樣的感情?2、學(xué)生爭(zhēng)論明確：是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪白云瀑布陡崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的寵愛之情。3、研讀與賞析作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么親熱，他在山中訪問的都是一些什么樣的朋友作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么得到了怎樣的啟發(fā)①精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，自主探究，爭(zhēng)論明確：古橋德高望重古老而堅(jiān)韌的靈魂樹林知己我變成了樹山泉姐姐照出我的渾濁小溪妹妹一唱和小詩白云大嫂天空的護(hù)士，使天空返老還童瀑布一大哥一一天生金嗓子，無回報(bào)地從古唱到今陡崖?一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境云雀弟弟純潔少年，從不說是非石頭敲擊時(shí)間的回聲落葉紋理命運(yùn)的手相陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗讀感動(dòng)又嚇人老柏樹慈祥恩澤、遮雨螞蟻小弟弟?患難兄弟歸鶴?伴我披月回家女作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟發(fā)：做人要有長久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要疼惜大自然，保護(hù)人類的朋友?鳥類；要淳樸和藹用愛心待人，不去搬弄是非；開心地投身于工作和生活。②合作探究：作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”[爭(zhēng)論明確]作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、穎，布滿童心童趣，構(gòu)思穎。以這樣的方式表達(dá)，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不寵愛大自然，寵愛生活呢?③帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那“童話般的世界”。4、體驗(yàn)與反思①質(zhì)疑溝通我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的朋友學(xué)生爭(zhēng)論溝通，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑，形成爭(zhēng)論溝通的過程。5、[教師小結(jié)]當(dāng)你帶著古怪和輕松開心的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇特絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的寵愛。并且，你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考做人要有長久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要疼惜大自然，保護(hù)人類的朋友鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心開心地投身于工作和生活。②拓展延長作業(yè)假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課溝通。6、信息反響：《秋天》一、教學(xué)目標(biāo)①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。②體會(huì)詩歌美麗的意境。③揣摩、品嘗本文美麗的語言。④培育學(xué)生寵愛大自然、寵愛生活的感情。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)①體會(huì)詩歌美麗的意境。②揣摩、品嘗本文美麗的語言。三、課前預(yù)備①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫誕生字并正確注音。②師生合作制作秋景圖的圖片或。③預(yù)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。四、教學(xué)設(shè)計(jì)1、整體感悟①導(dǎo)人課著名詩人秋瑾在詩中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”在文人墨客的筆下，秋天是悲傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的顏色、豐收的喜悅。今日就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書課題)②師配樂范讀課文[要求]a．朗讀時(shí)留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b．學(xué)生正確劃分詩歌的停頓。③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體顯示)問題組：a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?b．詩中刻畫了幾幅圖畫(給它們命上整齊、秀麗的名字)c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情你寵愛這首詩嗎為什么朗讀之后，學(xué)生四人小組爭(zhēng)論明確三個(gè)問題。[明確]由于露珠、冷霧、白霜，說明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀表達(dá)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更寬廣；溪水枯槁、更清冽，示意這是在秋天。三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。c．天的寵愛、贊美的感情。2、研讀與賞析的畫面。多媒體或投影顯示問題組)想像每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用美麗的語言描繪你寵愛的一幅圖畫，并說說為什么寵愛這幅圖。作者是按什么挨次寫景的?c．找出你最寵愛的語句，說說你為什么寵愛，寫得好在哪兒?②學(xué)生四人小組爭(zhēng)論明確三個(gè)問題。a．先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最寵愛的一節(jié)詩。說說為什么寵愛。然后據(jù)圖畫，開放想像，描繪畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：農(nóng)家豐收?qǐng)D：早晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起共享……霜晨歸漁圖：早晨的江面還布滿著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清亮見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎不見了那吹笛的少年姑娘的心事誰能猜得透b．由遠(yuǎn)及近的挨次。c．美麗語句賞析：先找出美麗的語句學(xué)生有感情地朗讀這句詩，體會(huì)、分析感情、語言的精妙之處。主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：(美句賞析參照)伐木聲飄出幽谷?從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。放下飽食過稻香的鐮刀“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，示意稻子成熟，展現(xiàn)豐收的圖畫。秋天棲息在農(nóng)家里“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氣氛。輕輕搖著歸泊的小槳“輕輕”顯示出漁人閑適與得意的心情。秋天玩耍在漁船上“玩耍”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上玩耍，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，玩耍秋天，寫出了那份閑適。秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里“夢(mèng)寐”是模糊的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個(gè)比方用得好?比方青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就似乎網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句表達(dá)漁民閑適的心情。③齊讀、自背、齊背、競(jìng)賽背誦。課堂小結(jié)：本詩從多種感官角度動(dòng)身，運(yùn)用比方、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活閑適、滿足，少了些困難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、歡快的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天。3、拓展延長比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的一樣之處。4、布置作業(yè)①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點(diǎn)評(píng)。5、信息反響：《古代詩歌五首》一、教學(xué)目標(biāo)①了解詩詞有關(guān)學(xué)問。②品嘗語言，體會(huì)詩詞意境。③有感情地反復(fù)誦讀并嫻熟地背誦。④啟發(fā)學(xué)生寵愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。二、教學(xué)重點(diǎn)品嘗語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。三、課前預(yù)備唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)珍寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積存。第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。二、教學(xué)設(shè)計(jì)觀滄海曹操曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消退了后患，統(tǒng)一了北方。假設(shè)再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以安靜。他將自己雄偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。[問題組]①全詩以哪個(gè)字開放來寫的?②這首詩寫了幾層意思哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的哪些詩句是想像的③詩中哪些詩句最能表達(dá)作者博大的胸懷?學(xué)生四人小組溝通學(xué)習(xí)，全班爭(zhēng)論明確：[明確]①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字開放，寫登山所見。②全詩寫了三層意思。“觀”字領(lǐng)全篇。其次層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島矗立?動(dòng)靜相襯托，顯示了大海的寬廣和威武。樹木百草，秋風(fēng)洪波?靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力氣和雄偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“假設(shè)出其里”)：借助驚奇的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“假設(shè)”字可以看出。最終兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。3、研讀與賞析“日月之行”至“假設(shè)出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚(yáng)奮勉的精神融會(huì)到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷?；{(diào)蒼涼大方，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。次北固山下王灣1、導(dǎo)入課古時(shí)交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。2、感知內(nèi)容3、學(xué)生自由朗讀，思考以下問題：①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?4、學(xué)生自主合作探究明確：①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見風(fēng)光?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明白時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，馬上間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩掩蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。5、研讀與賞析學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。假設(shè)你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?爭(zhēng)論明確：