新課標理念下指導(dǎo)中年級學(xué)生閱讀整本書的實踐研究課題結(jié)題報告一、問題的提出隨著課程改革的深入，課外閱讀的重要性，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本的書的重要性已經(jīng)得到了人們的充分認可，《語文課程標準》中明確指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！彪S著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的知識和技能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，人才的創(chuàng)新能力成為了社會對人才的重要要求。因此，新課標課程標準也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標。隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。新課標課程標準要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指學(xué)生能夠在解決問題時，采用新的思路和方法，尋找新的解決方案。這需要學(xué)生具備開放的思維方式，能夠從不同的角度看待問題，尋找新的解決方案。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標課程標準要求學(xué)生具備創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新實踐是指學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新思維應(yīng)用到實際問題中，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案。這需要學(xué)生具備實踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際問題中。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。新課標課程標準要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指學(xué)生具備勇于嘗試、不斷探索的精神，能夠在面對困難時不放棄，不斷尋找新的解決方案。這需要學(xué)生具備堅韌的意志和自信心，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標課程標準將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新精神，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，成為具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)的教育是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！蔽ㄓ羞M入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。德國教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解?！苯逃羌捌鋰烂C的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。引領(lǐng)學(xué)生讀整本的書，使讀書成為學(xué)生的一種自覺生活方式，已成為語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。主要原因有三：首先，是確保學(xué)生閱讀量的需要。語文新課程標準對課外閱讀總量提出了明確的要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上，小學(xué)階段在145萬字以上。以十萬字一本來計，學(xué)生平均每年應(yīng)該讀4.5本，僅靠一些零星的閱讀是無法完成課標規(guī)定的閱讀任務(wù)的。其次，是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的需要。因為篇章短小，學(xué)生只讀篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅較長的書籍，就不容易駕馭。因此還得靠學(xué)生在教師指導(dǎo)下去閱讀整本的書，才能切實培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和較強的閱讀能力。第三，是擴大知識面，鍛煉思維能力的需要。在一般情況下，整本的書同單篇短章相比，知識的容量總要大些，思路的拓展總要復(fù)雜些，這對發(fā)展學(xué)生的智能是十分有利的。一部優(yōu)秀的著作，如同一座知識的寶庫，善讀者將從中汲取到極其豐富的養(yǎng)料。鑒于上述三點原因，我們認為，教師應(yīng)該大力推進整本書的閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。但是理念的更新并不等于行為的跟進，從當前的教學(xué)實際來看，語文教學(xué)中關(guān)注最少、效果最差的，也恰恰是整本書的閱讀問題。部分語文教師往往把整本書的閱讀看成是軟任務(wù)，不太重視，或者缺乏有效的指導(dǎo)。我們認為，低年級學(xué)生由于識字量等方面的限制，閱讀整本書存在著一定的困難，中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力，是開展整本書閱讀的最佳時機，因此，決定在中年級學(xué)生中開展“整本書的閱讀指導(dǎo)的實踐研究”，通過實際的研究，初步理清：在小學(xué)的三、四年級，學(xué)生該讀哪些書；怎樣激發(fā)中年級學(xué)生閱讀整本書的興趣；教師可以通過哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力；引領(lǐng)學(xué)生讀整本書的一般操作流程等等。二、課題研究的基本階段1、準備階段（xx年3月——xx年4月）成立了課題組，明確人員分工，收集相關(guān)文獻。組織本課題組的成員學(xué)習(xí)了由徐冬梅、岳乃紅主持的《親近母語》課題的相關(guān)成果及王林博士撰寫的有關(guān)班級讀書會的相關(guān)文章，對國內(nèi)開展整本書研究的現(xiàn)狀有了較為清楚的認識。另外，我們還通過調(diào)查問卷的形式從閱讀數(shù)量、閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣等方面了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，以更加有針對性地開展此項研究；調(diào)查教師的導(dǎo)讀現(xiàn)狀及在指導(dǎo)方面存在的困惑。在此基礎(chǔ)上，形成了較具體、較完善、可操作的課題研究方案。2、實施階段（xx年5月——xx年8月）圍繞整本書的閱讀指導(dǎo)開始按研究方案展開研究。主要是在讀物內(nèi)容的選擇、讀書興趣的激發(fā)、閱讀方法的形成、閱讀指導(dǎo)的操作流程等方面作了一些探索。課題組成員通過閱讀新課標、與教材相結(jié)合，到班上了解學(xué)生喜歡的書籍等方式，與學(xué)生一起選擇了一些中年級的必讀與選讀的書目。通過教師介紹、榜樣示范、設(shè)置懸念、師生互動等多種途徑激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。通過閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力，如關(guān)注與書相關(guān)的信息、制定讀書計劃、精讀與略讀、片段賞讀與整本書泛讀，朗讀與默讀，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合等閱讀方法。開展班級課外閱讀指導(dǎo)課研究，形成有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的基本策略和基本的組織流程。期間，我們本著求真務(wù)實的態(tài)度，定期對本課題的實踐情況進行調(diào)查問卷，重視信息和數(shù)據(jù)的整理與收集，定期組織小結(jié)交流，提煉分析，了解存在的問題，尋求解決問題的辦法，推進實驗深入開展，修正，整合方案，在前一階段的基礎(chǔ)上進行深化研究，開展全校性的班級讀書指導(dǎo)活動觀摩。3、總結(jié)階段（xx年9月——xx年10月）課題組成員對實驗研究的整體情況及學(xué)生的課外閱讀情況（包括興趣、數(shù)量、策略等）進行后測，并就整本書的閱讀促進學(xué)生語文能力的發(fā)展的有效性價值進行全面總結(jié)，形成班級讀書指導(dǎo)案例集及課題研究報告等。9月中旬，課題組將成功的方法、經(jīng)驗在學(xué)校范圍內(nèi)推廣，作了專題經(jīng)驗介紹，并執(zhí)教課外閱讀指導(dǎo)課。三、課題研究的實施過程（一）確定適合中年級學(xué)生閱讀的讀物內(nèi)容蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極其重要的任務(wù)。面對各種良莠不齊的圖書，孩子們需要有人指點航向。因此，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本的書，教師就應(yīng)該為學(xué)生精心編選閱讀書目，然后有計劃、有步驟地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、能吸引學(xué)生的課外讀物。1、根據(jù)新課標及xx市星級課外閱讀方案給學(xué)生選擇書籍。如《大林和小林》、《時代廣場的蟋蟀》、《魯濱遜飄流記》、《長襪子皮皮》、《小淘氣尼古拉的煩惱》、《西游記》、《列那狐的故事》等。除此以外，教師還可以從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。2、依托語文教材，鏈接整本的書。關(guān)于整本書的閱讀，人教版課程標準實驗教材進行了嘗試，在五年級的課本中，編者試圖通過引導(dǎo)學(xué)生走進“課外書屋”來引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。我們課題組成員借鑒了這種做法，有計劃地配合課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)的主題給學(xué)生推薦一些課外書籍，驅(qū)動學(xué)生讀整本的書。主要是根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，采用一篇帶一本的方法引出名著，讓學(xué)生課后去閱讀全部作品。如讀了課文《卡羅納》，推薦學(xué)生課外閱讀《愛的教育》；讀了課文《蟋蟀的住宅》，推薦學(xué)生課外閱讀《昆蟲記》。3、通過調(diào)查與觀察，了解班里的流行趨勢。只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學(xué)生喜歡看的書難以從教材的角度進行拓展，因此向?qū)W生推薦還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求來進行。這就要求教師要做個有心人，班里最近都流行看什么書，孩子們書包里放的是什么書，教師可以投其所好，引導(dǎo)全班同學(xué)都來讀這本書。另外，教師還可以就學(xué)生喜歡看的書作一個調(diào)查。我們在每個學(xué)期的開學(xué)，都會給家長和學(xué)生發(fā)送閱讀調(diào)查表，了解學(xué)生喜歡（不喜歡）的書名及理由。如在孩子們中間流行楊紅櫻的書，教師便可趁熱打鐵，組織學(xué)生開展“馬小跳”的系列的專題閱讀活動。通過上述三條途徑，我們選擇了《昆蟲記》等15本書作為學(xué)生的必讀書目，又將《哈利波特與魔法石》等34本書作為學(xué)生的選讀書目。（二）探尋維系學(xué)生讀整本書的動力機制中年級的學(xué)生持久性差，在閱讀整本書的過程中會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”等現(xiàn)象，只有學(xué)生對一本書有了興趣，才能促使他不斷地讀下去。可以說興趣既是學(xué)生閱讀整本書的前提，又是學(xué)生讀完整本書的支柱。因此培養(yǎng)學(xué)生強烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。1、讓書的精彩吸引學(xué)生。教師根據(jù)不同的書的特點，采取不同的方法引發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待。像《列那狐的故事》這樣趣味性濃、故事性強的書籍，不妨把書中的一個或幾個故事拿來講給大家聽，然后推薦閱讀原著或者整本書，《列那狐的故事》中的《妙計偷魚》、《“氣死肉”還是“氣死狼”》等章節(jié)語言詼諧，情節(jié)生動有趣，教師一讀便能緊緊地吸引住學(xué)生；像《烏丟丟的奇遇》這樣文字優(yōu)美的書籍，教師可以飽含情感地誦讀一段；諸如《森林報》一類知識豐富的書籍，可以選擇講一些學(xué)生未知而又感興趣的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，使書的精彩迅速抓住學(xué)生的心，如《西游記》、《小兵張嘎》采用此類方法都可以收到較好的效果。2、制定閱讀計劃和閱讀記錄卡。因為閱讀整本的書，特別是比較厚的書是一個長期的過程，有時候孩子會在閱讀的過程中，因為興趣的轉(zhuǎn)移或者是時間太長而半途而廢。而當讀書有了明確的目標和具體的步驟，學(xué)生就可以協(xié)調(diào)自己的行為，使讀書活動有條不紊地進行。所以，我們要和孩子在閱讀一本書之前制定一個簡單的計劃，確定每天什么時間閱讀，閱讀多少頁。為了幫助學(xué)生將閱讀計劃落實到位，我們還從每周的語文課中抽出一節(jié)用于課外閱讀，每天中午再安排30分鐘讓學(xué)生靜心閱讀，晚上回家再獨立閱讀半個小時。每位同學(xué)根據(jù)自己制定的閱讀計劃采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁。這樣，閱讀有了計劃，加上嚴格的執(zhí)行，不但可以保證閱讀整本書的活動能進行下去，還能在堅持閱讀的過程中培養(yǎng)孩子的良好的閱讀習(xí)慣。閱讀記錄是為了讓學(xué)生記錄整理閱讀之后的心得及想法。閱讀記錄卡指的是每位學(xué)生準備一個課外閱讀記載本，內(nèi)容包括書名、作者、字數(shù)、主要內(nèi)容、好詞佳句摘抄、讀完時間、家長簽名及讀后感悟等?？凑l記得好，記得多教師就及時給予表揚、獎勵。老師也可以通過閱讀記錄了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，激勵學(xué)生讀下去。3、建立有效的激勵評比機制。孩子們書讀多了，教師就要給他們搭建展示的平臺，讓學(xué)生感受到讀書帶來的喜悅。教師可根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)更多條件使學(xué)生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果，通過豐富多彩的活動使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動力。如舉行“班級故事會”，從課外閱讀的文章中選擇一個章節(jié)的故事講給其他同學(xué)聽，并評選“故事大王”活動；每天讓一些閱讀能力強、朗讀水平高的孩子晚上準備一個章節(jié)的故事，第二天利用課前五分鐘講給其他同學(xué)聽。一些優(yōu)秀的孩子會逐漸帶動一批孩子，每個孩子都希望自己講故事給同學(xué)聽，于是整本書的閱讀就會以故事接龍的方式在全體同學(xué)中讀下去，我們就是用這種方式由孩子們自己讀完了《愛的教育》、《列那狐的故事》等一本本情節(jié)相對獨立的書；另外還可以讓孩子交流最近看到的好書、讀書的感悟及通過課外閱讀積累的好詞好句等等。（三）進行整本書的閱讀方法指導(dǎo)得法課內(nèi)，得益課外，這是我們教師所倡導(dǎo)并遵循的重要原則。我們主要在閱讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生形成讀整本書的策略，讓學(xué)生明白，拿到一本書以后可以怎么做，從而幫助學(xué)生掌握閱讀方法，為其課外閱讀掃除障礙，提高效率。1、閱讀整本書，首先要了解與這本書相關(guān)的信息。引導(dǎo)學(xué)生拿到一本書以后，先去關(guān)注書名、作者、譯者，目錄等，這些能幫學(xué)生以最快的速度了解一本書。要讓學(xué)生懂得，拿到一本書，在閱讀之前，可以快速地通過很多渠道攝取一本書的主要信息。為了更好地閱讀整本書，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的作者簡介、序或者導(dǎo)讀。因為序文或?qū)ёx中常常講到作者寫書的綱領(lǐng)、目的。很多書都是由別人做的序，做序的人會講到此書的特點，簡單的介紹此書的內(nèi)容，或者說出自己的感受，也會指出閱讀時需要注意的地方。如《森林報》（秋）的封面上，就有一句綜合評價的話“是一本比故事書更有趣的科普讀物，是一本關(guān)于大自然秋季變化的百科全書”。這樣學(xué)生就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中少走很多的彎路。2、閱讀整本書，可采用多種讀書方法相結(jié)合的方式。讀整本的書，可采取精讀與略讀相結(jié)合，片段賞讀與整本書泛讀相結(jié)合，朗讀與默讀相結(jié)合，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合的閱讀方法。對于普通的故事情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，迅速地獲取信息，概要了解讀物的內(nèi)容。一本書中，有很多的精彩片段，在閱讀的過程中，讀到令自己心動的地方，可引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀，反復(fù)品味，體會其中的內(nèi)涵；也可以把自己覺得不太理解、不太熟悉的內(nèi)容作上記號，反復(fù)閱讀，查資料理解，從而加深印象，然后牢牢記住。以《烏丟丟的奇遇》為例，這本書共有十四章，每一章都有一個動人的故事，他們就像流動的風景，我們先引導(dǎo)學(xué)生利用讀書時間認真閱讀全書，瀏覽這些風景，然后利用1—2堂課的時間進行分享交流。全班精讀其中的一個章節(jié)——《逆風的蝶》，感受蝴蝶的弱小，蝴蝶的堅強，領(lǐng)悟幸福滋味。有學(xué)生提出，這部童話每一章前都有十四行詩，對此感到不理解，教師告訴學(xué)生，這首詩是由十四行詩花環(huán)連綴而成的，叫“十四行詩花環(huán)”，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《逆風的蝶》前面的十四行花環(huán)詩。3、閱讀整本書，要適時記下自己的感悟。在閱讀中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，并把自己的想法、感悟隨即記錄下來。想一想，閱讀這本書給自己帶來了什么，是寫法上的啟示，還是思想上的浸潤，抑或是生活中的思考？我們要引導(dǎo)學(xué)生試著做一下書評，寫一下心得，或與共讀者做一下交流。這樣學(xué)生會在進一步思考感悟中更好地理解文本的思想，使閱讀更加深刻、豐富。（四）形成整本書閱讀指導(dǎo)的幾種基本課型指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書的主陣地在課堂。因而，教師應(yīng)把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上組織學(xué)生對一本書進行閱讀、討論、賞析。課題組成員經(jīng)過半年的實踐，探索出了以下五類基本的課型：1、推薦閱讀型：推薦閱讀就是把自己讀過的，認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學(xué)閱讀。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。因此薦讀之前師生也要充分地讀，有所收獲，有所感悟，才能使自己的薦更能夠引發(fā)其他人的閱讀期待。在上推薦閱讀課時可先組織小組活動。由學(xué)生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進行推薦介紹，這一時段，老師要加強視指導(dǎo)。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導(dǎo)學(xué)生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學(xué)生可以針對推薦提出自己的疑問。當然除了學(xué)生推薦，也可由教師推薦。2、閱讀指導(dǎo)型：這類課主要是通過課堂指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。3、階段交流型：學(xué)生閱讀整本書需要很長的時間，如果教師一直放任自流，一些學(xué)生也會因為沒有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭，而且學(xué)生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，為了使閱讀持之以恒，堅持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后為學(xué)生構(gòu)建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。4、匯報總結(jié)型：這類課是在孩子閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲。主要形式有：組織學(xué)生講述所讀書籍的內(nèi)容；組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；組織學(xué)生交流自己閱讀的方法，自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進行評點；還可把讀過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式進行表演。（五）整本書閱讀指導(dǎo)的基本流程及操作策略引領(lǐng)學(xué)生讀一本書的步驟是多樣的，但也應(yīng)該有一個通用的基本模式。通過實驗，已經(jīng)初步形成了對一本書的閱讀指導(dǎo)基本流程：導(dǎo)讀激趣——個體閱讀——交流討論——拓展推進。個體閱讀是學(xué)生個體利用學(xué)校里的閱讀時間及晚上的閱讀時間自行閱讀，教師予以監(jiān)督。接下來主要從導(dǎo)讀、交流、推進三個板塊談主要操作策略。1、導(dǎo)讀的策略（1）觀察封面，猜測故事一張封面就是一個故事，教師可以帶著學(xué)生一起欣賞封面插圖，封面中包含著一些信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以，看著封面展開猜想對孩子來說充滿了樂趣。孩子可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，去預(yù)言書中的故事；也可以展開想象的翅膀，去編織他們心中的故事。如《格列佛游記》一書，我就將這本書拿到學(xué)生面前，當學(xué)生看到一個穿著紅衣的少年站在大街上，房子才到他的腰部，那些騎著馬的人還不到他的膝蓋時，奇幻的畫面很快就吸引了學(xué)生，一系列問題也就隨即產(chǎn)生，學(xué)生猜測之后教師再介紹這本書：這本書講的是英國外科醫(yī)生格列佛的航海奇遇，他先后來到小人國、大人國、飛島國、賢馬國，在那里人們把他當做“怪物”，被帶到各處展覽，并且經(jīng)歷了許許多多的危險，學(xué)生馬上產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。（2）提出問題，設(shè)置懸念許多成功的文學(xué)作品能在關(guān)鍵之處巧妙地設(shè)置懸念，使故事高潮迭起、引人入勝，迅速吊起讀者的胃口，使他們愛不釋手地讀下去。比如導(dǎo)讀《裝在口袋里的爸爸》一書，教師就可問學(xué)生：我們每個小朋友都有自己的爸爸。老師問一下，你的爸爸現(xiàn)在在哪里，他在干什么？學(xué)生回答后，教師又說：一天，一個叫楊歌的小朋友把爸爸裝在了他的口袋里，爸爸變小以后啊發(fā)生了許多有趣的事，一位叔叔就把這些故事整理成了一本書，我們一起去看看好嗎？在這個導(dǎo)讀活動中，教師若通過精心設(shè)計，把懸念巧妙地運用到課堂中來，為教學(xué)蒙上一層神秘的“面紗”，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。（3）精彩片斷，大聲朗讀一本好書都會有一些優(yōu)秀的片斷，或驚險刺激，或溫馨感人，或輕松幽默，或快樂有趣，教師可選擇故事的高潮部分或者優(yōu)秀片斷用聲情并茂的語言朗讀給學(xué)生聽時，那生動有趣的故事、曲折有趣的情節(jié)、聲情并茂的朗讀一定會深深地吸引住孩子們。像《窗邊的小豆豆》中的《海的味道、山的味道》等章節(jié)學(xué)生都是非常喜歡聽的。2、交流的組織策略不少教師認為讀后交流是最省事的一個環(huán)節(jié)，同學(xué)們讀了書以后，隨便談?wù)劸托辛?。其實不然，讀后的交流和討論是至關(guān)重要的，它將直接影響到學(xué)生閱讀的效果。學(xué)生通過對書的討論，不但能理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗。教師可就一本書的故事情節(jié)、人物形象、語言風格等方面組織學(xué)生展開交流討論。（1）關(guān)注情節(jié)兒童的心靈充滿想象，充滿好奇，他們的形象性思維占優(yōu)勢，因此兒童對一本書的理解和接受，總是從情節(jié)入手的，這是由學(xué)生的心理特點決定的。曲折生動、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)最能吸引他們的注意力。因此，教師在讓學(xué)生一氣呵成讀完之后，可以讓他們從最打動自己的情節(jié)談起，進而說說一本書的主要內(nèi)容。這也是進入閱讀的第一層次——掌握內(nèi)容情節(jié)，對作品的整體印象。也可以在此基礎(chǔ)上進行情節(jié)梳理的閱讀交流設(shè)計?？梢源騺y章節(jié)，讓學(xué)生重新排序；可以采用故事接龍的形式，請學(xué)生一個接一個地進行講述；對主要人物身上發(fā)生的故事進行重點羅列，對次要人物身上發(fā)生的故事則通過細小情節(jié)的講述讓學(xué)生猜猜這是發(fā)生在誰身上的故事。以此來達到到情節(jié)的再梳理和對故事內(nèi)容熟悉程度的檢測。在《烏丟丟的奇遇》班級讀書會中，我們就先組織學(xué)生就書中最有趣的、最感人的、最乏味的、最難懂的的情節(jié)進行了點評交流；然后就書中的人物進行了梳理，由主持人說說發(fā)生在這個人身上的故事，再讓學(xué)生說出這是書中的什么人。（2）賞析形象經(jīng)典童書富有文學(xué)性、故事性、趣味性等特點，而作者著力刻畫的人物形象更是承載著作者的思想與情感。人物形象是一部作品的魂之所在，讀者也是通過認識人物，走近人物，來抵達作品的本真的。讓學(xué)生好好欣賞這些人物形象，說說自己對作品人物的評價和愛憎，借助人物形象的賞析，讓學(xué)生懂得什么是真善美，可以有效提高學(xué)生的審判鑒賞能力。如在《五三班的壞小子》交流活動中，我們就著重引導(dǎo)學(xué)生對書中的幾個主要人物形象進行了賞析交流。先由學(xué)生自由匯報交流從書中都認識了哪些壞小子？然后說說看，肥貓、米老鼠、兔巴哥、豆芽兒等人中哪個壞小子給自己留下的印象最深？楊紅櫻阿姨是怎樣描寫他們的？交流完之后再和學(xué)生聊老師的形象，通過活動“猜猜他是誰”，感受到江老師、熊老師、嚴老師、古老師、查老師也是各具特點，從而明白外貌描寫和人物性格有關(guān)，楊紅櫻阿姨在描寫人物的時候正是能抓住他們外貌、性格的特點，所以我們讀起來寫得特別有趣。（3）品味語言每一本書，每一位作家的言語表達都有其自身的特點，如楊紅櫻的作品輕松活潑、童真童趣；秦文君的作品語言幽默詼諧、睿智靈動；曹文軒則給人一種純美抒情、浪漫飄逸的感覺。這些感覺大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中都會有一個總體的感受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的又一重境界，去品味文字，從字里行間去感受作者的思想情感，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。當然，鑒于我們面對的是一群中年級的學(xué)生，因而剛開始的時候可以把要求放低一些，讓孩子們說說從哪里感受到的，將自己摘抄下來的句子與同學(xué)作交流也就可以了，關(guān)鍵是要給培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識，不僅關(guān)注作品的語言，還要去關(guān)注作者的語言表達。3、推進的策略一本書讀至最后一頁，并不意味著閱讀的結(jié)束，也不能把一部作品討論交流的結(jié)束當作活動的中止，相反，我們認為，此時，學(xué)生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發(fā)起新一輪波峰。教師應(yīng)該把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢。我們可以由某個作家的一部作品拓展到閱讀這個作家的許多作品，如讀完了《窗邊的小豆豆》之后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀黑柳徹子的其他作品：《小豆豆頻道》、《小時候就在想的事》、《丟三落四的小豆豆》、《小豆豆動物劇場》等；讀完了《夏洛的網(wǎng)》之后，去讀一讀懷特寫的《精靈鼠小弟》、《吹小號的天鵝》。除了作家鏈接，也可由某一類的作品延伸開去，讀一系列的同類作品，在閱讀中比較、欣賞、提升，如讀了《哈里波特與魔法石》，可推薦學(xué)生閱讀葛競